構建新的課堂生態:谷城一中教學改革紀實

◎/本刊記者 梅紅星 華 妍

谷城一中，一所已有70多年辦學歷史的學校，曾先后戴上湖北省首批重點高中、襄陽市普通高中示范學校的光環。然而，進入21世紀后，谷城一中的教育質量卻逐年下滑，課堂上延續著師生間“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”的傳統教學方式，學生被動參與課堂學習，學習興趣消失殆盡，厭學情緒充斥著校園。

2010年7月，走馬上任的校長朱林波決定要凝心聚智扭轉一中當時的處境。經過一年多的改革實踐，如今，走進谷城一中的校園，隨處可見孩子們臉上洋溢的燦爛笑容。而在2011年高考中，谷城一中張永琪同學以673分的成績取得北京大學錄取資格，全校超過一本分數線人數達到126人，取得了近幾年來最好的成績。僅僅一年的時間，谷城一中實現了“浴火重生”——她走出困境的秘訣是什么？朱林波給出了擲地有聲的答案：自主互動高效課堂建設。他認為，好的課堂一定是自由而開放的，師生的思維交相碰撞、火花四射，教師以四兩撥千斤的能力不斷激發學生的學習熱情，讓學習回歸本真，充滿快樂。課堂改革攪活了谷城一中一池春水，也成為推動谷城一中繼續前行的新引擎。

轉變觀念，推倒阻擋課改的磐石

將谷城一中拉出教育質量下滑的泥淖，必須把教育改革的重心放在影響教育質量的主陣地——課堂。那么，究竟怎樣的課堂才能實現真正高質量的教育？朱林波把目光投向了山東課改名校。

>>高效課堂上學生激烈討論。

2010年秋，朱林波帶領學校4名管理干部到山東濟南參加全國高效課堂研討會，并參觀考察了杜郎口中學。杜郎口中學的課堂，學生自主學習、自由展示占據了絕大部分時間，教師僅用極少的時間引導點撥，師生互動，共同發展。一幕幕生動的畫面在朱林波腦海中留下了深刻的烙印，直覺告訴有著多年教育經驗的朱林波：這樣的課堂才真正落實了新課改“自主、合作、探究”的要求，這樣的課堂才是學生真正喜歡的課堂，這樣的課堂才能實現真正高質量的教育。

然而，當朱林波回到學校，就校委會一起商討的建設自主互動高效課堂的想法向教師征求意見時，學校一下子像炸開了鍋。各種質疑聲撲面而來：“講那么多學生都學不好，讓學生自主學習，那不是胡鬧嗎?”“谷城一中是全縣的最高學府，如果教育改革失控，影響高考，學校將會背負更加沉重的責任。”……教師保守的教育觀念無疑成了阻礙學校課堂改革的磐石。朱林波說：“推動課堂改革，教師必須具有從‘文本’走向‘體驗’的課程觀、從‘傳道、授業、解惑’走向‘教學相長’的教學觀、從‘講學’走向‘導學’的教師觀和從‘被動’走向‘主動’的學生觀。要把課堂改革推行下去，必須推倒保守觀念這塊磐石。”

谷城一中采取兩種培訓策略：走出去學，請進來導。學校先后派出兩批26位學科骨干教師赴山東杜郎口中學和山東昌樂二中進行為期一周的體驗式“課堂駕校”研修班學習。一年來，先后有150多位教師赴山東、浙江、河南及湖北省內課改先行區學習考察。與此同時，學校邀請山東昌樂二中語文、數學、英語、物理、政治、歷史等學科的優秀教師到學校講示范課。這些教師不僅為學校送來了高效課堂的經典范例，展示了高效課堂的魅力，還解答了教師們在教學實踐中的疑難問題，解開了許多高效課堂建設中存在的癥結。

“學生能講，要老師干嘛？如果真將課堂還給學生，他們能否成為真正的主體？”習慣了傳統的教學方法，一下子改變也是很困難的，教了5年語文的賀彬老師一開始也有疑惑。經過專家的“外鑠”和先進理念的引導，她慢慢地在課堂上采用了自主互動高效課堂模式。起初效果也不好，有時候擔心學生把話題扯遠了，怕耽誤課堂時間；有時候自己講著講著就收不住了。每堂課后，她都進行教學反思，并在新的一堂課中不斷改正。慢慢地，學生參與課堂活動的積極性提高了，回答問題很積極，參與討論很認真，觀點也新穎深刻，甚至還經常出現激烈的辯論。學生精神狀態的變化，堅定了她推行課改的信心。賀彬深有體會地說：“這種課堂教學由‘注入式’向‘發動式’轉變，教師不再唱‘獨角戲’，而是充分相信學生、發動學生，不僅讓學生真正享受到了學習的快樂，還拉近了師生之間的距離。”

