教研創新造就的是一種生動的力量

指導、輔導和引導課堂教學改革是教研室的重要職責，但教研不應該只是教研室的專利，它應該成為每一位教師的必備素養。

由于工作原因，我經常到各地調研，進課堂聽課便是常事。從課堂的設計和教師的日常工作中，能明顯感受到教研的力量。就像大家平時喝湯，雖然看不見鹽，但喝起來卻很有味道。教研就好比湯里的鹽，它讓課堂的盛宴變得有味道、有力量、有引力。

指導、輔導和引導課堂教學改革是教研室的重要職責，但教研不應該只是教研室的專利，它應該成為每一位教師的必備素養。在推進教育內涵發展、推動高效課堂改革的過程中，看似教師的作用被削弱了，但事實上，退回幕后的教師在教育中起的作用更大，對專業素養要求更高。由此，教育的內涵發展將一個緊迫而又嶄新的課題——教研創新提到了廣大教育工作者面前。

教研創新著眼于培養具有創造力的學生

創新是分類的，就教育來講，政府的創新是體制、機制和制度的創新；學校層面的創新包括理念、管理、特色和過程四個方面，主要體現為辦學理念的創新，即怎么辦學、培養什么樣的人才；課程創新是在國家規定的課程之外，開設豐富多彩的選修課程。而教研創新包括教學創新、學生培養模式的創新和學生的評價創新，重點應該是教學創新和學生的評價創新，要遵循教育發展規律和學生身心發展規律，對學生進行發展性評價。如果因循守舊，循規蹈矩，不進行教研創新，很難想象能培養出有創造力的學生。

我在恩施巴東一所初中聽課，一位教師講陶淵明的《桃花源記》。桃花源實際上是陶淵明政治理想的載體，是一個沒有階級、沒有剝削、自給自足、和平恬靜、人人自得其樂的和諧社會。這位教師由書中的桃花源，聯系到位于武陵山余脈的恩施，引導學生討論恩施美在什么地方，恩施和課文中的桃花源有什么相同點，以及你心目中的桃花源是什么。同學們各抒己見，有個學生的回答讓我相當吃驚。他說，如果沒有戰爭，人們都和平相處，這個世界就是真正意義上的桃花源。這個回答一下子就把境界提高了很多。由此可見，學生的潛能是無限的，這個學生的身上就有創新的地方，而如果這位教師只是照本宣科，不動腦筋設計課堂教學過程，可能就扼殺了這個學生的創新能力。

我在仙桃聽了一節小學數學課，任課教師雖然快要退休了，但還是非常積極地參加“課內比教學”活動。這位教師的授課內容是5的乘法口訣，他設計的教學環節是讓學生擺弄火柴棒，引導學生不斷地觀察、分析，還讓學生自己編乘法口訣。我明顯地感到這節課有教研創新的力量。

我還聽過一節美術課，教師讓學生畫杯子的三維視圖，但這所學校的教學條件非常有限，學校沒有多媒體，也沒有合適的掛圖，只能讓學生展開想象。我一直在想：如何在學校現有條件的基礎上把教研創新的因素融入其中，讓這節課更具有吸引力。

當前，許多農村學校選修課程門類不多，開設不起來，有一個重要原因就是教師的自信心不夠，對課程的駕馭能力不夠，教研創新的能力不夠！湖北省教育廳實施的“農村教師素質提高工程”，就是要通過培訓讓教師的基礎知識更扎實，讓他們補充知識、方法，獲得更多、更有用的教育信息，為教研創新充電。

美國西部盛產紅杉木，很多可以長到九十多米，相當于三十多層樓房那么高。洛杉磯地區風沙很大，這些紅杉木究竟為什么能長得那么高？科學家們研究發現：其實紅杉木的根扎得并不深，但根系都是串聯在一起的，依靠相互的拉力向上生長，所以能夠長得很高，能夠抵御風沙。教研創新的力量就是要讓教師，特別是基礎不太扎實的教師抱團成長，長得像紅杉木一樣高大。有了像紅杉木一樣的枝繁葉茂、千姿百態、別具風姿的教師，才能培養出獨具特色、富有創造力的學生。

