“動力”比“能力”更重要

多年來，我發現一些學校的課改，來勢洶洶一陣子，遇到問題一筐子，拼命掙扎小半年，一夜又回“解放”前。問題究竟出在哪里？我認為這些學校忽視了課改中最應關注的部分！其實，課改的方法不是最重要的，比方法更重要的是觀念和理論，比觀念和理論更重要的是改革主體的“心”。觀念、理論、途徑、方法共同形成改革的能力，而“心”才是改革的動力，是改革的發動機。

課改的能力取決于課改者頭腦中的觀念、途徑和方法，是課改“工具”層面需要解決的問題。課改的一般性動力，可以利用激勵和約束兩大常規管理機制獲得，是制度、機制層面需要解決的問題。但課改的根本“核”動力只能來自于課改主體內心對現代教育的信念和追求，取決于教育者本身的教育良心、良知，是課改“人”的層面的問題，是最深層次也是最關鍵的問題。能力來自理性、來自頭腦對現代教育觀念和方法、途徑的理解，可以通過持續不斷的培訓和思考獲得；根本動力取決于教育者對教育的情感，需要教育現實的觸動和喚醒才能獲取和保持。兩者相比，無論是獲取的難度還是在改革中的作用，后者都遠遠大于前者，所以，千萬不要忘了給自己的課改裝上“發動機”。

動力體系建設可分外力體系和內力體系，外力屬于一般性常規動力，在改革順風順水的時候，動力來源比較有保證，但是，當學校遭遇改革逆境和風險時，這份動力往往靠不住。強大的內在驅動力，才是經得起課改艱難險阻考驗的真正動力，因為它來自教育者自身對教育理想的追求，有理想追求的人，是意志堅定的人，無論有多少艱難險阻，都會在堅定的信念支持下，勇敢地走下去。兩個體系都需要關注，內外動力體系的形成既有不同也相互聯系、相互促進。

兩個動力體系的建設，無論是校長還是教師，都必須處理好主導和主體的關系。在學校，校長是課改的主導者，但真正的主體是全體教師。在課堂，教師是課改的主導者，但真正的課改主體是學生。校長也好，教師也好，一定要在牢牢樹立主體意識的同時，發揮好自己的主導作用。尊重主體就不包辦代替，尊重主體就要充分發揮好啟動、引導作用。

是否能夠真正喚醒主體，在把評價權交給主體的同時，讓他們真正去選擇發展目標、承擔相應責任，是動力體系建設成功與否的關鍵。

外在動力體系是通過常規管理實現的。在管理中，評價可以起到很好的引領作用，這既是動力體系的重要組成部分，也是管理者（教師）主導課改發展方向（課堂教學走向）的重要途徑。課改學校必須根據自己選擇或創造的課堂教學模式，從小到大，建立起三個層次的評價標準和執行體系，即“課堂即時評價標準和執行體系”“教師教學水平、教學業績的評價標準和執行體系”“教師業務能力和發展狀況的評價標準和執行體系”。

內驅力，是課改的“核”動力，校長關注、培植和提升教師課改內驅力，教師關注、培植和提升學生參與課堂學習的內驅力是課改學校極為重要和永恒的主題。

怎樣培植和開發內驅力？喚醒教師，讓他們知道什么是真正的愛，什么是真正的教育。教師應該也能夠成為職業的享受者，教師不必要當蠟燭、春蠶、園丁，可以享受、可以獲得，可以教學相長，不是拿把“刀”舞著“剪”只會修修剪剪的園丁，而是學生的陪伴者和守望者，是學生成長的大地、陽光和空氣。喚醒學生，讓學生知道什么才是真正的愛，怎樣的教育才是符合規律、充滿人性關懷和對學生真正負責任的教育。學生不僅僅是教育資源的享受者，還應該是教育資源的提供者，沒有學生自己的真正參與，教育就變成無本之木、無源之水，就是“馴獸”而不是育人，學生也將不再是成長中的生命，而只是社會和自己的工具而已。讓學生知道，教師和學生不是服務與被服務的關系，而是發展的共同體，學習的共同體，管理的共同體。你們不僅有學習、評價的權利，還有對自己、對同伴的責任以及開發和激勵教師的責任。