趙倩

（甘肅省蘭州第一中學，甘肅蘭州730030）

顛覆整合貫穿
——信息的獲取案例

趙倩

（甘肅省蘭州第一中學，甘肅蘭州730030）

文章闡述了在“信息的獲取”一章內容的教學中，作者為什么進行教材整合和怎樣進行整合的。首先介紹了教材整合的前提和理論依據，并進行了學情、本章重難點和對應本章內容新課程標準要求的分析，再介紹了教材整合的方法，并詳細地描述了實施過程中教學目標、教學設計、教學策略、重難點以及教學思維導圖等，同時反思了整合后已解決的和還存在的教學問題。

整合；顛覆；貫穿；反思

本文所述教學對象是甘肅省蘭州第一中學普通班學生，該校是省級示范性高中，本校課時安排為每周兩節并且連堂，地點是網絡教室。筆者對“信息的獲取”一章內容調整了教材順序，整合教材內容，以教材中的拓展內容“幾種常用信息存儲格式的特點及適用范圍”作為切入點，以“綜合活動”作為貫穿本章任務主題。本章教參課時安排為六節，整合后課時數仍為六節不變。以下是筆者的理論依據及具體實施過程。

一、問題的提出

新課程標準強調，教師要樹立課程觀、全局觀；要擺脫“以教材為中心”的思想，樹立“以課標為中心”的思想；要重視教材，而不惟教材，給了教師教學很大的創作空間。教師在實際教學中可以科學地加工、處理教材，適當地拓展教材、改造教材，甚至超越教材。新課程標準允許條條道路通羅馬，你只要能達到課標的要求，至于你通過什么途徑實現，新課程標準不作任何要求。因此，筆者把這一章內容進行重新整合。

二、問題的背景

1.本章內容介紹

“信息的獲取”是廣東教育出版社的《信息技術基礎》第二章內容。本章分為“獲取信息的過程與方法”、“獲取網絡信息的策略與技巧”、“信息的鑒別與評價”、“綜合活動”四節內容。

2.本章內容對應的課程標準

（1）知道信息來源的多樣性及其實際意義；學會根據問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當的方法獲取信息。

（2）掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息。

（3）掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息。

3.本章的地位和作用

在信息社會，面對紛繁雜亂的信息，高效獲取有用的信息來支撐自己的學習和工作，是新世紀青少年學生必須具備的信息素養之一。而信息社會的一個重要特征是信息的數字化、網絡化，從網絡上快速高效地獲取信息越來越成為人們學習、工作和娛樂必備的技能之一。

本章旨在培養和提升學生獲取網絡信息的能力，使其成為每位學生在信息社會必須掌握的生存技能，并為學生學會有效地組織和處理信息奠定基礎，是學生繼續學習和不斷發展的不竭動力。

三、問題的分析

1.學情分析

雖然初中階段的學生已有使用網絡搜索信息的感性經驗，但是該階段信息獲取過程中更多地關注是如何獲取，而高中學生需要提升搜索策略與技巧，理解信息獲取的思想與價值，并內化為自身的自然意識和自主需求。雖然大多數學生都有網絡搜索的經驗，但是學生容易熱衷于搜索活動的內容而不注重搜索策略與技巧，更不注重信息鑒別與評價，至于需求分析、信息的不同存儲格式的特點及適用范圍等方面的要求就顯得更加微弱。

我校是省級示范性高中，學生已經具有較強的概括能力，邏輯思維能力也日趨嚴密，能夠對各種現象加以分析、比較和說明，他們已經具備了接受更高層面知識的能力。基于這一特點，筆者有意識地誘導學生從搜索實踐中總結經驗，重視搜索策略與技巧自然意識的養成，提升從感性認識到理性認識的能力，不斷提高學生利用網絡搜索信息的水平，重視培養學生辨別信息真偽的能力。

2.本章重點和難點分析

（1）教學重點：

1）根據信息需求確定信息來源，采用恰當的方法獲取信息。

在解決問題時，學會先從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后在此基礎上選擇適當的方法來獲取信息，并理解和掌握獲取信息的思想與價值。

