網絡自主學習模式下聽說課教師的角色轉換*

曹春玲

(山東大學威海分校外語教學部，山東 威海 264200)

2007年7月教育部新制定頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”?！墩n程要求》還提出了新的英語教學模式，即網絡化自主學習教學模式。具體要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展?！薄墩n程要求》提出了大學英語教學聽說優先的新理念，提出解決“聾子英語、啞巴英語、活到老、學到老、就是用不了”的外語教學現狀。新的理念和新的教學模式相應地對聽說課教師提出了新的要求，他們在教學中的所擔負的傳統角色受到挑戰。

1 、網絡自主學習模式下的聽說課教師角色轉換的現實依據

1.1 網絡自主學習模式下的大學英語教學現狀。目前，基于網絡和多媒體的大學英語新教學模式已在全國多數高校完善并推進 (王守仁2008)。我校也相繼建立了基于計算機網絡的自主學習室，網絡教學管理平臺 (信息發布，記錄學習過程，進行師生交互、人機交互)、網絡版教材 (與網絡教學平臺相聯)，實現了大學英語教學以網絡技術為支撐，并將課堂面授與網絡自主學習相結合。……