信息技術課程基于問題的學生學習評價新思路*

吳飛

（江蘇省鎮江第一中學，江蘇鎮江212009）

信息技術課程基于問題的學生學習評價新思路*

吳飛

（江蘇省鎮江第一中學，江蘇鎮江212009）

高中信息技術學科的一個重要特點是學生可以有電腦用，再考慮到學習的過程可以轉化為提出問題、解決問題的過程，因此文章設計了一個學習平臺，從對問題的自我評價、客觀評價，以及提出問題、解決問題的能力等方面綜合評價學生，可以使學生的自我評價更有客觀性，有效培養學生的學習能力。

學習評價；問題導學；高中信息技術

一、問題提出

對于學生的學習評價，最常見的是使用傳統的測驗和考試形式的較為客觀的評價，但是這種評價看不到學生的能力、基礎，重結果不重過程；當然，也可以使用紙質[1]或電子[2]的評價表來進行較為主觀的自我評價，但這樣的評價主觀、隨意性強，參考價值較小，且對學生的學習情況評價不全面系統。現在，一些更好的方法是從學生自評、同學互評、教師評價三方面結合的過程性評價，[3]但是同樣，這種評價方式也過于主觀，不容易實際操作，難以統計分析。

高中信息技術學科的一個重要特點是學生可以有電腦用，再考慮到學習的過程可以轉化為提出問題、解決問題的PBL（基于問題的學習）過程。[4]那么能不能把對學習過程的評價轉化為對問題提出、解決過程的評價呢？

為了便于實際操作、便于統計分析、并使結果更加客觀，本文使用了基于問題的學習評價新思路。

二、基于問題的學生學習評價新思路

為解決難以操作、無法全面評價每位學生、不容易統計分析等缺點，本文采用了先進的信息技術，使用.net技術開發了一個學習平臺，在信息課上給學生常態使用。其中對于學生的評價主要涉及以下方面：

1.提出問題

教師和學生可以對學習的內容提出問題，學生討論后，教師設置課堂需要解決的主要問題。平臺記錄學生提問的情況，從數量和質量兩方面記錄，所謂“有質量”，即和課堂需要解決的主要問題一致。

2.自我評價

高中生自我評價能力日趨客觀而全面，[5]因此學生可以使用平臺中的“問題評價”，對需要解決的問題進行自我評價，即主觀評價。對每個問題可以評價為“不太明白”、“正在學習”、“完全弄懂”等選項，且可以對問題進行“問題回答”。

3.客觀評價

教師對每節課的每個問題，對應設置了題目，放在“在線測驗”題庫里，教師可以選擇按章節或全書范圍對學生進行客觀評價。需要注意的是，這里的題目和問題是有對應關系的，每個題目都對應于前面的問題。

4.統計分析

可以對學生自我評價的結果進行查詢、統計；可以對學生客觀評價的結果查詢、統計；可以對學生主、客觀評價的結果進行比較統計；可以查看學生解決問題的比率和速度（即從不明白到完全弄懂的平均時間）。

這樣由于學習的內容轉化為了問題，提出問題、解決問題的過程是對學生的評價；學生自我評價是對學生的評價；測驗、考試形式的評價也是對學生的評價。而且由于“問題”將自我評價和客觀評價聯系起來，自我評價將逐漸占主要地位，并且隨意性減少，更有客觀性；“問題”的自我評價分三次進行，體現了學生的學習過程。

三、學生的自我評價和客觀評價1.三次自我評價

在解決需要掌握的相關問題之前，學生使用學習平臺對這些問題作第一次主觀上的自我評價，從而學生對要學習的內容心中有初步了解，并知道自己的不足；第一次自我評價后，教師可以查看學生對哪些問題是清楚的，哪些問題是需要重點解決的，調整重、難點，引導學生共同討論、解決問題。在解決問題后，學生作第二次自我評價，學生知道自己學到了什么；然后可以選擇是否進行小測驗形式的客觀評價。在客觀評價后，學生第三次進行自我評價，通過和自己客觀評價的對比，調整自己的主觀評價。例如，圖1即為“IP地址及其管理”課的第三次自我評價后的結果。

2.客觀評價

第二次自我評價結束后，可以對學生進行“課堂測驗”，從而實現客觀評價。對于測驗結果，成績不由測驗分數決定，教師通過測驗結果和學生的自我評價作對比，對學生進行綜合分析。由于自我評價的問題和客觀評價的題目具有對應關系，所以兩者結果的對比可以反映學生的一些問題。

