高職院校專業技能考評方法比較研究

吳振峰

(湖南大眾傳媒職業技術學院 網絡傳媒系，湖南 長沙 410100)

高等職業教育的基本任務是培養適應現代化建設需要的高素質高技能應用型人才，在教學內容方面采取解構典型工作過程來重構課程體系，在教學方法上則普遍采用項目導向、任務驅動教學法，其目標是著重培養學生的實踐動手能力。由于職業教育的特點，若還沿用傳統的試卷答題考試方法，將無法反映學生的動手能力和職業素養等真實學習成績。從教育測量學角度考慮，采用什么樣的方法能夠真實有效地評價學生學習成績、專業教學質量和學校辦學水平，是一個有理論和實際應用價值的問題。本文將通過對標準化考試、模塊化考試和項目化考試等教學質量考核評價方法的對比分析，探索一種適合職業院校專業技能考核評價方法。

一、標準化考試特征分析

標準化考試是指根據統一規范和標準，對考試的各個環節，包括考試目的、命題、施測、評分、計分、分數解釋等，都按照系統的科學程序組織，從而嚴格控制誤差的一種考試。標準化考試是工業化時代教育評價方式的特征。

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表1 標準化考試“雙向細目表”

從命題和組卷工作方式上看，標準化考試采用一種“雙向細目表”的方法進行命題和組卷(如表1)所示。雙向細目表是一種考查目標(能力)和考查內容之間的關聯表，是命題工作的一個重要環節。雙向細目表可以使命題工作避免盲目性而具有計劃性；使命題者明確測驗的目標，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質量。同時，它對于審查試題的信度和效度有重要的指導意義。

標準化考試需要試題庫支持。試題庫是按照雙向細目表的要求，由“知識點、題型、難度”構成的試題庫三維空間(如圖1)所示。其中知識點坐標代表所學知識內容，題型坐標代表對知識的識記、理解、應用等目標，難度坐標代表對知識的掌握程度。

圖1 標準化考試題庫三維空間

標準化考試題庫中的試題必須達到一定數量才能滿足隨機組卷的需要。為確保命題組卷時試題具有隨機選擇性，必須在知識點、題型、難度三維坐標的每一個節點上有一定數量的試題。以20個知識點、6種題型、3級難度系數的試題庫為例，每個節點按最小5道同類試題計算，該試題庫的試題總量至少需要1800道題。

標準化命題組卷時需要用“雙向細目表”編制一套組卷策略。即制定該試卷主要考核哪些知識點、哪幾種題型、難度系數和試卷題量等，系統將根據組卷策略從試題庫中隨機抽取相關題來組合生成一套完整的試卷。在表1中，帶“●”的節點及所選題數即為某套組卷的組卷策略和相關參數。

根據標準化考試命題理論，若設試題庫的題型、知識點、難度系數和同類題編號參數分別為t、k、d、n，則某試題可表示為Q(t，k，d，n)，該試卷的試題集合A為

A = { x | Q (t，k，d，n) }

(1)

其中x為滿足組卷策略要求的試題。

標準化命題、組卷和考試的基本特征有：1. 試題庫的結構特征是按題型、知識點和難度系數構成試題庫空間，要求各空間節點有足夠數量的試題，以便于組卷時隨機選用。2. 試卷的結構特征是組卷“雙向細目表”，用主要參數來控制試卷的題量和難易程度，即使隨機生成多套試卷，雖然試卷具體內容不同，但是質量標準相同，具有可比性，體現了試卷的公平性和合理性。3. 試卷中試題之間相關特征控制較難。由于隨機組卷，同一套試卷中相同知識點不同題型的試題之間相互啟發性不易控制，因此，在命題策略和組卷策略上需要采用必要的控制方法。四是標準化考試適應范圍有限。由于命題和組卷的特點決定了它主要是針對知識型理論考試，考試環境相對簡單，適宜于大規模筆試和抽查考試。

實踐證明，由于標準化考試具有一套完整的測量理論、規范的操作程序和評價指標，曾經對我國的考試方法改革產生了較大的影響。

標準化考試也有“形式化、機械化”的缺點。標準化考試從形式上看對考生公正、公平、高效，但事實上不一定能反映考生的真實水平，高分低能的現象比較普遍。1999年1月25日的《中國教育報》報道：時任教育部部長的陳至立尖銳地指出，連語文的答案也搞標準化，“齊心協力”就對，“同心協力”就錯，這樣的教育是一種八股教育，不利于學生創新意識的培養。

標準化考試適合于教學內容相對成熟和完整的理論性、基礎性課程，也適合知識相對穩定的綜合性專業知識考試與考核評價。由于職業教育的專業技能考試重在考核學生的專業知識應用能力、專業技能熟練程度和職業規范化等綜合素質，因此，標準化考試很難滿足職業教育的考試目標和要求，更不適合專業技能抽查考核評價。

二、模塊化考試特征分析

模塊化考試是指根據專業技術和應用領域的不同，將考試范圍劃分為若干個可選模塊，按統一、規范的教學標準對各模塊進行命題，按考試大綱進行組卷、考試、評分、統計分析的考試方法。

模塊化考試是職業教育的一種具有代表性的教育評價方式。考慮到學校之間的辦學特色或就業方向的差異性，一般將被測課程知識或專業技能按某種邏輯關系劃分為若干技能模塊或應用模塊。典型的模塊化考試系統的試題庫采用“基本技能模塊+方向技能模塊”結構，即每個專業確定1—n個公共的或必須掌握的基本技能模塊，另外設置1—k個可選專業方向技能模塊。