谷城一中通過實施理念指導、技術植入、生成指導等系統培訓，讓教師們從內心深處認識到高效課堂建設確實可以提高課堂教學效率，可以提高學生幸福指數。學校培訓和典型實踐給學生帶來的變化，已經讓谷城一中大多數教師感覺到改變傳統的課堂模式勢在必行。

重構課堂，使師生真正解放

走進高一（3）班，記者看到教室內桌椅的格局與傳統課堂大相徑庭，孩子們面對面地坐著，情緒高漲地討論導學案上的問題。不一會兒，幾個學生走向懸掛在教室四周的黑板，書寫自己小組討論的結果。在語文教師翟寧的引導下，幾個學生開始陸續對各個小組的答案進行點評，并提出自己的觀點，不同意見的學生隨時發表自己的意見。經過全班同學確認后，學習班長開始對各個小組的表現進行點評，給出自己的評分，并記錄在每個小組的分數欄上。

這是谷城一中的一節常規課，而采用的教學模式正是谷城一中創新實踐的自主互動高效課堂教學模式。自主互動課堂教學，即以學生自主探究、互動合作為主的課堂教學。在借鑒杜郎口中學“三三六”模式、昌樂二中“271”模式的基礎上，谷城一中對高效課堂教學流程進行創新，形成了“雙線五環節”的教學流程。“雙線”即學生線和教師線，學生要經歷“自主學習——合作探究——展示點評——整合提高——達標檢測”五個環節，教師則以“學案導學——引導探究——動態生成——點撥升華——反饋矯正”五個步驟與學生互動呼應，教學相長，共同提高。

>>高效課堂上學生分組展示。

>>教師輔導學生自主學習。

對課堂教學模式進行創新，目的是讓教師和學生從傳統課堂的束縛中解放出來。“只有解放學生才能真正解放課堂的生產力。解放學生，把學生從老師的‘牽手’中、從‘題海’中解脫出來，還給學生快樂的空間和健全的人格，讓學生成為課堂中自由學習的主人。”朱林波談到了自己對高效課堂的理解。

學習小組是自主互動高效課堂建設的動車組，建設高效的學習小組是解放學生的重要方式。谷城一中高效課堂合作學習小組通常由6名學生組成，每個小組選出一名行政組長和一名學習組長，分別負責常規管理和學習管理。每個小組都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組旗，這些共同構成小組文化。小組成員秉承“組內異質，組間同質”的原則，由不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生組成，這樣能達到能力互補、性別互補、性格互補的目的。

小組之間既有分工，又有合作。小組中，有的學生喜歡辯論，善于展示自己，有的學生比較內向，不善言辭，小組長會統籌小組的展示機會，不會讓內向的學生沉默下去。高二（15）班雛鷹組小組長王金文說：“我們經常鼓勵組員展示自己，特別是小組里平時不善言辭的同學，在課堂展示的環節多給他們一些機會去發言。”她還說，每當遇到難題，小組組員都會反復思考，力求解決問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。而當學生經過充分討論之后，常常會因相互受到啟發而恍然大悟，豁然開朗。小組成員在合作學習中進一步增強了凝聚力。

孩子們慢慢喜歡上了這種學習模式。高二（5）班的學生鄭美玲剛開始對自己沒有信心，不敢說，怕說錯。現在她已經能夠在課堂上自由表達自己的觀點，當記者問到：“假如現在重新回到傳統的課堂，你覺得怎么樣？”她自信地說：“那我會覺得我的才華無法施展。”

高效課堂不只是讓學生得到了解放，也讓教師實現了由機械重復勞動向創造性勞動的解放，不用再花大量的時間來批改學生的作業、抄寫用了好幾年的教案等，可以把有限的工作時間用來做創新性的工作，做有價值的工作，而這有價值的工作之一就是編制導學案。

導學案是高效課堂的路線圖。如果老師沒有在知識方面的充分準備、沒有在課堂設計方面的充分預設，課堂就成了自由式的“放羊”。導學案會在課前1-2天下發到學生手中，讓學生有充足的時間預習、思考。谷城一中的導學案編制有自己的一套流程：備課組長提前兩周召開學案編制小組會議，就一周內要學習的內容進行研討，確定教學目標、教學方法，設計教學流程，分析學生情況并確定導學案編制人；編制人根據集體研究的結果，提前兩周開始編制導學案，然后每位老師通過集體備課討論形成導學案。導學案凝聚了大家的智慧，也給了每位教師展示個人專業能力的機會。