教研創新著力于教育教學的實際問題

小獅子在生長過程中，母獅子總是把獵物捕捉回來讓它吃。開始是母獅子為它撕咬，后來母獅子直接讓它自己撕咬小羊羔之類的獵物。小獅子從被動地獲得獵物到自己咬斷小羊羔的脖子，就是一個不斷創新的過程。很多教師講課時，總想講全講透，知識要到邊到角，卻忘記了關鍵是要讓學生像小獅子一樣，知道什么是肉、該怎么吃肉。在新課程改革中，要大膽取舍，知識一定要注意選擇性，要考慮效益，要有所創新。

教研創新不是奪人眼球的奇談怪論，不是寫教研論文，不是玩新概念，而是成功地運用正確的新思想，是在用心發現教育教學中的問題后扎扎實實研究其解決辦法的過程和結果。創新起源于問題意識，這是創新的首要特點。不是只有那些宏大主題才涉及創新，教育教學的各個方面、各個環節都存在創新的機會，關鍵是教師要做有心人，要善于發現其中的問題，進而去研究、去解決它。當然，在創新的過程中，新的問題會不斷涌現，那么就要不斷地解決新的問題，不斷地進行教研創新。例如我們傳統的“班級授課制”解決了效益問題，可以讓很多學生在短時間內獲取更多知識，卻無法避免班級同學同質化的問題，難以照顧學生的個性發展；開選修課雖然很好地解決了個性化發展的問題，但不便于學校常規教學管理；用“學分制”雖然有利于學校日常教學管理，但新問題又出現了，哪些課程容易過關，容易得學分，學生就選哪些課程，這樣不利于學生發展，接著又想出了對課程設置的解決辦法……對待新問題，要不斷創新，不斷想新辦法，這一過程中需要把握一個原則，那就是利大于弊。

離開教育教學實際的高談闊論不是教研創新，離開教育教學實際的空想無法產生真正的教研創新。教師應該用一顆平常心對待自己的工作，抓住備課、教學設計、與學生談心、組織活動等一切機會，打破固有的觀念和做法，創造性地開展工作。

教研創新著重于用教師的科學理念來調動教學技能和工具

在開展“課內比教學、課外訪萬家”活動的過程中，有人提出要圍繞新課改運用新的多媒體技術，要盡可能多用課件。其實不然，新課改的實質是一種新的課程理念，是一種教學方式的轉變，是建立平等、和諧的師生關系。

這個問題其實也觸及到了教師專業化的本質。教師作為一種高度專業化的工作，其核心不是掌握了多少教學技能，掌握了多少教學工具，而是要有符合教育規律的教育理念。有了這種教育理念，才能創造性地運用教學技能和教學工具，使之發揮出最大效益。技能和工具都是為教育教學服務的，不發揮教研的力量，不進行教研的創新，技能和工具反而可能阻礙教育的發展。

隨著教育科技的發展，許多新技能不斷涌現。教師當然應該積極接納這些新技能，但是應該始終牢記，掌握新技能不是教師的最終目的，必須運用教研創新的力量去調動教學技能和教學工具這些“死”的東西。

現在有不少教師往往覺得課時不足，比如原來英語是六節課，現在只有四節，怎么辦？問題的根源在于大家都喜歡講系統化的知識，所以課時不足。任何知識其實都可以歸結為三個方面：你從哪里來；事物的內部聯系；你要到哪里去。哲學如此，學科知識也是如此。所以新技能也要圍繞新課程標準的要求來設計。具體來說就是，教師在教學設計中應該是什么，教學要求是什么，對學生的要求是什么（包括作業）。更多的應考慮把粉筆和多媒體技術結合起來，把傳統的優勢和新技術的先進性有機地結合起來。

新技能的變通和標志不是把問題講透，而是教師提出學生可以解決的新問題。如一節化學課，可以引導學生對實驗進行分析，可以改進實驗過程和裝置，還可以圍繞“低碳、環保”來設計實驗。所以，不管教育技術進步到何種地步，不管掌握的新技術種類有多少、程度有多深，都不能說明一位教師的專業化程度有多深。最要緊的是，教師要在先進教育理念的指引下，不斷進行教研創新，使自己的工作永遠保持一種深入人心的生動的力量。