用心勤育梧桐木 方能引得鳳自留

◎/楊 珍

眾所周知，名師是支撐和造就名校的重要因素。因此，師資的改善與優化無疑是薄弱學校擺脫困境的重要出路。薄弱學校教師“升級”后即另謀高就的現象，難免讓有的人忿忿不平，有的人后悔不已。我個人認為，對于這種行為，校長應給予充分的理解和尊重，無需質疑與苛責。華東師范大學教授、著名教育學者葉瀾曾說：“教師職業是充滿職業魅力的，是能充分體現和提升從業者生命價值的職業，教師應當理直氣壯地追求自己的幸福。”教師對職業幸福的追求是教師職業賦予的神圣使命。與大學校、名學校相比，無論是在辦學條件、硬件設施，還是在師資力量、教研水平與生源狀況等方面，薄弱學校都存在著很大的局限與困難。教師向往好學校，他們計較和追求的往往不一定是物質待遇，他們更希望得到的可能是自我價值的認同和實現。

當然，在理解和尊重這種選擇的同時，更應引起警覺與反思：教師的專業發展才是教師感受和創造職業幸福的基礎和源泉，如何才能最大限度地幫助教師挖掘自身潛力，獲得最大程度的發展，從而享受到專業成長的職業幸福？筆者認為，一方面，薄弱學校可以通過強化教師職業道德，提升職業境界，培養他們對職業幸福的認同感；同時注重激發教師以德修身、以德育人的積極性，滿足教師的合理需求，用人文關懷去營造和諧、融洽的家園氛圍，情能留人，更能聚合力量。當我們在教師中建立了共同的愿景，并通過共同愿景去激勵教師發自內心地學習與工作，追求成功，追求卓越，就會使學校形成一種強大的凝聚力和向心力。學校有了共同的目標、價值和使命感，必將產生強大的競爭力。另一方面，要充分挖掘與培養自身優質師資，積極幫助教師“升級”。通過改善教師專業生活，搭建各種成長平臺，激活教師個人成長內驅力，精心培育梧桐樹，這樣，方能引得鳳自留。教師的專業成長需要自由的空間、自己的舞臺、自發的動力和自我的實現。而學校能做的就是點燃、激活和釋放教師的發展潛能和發展動力，寬容他們的不足與失誤，創造條件，搭建成功的舞臺，引領他們前行，幫助他們找到適合自身特點的發展之路，享受職業幸福，實現自我價值。

無論教師“升級”后是走是留，重要的是在幫助教師“升級”的過程中，總能帶動和促進學校某些方面的改進與變化，這種隱形的變化其實就是一種量變，日積月累定能實現質的飛躍。