有著33年教齡的化學高級教師阮班成介紹道：“過去傳統課堂備課，都是按正確答案講下去，班上學生成績參差不齊，對于理解能力相對較差的學生可能會照顧不到。現在的教學模式是面向全體學生的，既不能讓成績優秀的學生‘吃不飽’，也不能讓學困生覺得太難而喪失學習的信心和興趣，產生‘拒吃’心理。導學案的編制根據主體性、探究性、梯度化、分層設置、能力立意和與生產生活實際結合的原則，有效地兼顧了這一點。”精通電腦技術的阮老師，在電子導學案中制作了一系列動畫來展示化學反應，這既能提高學生的興趣，又能使課堂變得生動、深刻。

谷城一中自主互動高效課堂讓學生動了起來、課堂活了起來、效果好了起來，學生的綜合素質和學習成績獲得全面提升。當學生、教師真正獲得解放，內在驅動力就會釋放出來，學校也會充滿活力。

營造氛圍，讓課改浸潤人心

自主互動高效課堂建設不僅僅是技術的革新，更是一種文化系統的重建。“文化是學校發展的靈魂。學校文化是以校長為圓心的同心圓，向外一圈圈地擴散，籠罩到每一個教職員工，讓這些人都或多或少擁有和他同樣的價值觀。用文化引領是最高層次的管理。”朱林波深刻理解了“課堂改革的深處是文化”的含義。

在谷城一中，校園大路兩旁新建了櫥窗，打出了很多響亮的標語：“全面推行高效課堂模式教育”“生命的超市，知識的狂歡”“相信學生，調動學生，解放學生，發展學生”“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩”等。教室前后的黑板上方也充分利用了起來，貼出“讓課堂煥發生命活力”“展示獲得自信，合作換來共贏”等橫幅。辦公樓、教學樓、實驗樓的走廊里沒有名人名言，取而代之的是教師、學生自己制作的課改格言：“我參與、我快樂、我自信、我成長”“我的課堂我做主，我的命運我把握”。標語發揮著潛移默化的作用，讓每一位師生每天都充滿激情地踐行課改之路。此外，學校還創辦了高效課堂教學專刊《課改動態》，《課改動態》開辟了“課改導航”“專家引領”“玉振金聲”“他山之石”“回音壁”等欄目，全面營造、推進高效課堂改革進程的輿論氛圍，對學校的課改歷程和成果展開了立體的、形式多樣的、全方位的報道，及時反映學校課改動向，凝聚人心，鼓舞士氣，激發熱情。

在課堂改革過程中，教師需要及時總結，交流提高。谷城一中千方百計搭建平臺，組織“錄像課”“達標課”“精品展示課”“教學能手評比課”等活動，全面開放課堂，開展看、評課活動。谷城一中推行高效課堂教學評價表，包括導學案、參與度、達標度、能力度、動態生成、延展度等指標，同時，積極評選教學能手、專家教師。學校利用多種形式宣傳表彰，并對評為“教學能手”的教師一次性獎勵1000元、評為“專家教師”的教師一次性獎勵2000元。教學活動極大地促進了教師的成長，2011年4月，在全國(成都)課博會上，青年教師陳真主講的一節示范課獲得高度評價。學校教師參加省市優質課比賽，均獲得優異成績，青年教師陳亮、胡玉霞、趙俊、鄒玉峰分別獲得襄陽市生物、數學、英語、物理優質課一等獎。陳亮、胡玉霞代表襄陽市參加湖北省優質課比賽分別獲得省生物優質課一等獎、省數學優質課二等獎。

“高效課堂建設使課堂充滿了生機與活力。在谷城一中如今的課堂上，學生成了主人，教室成了學生展示自我、發展自我的舞臺，學生激情投入，積極參與，臉上閃現著成功的喜悅和會心的微笑，他們在自主學習中學會了思考，在合作探索中學會了尊重與合作，在課堂展示中盡情揮灑才智，在質疑對抗中歷練了綜合素質。”朱林波自豪地說。

一年多的課堂改革，已經讓谷城一中走出困境。但課程改革是一個長期而艱巨的過程，需要不斷總結和提升。帶著堅定的信念走下去，谷城一中收獲的必將是每一個學生健康而快樂地成長。

>>谷城一中6名教師代表受邀參加第三屆全國高效課堂“課博會”。