對四川省中小學體育骨干教師培訓的調查
——以2008—2010屆培訓學員為例

孫德朝，鄧 凱

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出，“要優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍”，“開展以培訓全體教師為目標、以骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)中也提出“建立終身教育體系，形成學習型社會”，“加快發展繼續教育，基本形成學習型社會”［1］。本文通過對近年來四川師范大學舉行的四川省中小學體育骨干教師培訓進行跟蹤調查，分別從參訓體育骨干教師的基本情況、教師培訓相關理論基礎、培訓路徑、培訓方法、培訓的成效和存在的問題等方面提出自己的看法，旨在為促進四川省體育骨干教師培訓的進一步完善和體育教師的專業化發展提供相應參考和借鑒。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以2008—2010年參加在四川師范大學舉行的四川省中小學體育骨干教師培訓的學員為樣本，了解他們的培訓現狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱1994年至2012年與體育骨干教師培訓相關的研究文獻資料，為本研究奠定理論基礎和參考借鑒。

1.2.2 問卷調查法 設計“四川省中小學體育骨干教師培訓現狀調查問卷”，發放給參與培訓的58位學員。發放問卷58份，收回58份，回收率為100%，有效問卷58份，有效率為100%，符合統計要求。

1.2.3 專家訪談法 對當前承擔和參與培訓的專家進行訪談，從宏觀、中觀、微觀層面了解培訓的目的、任務、價值和意義，并就培訓采取的路徑、取得的成效以及存在的問題等進行探討。

1.2.4 數理統計法 運用Excel軟件對回收的有效問卷進行統計學處理。

2 結果與討論

2.1 中小學體育骨干教師培訓學員基本情況

2.1.1 性別結構(見表1) 由表1可見，參加培訓的中小學體育骨干教師的性別比不平衡，男性明顯多于女性，這或許與中小學男性體育教師占大多數有關，但如能按男女性別比例均衡選拔各區域骨干體育教師，對打破傳統教育中男女不平等現象具有實質性意義。

表1 四川省中小學體育骨干教師培訓學員性別統計表(n=58，下同)

2.1.2 年齡結構(見表2) 從表2可看出，參加培訓的體育骨干教師的年齡多在20～39歲。雖然年輕教師富有活力，接受新事物的能力強，且創造性思維較為突出，是未來體育教學工作中的中流砥柱。但就骨干教師的培訓理念和培訓價值取向來看，其回到原單位后期“骨干輻射”效應與中老年教師相比而言，不具有比較優勢。選拔具有奉獻精神的長期從事體育教育事業、師德高尚、年齡適當的中老年骨干教師參與培訓，培訓后發揮其“知識聚集于輻射”效應，并達到教育均衡的一體化均衡發展［3］，培訓工作顯得尤為重要。

15 33 8 2百分比(%)n(個數)25.9 56.9 13.8 3.4歲以上20～29歲 30～39歲 40～49歲 49

2.1.3 學員來源情況(見表3) 由表3可知，2008—2010年參加四川省體育骨干教師培訓的學員共58人，其中城鎮體育骨干教師人數所占比例要遠大于農村體育骨干教師。這一培訓現狀一方面折射出城鄉體育教師資源的不均衡現象，另一方面也反映出農村地區對中小學體育教學的“淡化現象”，此外，訪談中學員對教育主管部門的主觀選拔取向的態度也不容忽視。

表3 參加培訓的城鎮體育骨干教師與農村體育骨干教師分布統計表

2.1.4 學歷情況(見表4) 由表4可以看出，大多數學員擁有大專或本科學歷，說明體育教師已經基本達到了國家規定的學歷標準，也反映出中小學體育教師整體素質水平較高。

表4 四川省中小學體育骨干教師培訓學員的學歷統計表

2.1.5 教齡情況(見表5)

表5 四川省中小學體育骨干教師培訓學員的教齡統計表

由表5可看出，選拔教齡短的體育骨干教師參與培訓，雖然年輕化的趨勢明顯，但教學經驗相對較少的局限性無容置疑。學校體育也需要“傳、幫、帶”，選拔具有教學實踐經驗的體育骨干，結合培訓的新理念，其回到原單位后，其種子效果優勢突出，對其他骨干教師也能起到較好的表率作用，能真正貫徹落實體育教學與改革任務。

2.1.6 職稱結構(見表6) 由表6可以看出，體育骨干教師的職稱水平普遍較低。訪談得知主要原因:一是基礎教育階段，受應試教育的影響，其體育教育得不到應有的重視(體育課程被稱為“豆芽科”)，職稱評定只考慮與升學相關的學科;二是體育教師自身的科研能力欠缺、教學水平低(體育教師學時量大，教學質量難以保證)等方面也有一定關系;其三領導對體育的誤解，在評定職稱時投入指標缺乏“人文關懷”。