2）提升使用搜索引擎的搜索策略和技巧，極大地提高獲取信息的效率。

學生在學會分類查找、關鍵字查找的基礎上，學會細化搜索條件，提高搜索精確度；學會靈活運用邏輯命令來提高搜索效率；學會根據具體要求選擇不同的搜索引擎；在查找名言警句或專有名詞時使用強制搜索來高效完成搜索任務等。

（2）教學難點：能鑒別和評價信息。

對青少年來說尤為重要的是對信息的真偽形成敏銳的洞察力和辨別能力，然而這是學生平時學習較疏忽的內容。但這方面的能力很難通過一兩節課的學習形成，因而需要學生在平時信息活動中不斷積累經驗。

四、問題的對策

根據以上的分析，筆者采取了以下決策：

（一）教材處理

筆者將本章內容進行課程整合，教學設計從教材的整體上考慮，以教材中拓展內容的“幾種常用信息存儲格式的特點及適用范圍”作為切入點，以“綜合活動”為任務主題貫穿整章內容。如下圖1所示：

（二）教學設計

1.“獲取信息的過程與方法”教學設計（課時2節）

（1）教學目標

①知識與技能

a．說出信息來源的多樣性及其實際意義；

b．學會根據問題列出信息需求和信息來源，并能選擇適當的方法獲取相應信息；

c．描述信息獲取的途徑和方法。

②過程與方法

a．學生通過分析列出主題中的信息需求，確定信息來源，選擇信息獲取的途徑；

b．學生通過自主探究的方式，使用信息的采集方法及工具，學會利用信息特點及適用范圍來表達不同種類信息適合的呈現形式，以及表達同一種類信息不同存儲格式適合的呈現形式；

c．通過學生親歷體驗獲取信息的過程，歸納、總結出獲取信息的基本過程和方法。

③情感、態度與價值觀

a．感知、體驗和理解信息獲取的過程和方法；

b．養成規范分析問題的良好習慣。

（2）重難點

①重點

a．辨別幾種常用信息中不同存儲格式的特點及適用范圍；

b．能根據信息需求選擇信息來源，采用適當的方法獲取信息。

②難點

歸納總結出獲取信息的過程與方法。

（3）教學方法

啟發式、自主探究式

（4）教學過程思維導圖（圖2）

2.“獲取網絡信息的策略與技巧”教學設計（課時2節）

（1）教學目標①知識與技能

a.復習鞏固搜索引擎的分類查找、關鍵詞查找方法檢索信息；

b.學會使用搜索策略與技巧檢索信息；

c.掌握利用常用下載工具下載信息。

②過程與方法

a.學生通過“賽一賽”活動嫻熟地掌握分類查找和關鍵詞查找檢索競賽題目中的信息；

b.學生通過“賽一賽”活動發現細化搜索條件的效率更高，并利用它檢索競賽題目和任務主題清單中的信息；

c.學生通過完成任務主題素材的收集，能熟練運用下載工具下載信息。

③情感、態度與價值觀

體驗信息搜索策略與技巧的重要性和實用性，并內化為自身的自然意識和自主需求。

（2）重難點

①重點

靈活運用搜索策略與技巧檢索信息。

②難點

搜索策略與技巧內化為自身的自然意識和自主需求。

（3）教學方法

競賽式與啟發式

（4）教學過程思維導圖（圖3）

3.“信息的鑒別與評價”教學設計（課時2節）

（1）教學目標

①知識與技能

a.掌握信息價值判斷的基本方法；

b.學會鑒別與評價作品及信息；

c.能夠識別并抵制不良信息。

②過程與方法

a.學生通過完成任務主題素材信息的收集過程，學會鑒別信息的基本方法，并能夠抵制不良信息；

b.學生通過小組討論與評價作品，學會鑒別與評價作品和信息。

③情感、態度與價值觀

感受創造作品過程中的成就感和藝術與技術相結合的意義。

（2）重難點

①重點

a.完成任務主題作品；

b.鑒別與評價作品及信息。

②難點

學生對信息的真偽有較強地辨別能力和敏銳的洞察力。

（3）教學方法

討論式、評價方式

（4）教學過程思維導圖（圖4）

（三）教學策略與方法

1．以“綜合活動”任務為主線，貫穿整個章節的內容。從展示作品導入新課，學生可以自選活動主題及呈現形式（word或PPT或網頁），為學生留有很大的創作空間，再根據主題內容分析需求信息的類型，確定信息來源。