建題庫時，N個基本技能模塊各組織M個考試題，每道試題突出某一方面的技能，各試題相對獨立，共同組成N＊M個二維試題庫空間。同理，專業方向模塊組成K＊J個試題庫空間。以六個基本技能模塊、三個方向技能模塊各出40道題為例，該專業考試題庫的題量為360道試題。

組卷時，根據組卷策略分別從各基本技能模塊和某一方向技能模塊中隨機抽取若干試題組成一套考試卷。模塊化試題庫與試卷之間的關系(如圖2)所示。

圖2 模塊化考試題庫與試卷關系

若基本技能試題編碼為P(Fnm)，方向技能試題編碼為T(Dkj)，則該試卷的試題集合為：

B = { x|P(Fnm)} + T(Dkj)

(2)

如果某試卷要求基本技能占75%，方向技能占25%，則隨機從試題庫中生成的試卷之一的內容可能是：基本技能試題為F12、F31、F65，方向技能試題為D22，該試卷試題集為：B= { F12，F31，F65，D22)。

模塊化命題、組卷和考試的基本特征是：1. 試題庫的結構特征是按基本技能模塊和專業方向技能模塊分別構建試題庫空間，各空間節點題量要求適中。2. 試卷的組卷特征是按組卷方案從指定模塊中隨機選取試題，多套平行卷公平合理。3. 試卷的質量控制由模塊的獨立性、技能點的分散性和組卷策略來控制。4. 模塊化考試適合多技能獨立操作考試，每道題側重一方面的技能，可重點測試學生的知識技能熟練程度，但是對學生的專業技能綜合應用能力和職業素質評價等在單項技能操作考試中難以體現。

實踐證明，模塊化考試適合于教學內容相對成熟、完整的課程考試，也適應于專業方向相對穩定的專業考試。對于模塊之間有先后邏輯關系，或有數據依賴關系時，這種組卷方式生成的試卷很難體現項目化工作過程的完整性和技能應用的綜合性。

如動畫設計制作專業按工作流程可分為前期、中期和后期三個階段，隨機生成的試卷中，有可能出現前期試題為“熊貓”動畫策劃，中期試題為“玩具”動畫制作，后期試題可能為“喜洋洋”動畫片合成。三道試題各自為陣，沒有內在聯系，沒有統一的主題、素材和作品要求，用這種試卷考試給人的感覺是只見樹朩，不見森林，或者有點“盲人摸象”，雖然能測試學生的基本技能，但沒有體現應用的完整性。

另外，由于某些專業(如網絡、電子、數控、物流)的技能考試對硬件設備有較大的依賴性，對設備數量和場地等要求較高(一人多臺設備、多個場地)，由于設備品牌與型號的差異，要實現大批量規模化技能考試，則會因為考場的場地和設備的準備、現場組織和操作評判等工作的復雜性而使組考的難度很大。

三、項目化考試特征分析

職業技術教育的特點是注重培養學生動手能力和應用能力。專業教育不但要教學生掌握知識和技術，更要求教學生做人和做事的能力，即要求學生具備工作任務的分析和解決能力。項目化考試方式即可以較好地測量和考核學生的這種專業技能和綜合素質。

項目化考試沒有試題庫，只有試卷庫，即以專業技術典型應用為依據分類設置模塊，每個模塊設置若干個實際應用類型項目，以實際應用項目為背景設計工作任務和試卷考核要求，內容包括基本知識、專業技能在項目中的綜合應用。項目化考試試卷庫結構(如圖3)所示。

圖3 項目化考試題庫結構

每一套試卷的內容包括四部分：項目描述、任務要求、技術規范、注意事項等。一般要求考生獨立完成項目中指定任務并提交作品和相關文檔。

若技術應用方向設置n個，典型應用類型設置m個，每個類型設計i個實際項目，試卷的知識技能覆蓋面和難易程度由命題標準和規范進行統一控制，則該試卷庫由三維空間構成如圖4所示。

圖4 試卷庫構成空間

如果某套試卷用T(n，m，i)表示，由于每卷為一套綜合性項目試題，因此，試卷C可以表示為：

C ={ x | T(n，m，i) }= T(n，m，i)

(3)

項目化命題組卷和考試的基本特征：1. 試卷庫的結構特征是按技術方向、應用類型和實際項目要求分別構建試卷庫空間。2. 每一套試題即為一份試卷，組卷時從指定模塊中隨機選取一題即可，簡單方便。3. 試卷的質量是由

項目內容和要求控制，但必須符合命題規范和評價標準要求。4. 項目化考試適合多技能綜合應用考試，每套試卷包括基本技能、專業技能，可重點測試學生的綜合應用能力、熟練程度和職業素質。

項目化考試對學生具有綜合考評性，主要包括考核項目資料閱讀理解能力、分工合作能力、設計制作能力、文檔寫作能力，即強調考生對項目的總體性把握，又突出了檢驗考生的獨立思考和解決問題的能力，以及分工合作和成果表達等綜合能力，充分體現了職業教育的特點和能力評價的要求。

四、職業教育考評方法推薦

從以上分析可知，標準化考試以知識點為核心進行組卷與考評，側重考核學生對知識的記憶和理解，適合于傳統知識型課程考試；模塊化考試以技能點為核心進行組卷與考評，側重考核學生對技能的理解和熟練程度，適合于通用技術型課程考試；項目化考試以應用能力為核心組卷與考評，強調考核學生對知識、技能的理解和在項目中的應用能力，適合于綜合性能力考試。因此，項目化考試方式具有集知識和技能的綜合性、應用性、職業性能力與素質考核的優勢，符合企事業單位人才考核要求和評價標準，可廣泛應用于職業教育中評價學生的綜合學習成績、學校專業教學質量和辦學水平。