表6 四川省中小學體育骨干教師培訓學員的職稱統計表

2.1.7 參加培訓的高中、初中和小學體育骨干教師分布情況(見表7) 由表7可看出，高中、初中、小學體育骨干教師選拔類似于“大鍋飯”的培訓，除了在教育理念的設計上具有較大的通識性外，其外出觀摩、有針對性的教學(學期、單元、課時)設計具有重大的差異性。此外，參加培訓的高、初中體育骨干教師的人數不均衡的現象，也是一個值得思考的問題。

表7 參加培訓的高中、初中和小學體育骨干教師統計表

2.2 四川省中小學體育骨干教師培訓現狀分析

2.2.1 培訓目標 培訓目標是指培訓活動的目的和預期成果。四川省教育廳根據《四川省中小學骨干教師成長計劃》的要求，制定了骨干教師培訓的目標:通過培訓，幫助省級骨干教師樹立現代教育觀念，進一步提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，掌握現代教育技術應用技能，形成學科教育教學風格和特色，在教育教學工作中發揮示范、指導作用。具體的說，四川省體育骨干教師培訓是以教師專業化自主發展和終身學習潛能的提高為目標，并且讓體育骨干教師從對理論的研究進一步拓展到實踐運用，從而成為體育教育學科的帶頭人(見表8)。

由表8統計情況來看，提高教學能力、增加專業理論知識以及更新教學觀念，進而能夠在實際的課堂教學中靈活運用豐富的教學手段來提高教學效果，以滿足新課程改革過程中的要求具有較大的選擇權重。

表8 參訓骨干教師希望達到的目標排序情況

2.2.2 培訓內容 四川省體育骨干教師培訓分為三個階段:體育教育理論研修階段、體育教學實踐研究階段和體育教師成長階段，三個階段的內容在三年內完成。其培訓路徑和內容篩選如下:在培訓內容的設計上對一線教師從體育教育教學理論的研究、進一步拓展運用到教學實踐，成為體育教育學科的帶頭人;增強教師職業道德意識，牢固樹立教書育人的教育思想;了解不同體育教育教學的相關理論、思想方法、教學規律，提高教育教學研究能力;準確把握體育課程標準的基本概念、課程目標、功能、結構、內容、實施以及評價管理方面的變化和新要求，提高教師參與新課程的自覺性，指導新課程的主動性，服務新課程的積極性;構建優質、高效、開放的體育教師教育模式;提高中小學體育教師素質，使之適應新課程改革的要求;掌握一定的現代體育教育技術，提高信息化教學的能力;結合自身教育教學實踐，獨立開展體育科研課題研究等。通過參訓體育骨干教師的反饋意見可以發現，學員們認為所涉及培訓課程內容能根據學員在體育教學理論與實踐所需而設，基本能滿足中小學體育體育教師在體育教育教學過程的理論知識和技術技能需求。

2.2.3 培訓的方式與方法 在教師培訓的過程中充分運用現代信息技術與傳統培訓教學相結合的方式，目的是讓參訓學員更加迅速、方便、直觀地接受到培訓信息，有利于加快培訓效率。教師培訓的主要方式有:校外培訓、校本培訓和自主培訓［4］。

四川省體育骨干教師的培訓按照四川省教育廳提出的“集中培訓與分散學習相結合、理論學習與教學實踐相結合、教育教學與課題研究相結合”的三結合方式進行。結合學員的具體情況，研究設計相應的教學模塊，通過提煉式、濃縮式的方式用以提高教師的專業化水平、師德素質和教學藝術效果等。培訓手段包括專題講座、專題講座研討、現場觀摩學習及評價、實踐觀摩參與式學習、學員參與式活動、體育教學案例分析、學員交流討論等。培訓貫穿的線索是身體、心理以及社會適應三個方面的訓練。通過注重各學員所在學校之間的交流，達到經驗上的互動;對優秀學校進行實地考察等方式進行這些方面的培訓。

2.2.4 培訓管理 教師培訓管理是對教師培訓起始階段的政策性導引和對整個培訓過程的程序性規劃，完善的計劃是教師培訓管理的政策依據和保障。教師培訓管理的有效性決定了教師培訓的效果，決定了培訓后教師的素質提高程度，也在一定程度上決定了一個國家教師隊伍的整體發展［5］。

