項目學習法在高職非線性編輯課程教學中的應用

郭 華

（湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系，湖南長沙 410100）

高職非線性編輯課程是廣播影視類專業的核心課程，也是電視編導、影視編導、攝影攝像、新聞采編與制作、廣播電視技術、影視廣告制作、播音主持等專業的基礎課程。非線性編輯課程是一門重實踐、既有技術性也有藝術性的綜合性課程。

一、高職院校非線性編輯課程教學現狀

（一）傳統的教學模式與非線性編輯課程實踐環節脫節。傳統教學是根據書本上的例子來進行教學，即使沒老師教，學生看書也能學會，在課堂上老師講的內容多，學生真正操作實踐少。在授課中老師教會了學生如何操作非線性編輯軟件，但是學生只停留在軟件的操作上。而實際不會利用軟件來制作和創作自己的作品，也無法把想法利用非線性編輯軟件來實現，從而使得課堂非常的枯燥乏味。而且，傳統的教學環境中，學生學會的只是非線性編輯軟件的基礎界面，對軟件操作快捷鍵也不熟練，更多的是停留在教師課堂上的實例。由于非線性編輯課程每周的教學課時安排分散，學生在短時間內很難完成一個影視作品的創作，只能在期末考核時制作一部完整的影視作品，但也難以全面運用編輯理論、實踐編輯技巧。

（二）學生利用軟件制作出的作品質量差，畫面剪輯等技術不到位。《非線性編輯》課程是電視節目制作專業的核心課程，同時也是電視節目制作專業的基礎課程，但因前期并沒開設過專業性強的課程，如《電視畫面剪輯》、《影視色彩與造型》、《影視語言》，學生缺乏相應的藝術素養，所以導致學生在運用非線性編輯軟件制作作品時，對畫面剪輯、視頻轉場的運用、調色的把握、背景的選擇上不到位，使整個作品的缺乏藝術感。現代高職教育理念要求，專業課程教學不但要使學生學會軟件的操作，也要能夠利用軟件的功能來實現藝術創造。希望通過項目學習法，在制作作品的過程中能夠讓學生感受到其他相關知識的重要性。要達到非線性編輯課程教學的目標效果，學生不但要學會利用非線性編輯軟件，知道工作界面、轉場、視頻特技、音頻特技、剪輯工具的運用，還能利用非線性編輯軟件制作出優秀作品。

二、項目驅動教學法在高職院校非線性編輯課程的應用

按照電視非線性編輯職業崗位的要求，遵循學生職業能力培養的基本規律，非線性編輯課程的整體設計按照非線性編輯軟件制作流程來進行:課程的教學內容主要由“電子相冊的制作”、“圖片新聞片的制作”、“宣傳片制作”、“廣告片制作”、“電影電視預告片制作”五個模塊構成。五個模塊是從易到難的循環遞進，將普通教學模式里的知識點作為項目中必備的條件出現，使教學環節生動有趣。但是要使項目學習教學在《非線性編輯》課程中達到最好的效果，不是光有項目就行的，要構建項目的策略，從所設計的項目中啟發學生學習知識、思考問題和提高學生動手的積極性。

相對于傳統的理論講授教學法，項目驅動教學法最突出的特點，是將所要教授的新知識融合在一個或幾個項目中，把課堂講授、教材組織和實訓環節，都圍繞一個項目來進行，突出課程的針對性、實用性和適應性。授課時，要打破傳統的章節劃分，教師的角色不僅僅是知識的傳授人，而且也是有效的項目組織管理者、技能操作培訓者。要盡可能地模擬真實的工作環境，講授與本次項目或任務相關的基本知識點，學生在項目的引導下，和老師一起探究學習，共同參與項目或任務的討論和分析。教師要為學生提供思考的空間，拓展學生的思維視野，使學生的角色不再是被動的聽講者和知識接受者，而是教學過程的積極參與者。這樣，可以大大提高學生的學習能力、創新思維能力和業務工作能力。

（一）項目學習法在非線性編輯課程教學中具體的步驟。以《電子相冊》制作為例，項目學習法在課程教學中具體的步驟是，首先確定要做的項目是《電子相冊》，在任務設計中根據課程特點將一個完整的軟件項目分解若干具有合理梯度性的軟件開發任務，每個任務需用到學習各階段所需基本知識以及部分擴展內容。任務確定要建立在充分調查的基礎之上，針對學生和課程的特點找到學生興趣和教學內容的最佳結合點。后一次任務在前一次任務的基礎上遞增，學生學習是一個“迭代式”的螺旋上升過程，因此，學生學起來感覺相對比較輕松。其次，對往屆學生作品進行分析，由此展開基礎知識講解。教師在此階段并不需要講解所有的知識，只需根據往屆學生作品，講解學生在自己制作《電子相冊》時將要用到的一些基礎知識點;同時對往屆優秀作品怎么利用軟件來創造作品進行知識點撥。此部分教學組織以教師為主，主要為后續環節的學習起鋪墊作用。第三，《電子相冊》任務分析環節。這是整個項目驅動過程中最富理性的關鍵環節。確定任務以后，教師不需要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師對學習內容中的基本概念與知識結構進行分析，提供獲取更多信息和資源的方法與途徑，啟發學生自主學習的能力，充分發揮學生的自主學習能力。教師在授課時可打破傳統的章節劃分，盡可能講授與每次任務相關的基本概念和原理。最后，反饋和總結環節。反饋信息對保證教學的正常運轉和持續改進有著十分重要的意義。此環節主要對學生作品的問題和操作軟件的能力結合教學目標進行評價、分析和總結，客觀評價不同學生的發展進程。評價中應注意調動每一個學生的積極性，并且設置互評的環節，可根據實際需要選擇突出學生的優勢方面為主的激勵型方法、或推動學生在不足方面獲得發展的改進型方法、或兩者兼而有之的綜合型方法等。

（二）項目學習法在非線性編輯課程教學中具體的內容。以《電子相冊》制作為例，項目學習法在課程教學中具體內容。（見表1）

項目教學法的課程設計環節是相輔相成和相互交融的，同時結合了“傳授接受式”與“探究發現式”的優勢，使教師和學生在教學互動中得到知識融會和能力提升。它通過“傳授”讓學生系統掌握整個知識體系，運用“項目案例”激起好奇心和引發應用和創新的動力，啟發學生自主學習“擴展”知識面和建構自己的新知識，在項目演練中綜合應用強化創造，最后通過綜合“考評”合理評定出學生的成績。通過以上實際項目的開發，使學生所學理論知識轉化為實際操作的能力與作品開發的能力，更有效提高學生的工作實踐能力，為電視節目制作培養優秀的人才。

表1