2．學生通過自主探究的方式掌握信息存儲格式的特點及適用范圍，從而為呈現任務主題選擇恰當的信息采集工具和信息類型。學生通過親身經歷，自己歸納、提煉、總結出獲取信息的過程與方法。這時教師再提出是否還有更有效的搜索策略與技巧為下節課做鋪墊。

3．通過“賽一賽”的活動，看誰搜索的信息最快，找出原因所在，引入搜索策略與技巧，教師再補充學生未知的策略與技巧，學生通過探究的方式掌握搜索策略和技巧的特點、區別及用途，再進一步通過完成任務主題素材信息的搜索，并在搜索的信息上標注用到的搜索策略與技巧，鞏固和提升搜索策略與技巧。教師發現學生在搜索信息的過程遇到不良或不可靠的信息，提出信息的合法性、可靠性、權威性的要求，學生學會通過自己的判斷、篩選和鑒別后再使用信息。

4．學生不斷采集與搜索信息，補充和完善信息，加工和提交作品，要求提交的作品必須是原創的，信息必須具有真實性、可靠性、權威性及可用性等。由小組討論、評價、推薦出一至兩份優秀作品在全班展示交流，并說明本組推薦的理由及作品的優點，教師和學生給予適當的點評。思考作品再進行怎樣的改進會更好？為下一章內容打下伏筆。

五、問題的反思

（一）已解決的問題

1.學生通過“獲取信息的過程與方法”的教學設計中任務主題的設計，達到課程標準要求的學會從主題分析信息需求、確定信息來源并選擇適當的方法獲取和采集相關信息，解決了教學重點問題。教師通過誘導學生歸納、總結獲取信息的過程，使學生掌握并理解了獲取信息的過程與方法的基本思想，突破了教學難點問題。

2．學生通過“獲取網絡信息的策略與技巧”的教學設計中“賽一賽”活動，學生親歷搜索的過程、體驗搜索策略的重要性和實用性，達到了新課程標準提出的掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧、教學重難點中靈活運用搜索策略和技巧的要求，極大地提高獲取信息的效率。

3．學生通過“信息的鑒別與評價”的教學設計中小組討論、評價和全班作品展示、說明、評價、教師點評，達到了課程標準要求的掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息，突破了教學重點中對學生作品鑒別與評價的難題，提高教學難點中辨別信息的能力，抵御不良信息。

（二）存在的問題

1.教師誘導學生歸納總結獲取信息的過程還是比較困難，大多數學生還是欠缺從感性認識提升到理性認識的能力。

2.有部分學生只是為了完成任務而完成任務，直接從網上搜索結果，并沒有認真鑒別不同格式的信息特點以及適用范圍，忘記完成任務的真正目的。

3.有待提高學生把搜索策略與技巧內化成自然意識和自主需求。

4.有少部分學生完成的作品質量不高，遺憾的是筆者沒有調查作品質量不高的原因是由于自身的水平問題還是敷衍了事完成作品。

5.學生評價和鑒別能力還需要提升，還有待提高對信息真偽的辨別能力和敏銳的洞察力。

（三）有待探討的問題

1.以信息存儲格式作為任務，體驗獲取信息過程是否過于局限，是否偏離了獲取信息過程的主方向。

2.還有沒有更好的方式讓學生重視鑒別與評價信息能力？

結束語

本章以任務為驅動，任務主題貫穿在整個教學活動中，筆者體會到學生“動”起來了，學生會積極地、主動地、有目的地獲取信息、分析信息、利用信息，從而順利地完成任務。教師不再是知識的傳授者，而是組織者、指導者和促進者；學生也不再是被動的接受者，而是學習的主體，學生成為知識建構過程的參與者。但在以后的教學活動中還需經常引導學生從感性認識提升到理性認識，及時了解學生完成作品質量不高的原因，隨時掌握學生學習狀態，還需要繼續加強搜索策略與技巧的自然意識的養成。以上是筆者的教材整合和教學全過程，還有很多不足的地方以待改進。

[1]李藝.信息技術教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]技術課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：郭桂真）

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