第一種情況，學生自我評價很多為“正在學習”或者“不太明白”，而客觀評價結果為基本全對，那么說明該學生對自己信心不足，或者“比較謙虛”，教師應引導學生更加自信；第二種情況，學生自我評價“許多問題不明白”，而對應題目的客觀評價的結果也確實很差，說明該學生對自己的認識很清楚，也很坦誠，只是基礎比較差、或者接受能力較低，但態度端正，只要他把不懂的問題慢慢弄懂，成績就會提高，可以對他多加鼓勵；第三種情況，自我評價“全懂”，但客觀評價結果一般，則說明該學生過高的估計自己，這種情況反而比前一種情況更糟糕、更極端，如果他是故意的，那就是不“誠信”，更應該加以引導。最理想的情形是學生自我評價全懂，客觀評價結果也能反映這一點，例如圖2中的吳肖彤同學。

考試的目的是為了不考試。如果經過一段時間的訓練，學生都可以充分認識自己的水平和能力，主客觀結果一致，那么可以減少客觀評價（即測驗、考試），甚至不考試。教師完全可以通過查看學生的自我評價結果來了解學生的學習情況；同樣學生也通過查看自己不懂的問題，并解決這些問題來提高自己。

四、優勢總結

學習平臺記錄了學生的學習過程，學習能力和結果的評價有數據可以證明，即使是學生的自我評價也比較客觀。該方法的優勢主要有以下方面：

1.培養了學生發現問題、解決問題的能力

問題是在教師引導下，由學生提出的，培養了學生發現問題的能力；整個問題解決的過程主要是由學生分組討論、綜合討論解決的。整個過程由學習平臺記錄下學生發現問題、解決問題的情況，也作為評價學生的依據之一。

2.培養了學生的自我認識能力

學生通過三次評價來提高對自己的認識能力，認識自我也是教育的一個重要方面。如前所述，通過一段時間的訓練后，學生對自己有清醒而充分的認識，此時學習效果基本可以通過主觀評價來實現，減少、甚至不考試，實現素質教育，即真正做到“考試是為了不考試”。

3.培養了學生的自學能力

學生沒有弄懂的問題，可以通過查詢功能輕松調出，再通過自學、請教他人等方法弄清楚。這些問題可以設置成自己的重點問題，以便復習。通過這樣的方式，學生對于自己的薄弱環節很清楚，不會漏掉任何知識點。如果某學生因故沒來上課，他也可以通過網上自學的方式，弄懂相關問題即可。

4.可以對學生有區別的引導

學習平臺對學生的三次自我評價作記錄，對客觀評價結果作記錄，對學生提問、解決問題的情況作記錄，從而發現了學生的認知類型，例如是接受能力比較差，但學習態度端正的，引導學生多下功夫，教師適當幫助；如果是主觀評價全懂、客觀評價總是考不好的，要幫助發現原因，是否自我估計太高；如果是不“誠信”的極端情況，要加以引導。

值得一提的是，該方法面向素質教育，但同樣經得起考試形式的客觀評價，因為學生的主觀評價的結果和客觀評價的結果是趨向一致的。

這種方法能夠對素質教育的程度有一個客觀的認識，可操作性比較強；通過主觀評價和客觀評價的結合，并采用問題導學的方式，學生很容易接受，課堂客觀評價的結果是大多數學生獲得了優秀，表明這種面向素質教育的評價方法，不僅促進了學生的能力發展，而且對于測驗形式的客觀評價，也能起到較好的效果。

[1]邵朝友,劉輝,評分規則在學生自我評價中的應用[J].當代教育科學，2009（14），13-16.

[2]周玳珈,過程性評價在信息技術課程中運用的理念與策略[J].中國電化教育，2006.5，60-62.

[3]鄭明達,過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育，2010.9，107-109.

[4]高瑞利,孔維宏,網絡環境下基于問題的學習[J].中國電化教育，2004.8，28-31.

[5]田瀾,董湘娥,高中生自我評價能力的發展及其教育策略[J].現代教育科學，2006（1），13-15.

（編輯：郭桂真）

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G40-058.1

：A

：1673-8454（2012）12-0025-03

*本文受江蘇省立項課題“信息技術學科問題導學模式研究”（JK9-L190）支持。