網絡學習評價現狀分析及對策思考

葉昊亮，潘 晨，項 文，雷長海，劉 紅

（第二軍醫大學：A.訓練部網絡信息中心；B.研究生管理大隊；C.訓練部教保處，上海 200433）

網絡學習（E-learning）泛指基于電子信息通信技術的學習，特別是指以互聯網為代表的計算機網絡的學習，即基于互聯網發布與共享學習信息資源、開展師生間、生生間異步或同步通信交互實現的學習［1］。網絡學習評價（Evaluation of E-learning）是指依據在網絡環境下一定的課程目標，對學生的學習結果和過程進行評價，并對學生的學習作價值判斷的過程［2］。其目的不僅僅限于鑒別評價，也包括發展，并力求促進學習，以滿足當今社會和未來社會發展對人才的需要和人才自我發展的需要。因此，網絡學習評價應當貫穿在學生學習的全過程，在動態實施中不斷給網絡學習以支持服務和質量保證，促進網絡學習的順利進行。

1 研究現狀分析

與國外同類研究相比，我國學者對于網絡學習的研究起步較晚，但隨著信息技術的發展和教學手段的不斷豐富，相關的研究也隨之逐年遞增。2000年在國內公開發表的對于網絡學習的研究文獻僅7篇，而截至2009年，相關的文獻達到了308篇，年均增長率高達約53%（見圖1）。

在網絡學習的研究方向上，2000年左右的研究方向僅限于網絡學習概念的界定和網絡學習環境的探究兩個方面，目前研究的方向涉及網絡學習環境探究和平臺建設、學習策略研究、實際教學應用等多個方面的。但網絡學習評價研究的關注還遠遠不夠。就網絡學習評價標準的研究而言，國內外雖然制定了一些標準。但這些標準大多數是描述網絡學習的評價指標，而對于如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則鮮有報道。對學生學習效果評價的研究也不是很多，大部分研究工作主要集中在對教學軟件和平臺的評價方面與制定網絡課程評價的詳細標準和規范方面。

在《中文科技期刊數據庫》（全文版）2000年－2009年網絡學習的1，551篇相關文獻中，30%文獻是集中于對于網絡學習環境和學習平臺構建和探索的研究；對于學生網絡學習效果評價的研究僅為2.1%（見圖2）。

圖1 2000年－2009年網絡學習相關文獻數量變化（資料來源：《中文科技期刊數據庫》（全文版）收錄年限：1989年至今）

圖2 網絡學習環境構建和學習效果評價相關研究文獻數量比較

圖3 網絡學習效果評價相關文獻研究方向比較

在《中文科技期刊數據庫》（全文版）2000年－2009年網絡學習效果評價的33篇相關文獻中，33%文獻是集中于對于網絡學習效果評價系統設計的研究；對于學生網絡學習效果評價內容、工具及指標體系的研究僅分別為6%，0%和9%（見圖3）。可見我國在網絡學習評價方面的研究是不夠全面的，尤其是在網絡學習評價內容、評價工具和評價標準方面的研究是遠遠不夠的。

2 思考與對策

通過對網絡學習相關文獻的分析，發現網絡學習評價存在許多不足之處，主要原因在于評價內容、評價工具以及評價指標體系等方面尚不夠完善，這成為網絡學習評價研究進一步提高與發展的瓶頸。

為了提高網絡學習質量，促進學生發展，提高學生自主學習能力，作者認為可以從以下幾方面進行改進和完善。

將網絡學習資源評價、網絡學習支持平臺評價和網絡學習者評價有機結合。實現網絡學習效果的有效評價，首先需要在網絡學習資源評價、網絡學習支持平臺評價和網絡學習者這三類所側重的評價重點中尋找共同點和突破點；要結合網絡學習資源，基于網絡學習平臺對網絡學習者進行評價；還要充分利用與依賴網絡環境本身的優勢，尤其對學習者的評價應重點考慮如何提高在網絡環境下評價的信度和效度［3］。

借助“電子學檔”，實現網絡學習面向過程和面向結果的有效評價。電子學檔（E-portfolio）是以數字化形式記錄的學習檔案，是多種評價理念共同提倡的一種評價工具［4］。它有兩種形式：一是利用如光盤之類的電子媒介存放學習檔案；二是利用網絡和數據庫形成網絡化的電子學檔。其優勢主要體現在：突出學生的網絡學習主體與評價主體地位；實現評價與學習過程融為一體；強調質性評價；強調標準制訂上的自主選擇性；實現資料收集的全程性、全面性、真實性；體現互評信息的真實性；強化學生的反思等。

建立多樣全面的、過程與結果并重的評價方式和評價體系。由于我國國內對網絡學習評價標準存在空白，所以應該盡快建立一個符合我國國情和需要的網絡學習評價標準。根據網絡教學和學習的需要來建立相應的評價標準是我們的出發點［5］。沒有一個萬能的標準可以對教育來進行評價：同樣的學習內容，由于學習情境的不同，學生的不同，教師的不同，呈現方式的不同，最后的學習效果也是不一樣的。因此我們所需要的評價標準是以教育標準的評價為參照的，是多樣的、全面的、過程與結果并重的。其次，要注重評價標準規范化和實效性之間的平衡。在實踐過程中經常看到有些學生不會按照評價標準來進行自我評價和對他人評價，而是遵循以往經驗進行評價。所以，在評價標準的規范化和學生學習的階段性和實效性之間應尋求平衡點。

3 結語

與傳統學習評價相比，網絡學習評價有自己的特殊性，對網絡學習者的學習和教師的教學幫助很大，隨著學習的不斷進步、科技的不斷發展，網絡學習評價在不斷具體實施和發展，當然也還會陸續出現一些問題，只有人們不斷地去探索、不斷地去研究，才能夠及時有效地解決問題，保證網絡學習能更好的進行。總體而言，網絡學習方興未艾，對網絡學習評價方面的研究與發展空間巨大。

［1］丁興富.網絡遠程教育概念辨析及中英文術語互譯研究［J］.網絡教育與遠程教育，2009（7）：27－36.

［2］祝智庭.網絡教育應用教程［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］張洪華，程桂芳，李俊青.網絡學習評價現狀分析與改進［J］.遠程教育技術研究，2005（6）：26－29.

［4］趙 蔚，姜 強.電子學檔：一種適合網絡學習評價的有力工具［J］.現代遠距離教育，2005（2）：46－49.

［5］蔣志輝.網絡學習評價的不足與對策［J］.湖南科技學院學報，2009（30）：74－76.