四川省骨干教師培訓采取的管理方法主要為以下幾點:(1)采取公開競爭的方式，選出承擔省級骨干教師培訓任務的培訓機構，施訓機構必須按照審定的培訓方案認真實施;(2)遴選確認省級骨干教師，并且由當地主管部門負責省級骨干教師的考核工作。評選的省級骨干教師，按計劃進行專業發展培訓。培訓結束后，對評議、考核成績不合格者，要取消其骨干教師稱號;(3)施訓機構按照要求負責完成培訓的全部工作任務，包括培訓學科計劃的制定、實施和教學管理，以及提供后勤保障等，確保骨干教師培訓工作的順利實施;(4)省級骨干教師要積極承擔教育行政部門和學校安排的教育教學任務。每次參加省級培訓以后，要在一定范圍之內匯報、展示學習成果與體會。每年在縣(市、區)及以上范圍內上一次公開課或開設一次專題講座。三年內主持或參與一項縣級以上教育教學課題研究。要認真傳授教育教學經驗，培養指導青年教師。要積極承擔各級教育行政部門和培訓機構組織的送教下鄉任務［6］。其考核按照以上完成效果程度評定。

2.2.5 培訓評價 骨干教師培訓中的評價體系對于培訓成效、培訓質量有著直接的關系。柯克帕特里克的“四層評價法”認為一個完整的教師培訓評價過程應該包括反應層、學習層、行為面、結果層四個層面上的評價［7］。現行教師培訓普遍采取的評價方式包括:考勤、考績、態度、跟蹤評價、抽查聽課筆記、撰寫文章和教學反思以及書面考核等。調查發現，體育骨干教師對綜合性的評價方式較為喜歡。然而現行培訓評價體系還不完善，缺乏科學的評價機制，隨意性大。有的只注重對受訓者的作業形式進行規范，而未對不同層次教師作業所要達到的要求進行規范;有的只注重最后的考查成績，缺少對培訓全過程的及時檢查督促，缺乏培訓中期考查及培訓后期質量跟蹤［8］。

2.3 四川省中小學體育骨干教師培訓效果總結

(1)四川省中小學體育骨干教師培訓活動內容從觀念更新、培訓理論和實踐觀摩內容的選擇以及培訓學員的參與和互動內容選擇上作了大量的權衡和取舍。從理論層面和實際操作層面對中小學體育學科面臨的新任務和新困難，結合體育學科的特點以及教師的來源結構和各層面的學員情況設計出適宜于學員需求的教學模塊。培訓結束后，通過對學員的調查得知培訓已經基本實現了預期的目標，參訓的學員能夠從培訓中獲得教育理念上的更新以及教學觀念的轉變，逐步明確了新課程改革的實際意義與方向，使得參訓教師的教學理念、理論水平等能力有了很大提高。

(2)培訓中的交流互動覆蓋面大，通過與專家進行互動交流活動，對學員解決教學過程中所遇到的實際問題具有重要的意義。

(3)在集中培訓的過程中，參訓學員認真參與各項理論和教學實踐活動，并通過課堂觀摩、小組片段教學等形式，為骨干教師深入研究新課程、更新教育觀念、探索新的教學方法和評價方法，提供了可借鑒的經驗。通過培訓過程中的研討活動，促進了培訓對象的教育教學能力的提高，為發揮骨干教師的輻射作用提供條件。

2.4 四川省體育骨干教師培訓存在的問題

(1)培訓供給無法滿足培訓需求的增長。由于新課程改革的不斷深入和發展，參與培訓的體育骨干教師對自身專業教學能力的發展需求也在不斷地增長。參加培訓的體育骨干教師普遍希望自己能夠在有限的時間內，滿足學習的需求，比如授課內容豐富、形式多樣、理念與操作并舉、內容貼近實際、有助于工作崗位上運用知識等，而這些需求又囿于培訓時間、師資素質、個體差異很難滿足。

(2)體育骨干教師培訓差異性凸顯，培訓難度較大。教師的素質結構可以在第一層次上分為三類:體質類、品質類、素養類［9］。具體來說，現代體育教師素質一般包括:良好的身心素質、高尚的師德行為、先進的教育理念、精深的知識結構、健全的能力結構和對教學監控能力。高素質的體育骨干教師在培訓中往往能夠很快地吸收和消化新理念和新知識，從而提高培訓帶來的成效。在對參訓的體育骨干教師的調查中發現:部分骨干教師的學歷水平是通過入職后教育獲得的，因此其實際的素質并未達到相應的水平;此外，由于四川省各地社會經濟發展水平的不均衡，教育發展存有地域差異，因此不同地區的教師在自身綜合素質上也有很大差異。由于教師素質的參差不齊，在培訓的目標、手段、管理及評價上就很難顧及到每個參訓學員，致使培訓效果并非十分理想。

(3)理論研究落后于實踐的發展。四川省體育骨干教師培訓雖然取得了一定的成績，但仍處于起步階段，在理論指導上還缺乏科學有效性。如何盡快有效地提高骨干教師的素質，帶動教師隊伍整體素質的提高，從而進一步推動基礎教育的創新與發展，目前仍是一個亟待研究的課題。

(4)培訓前對體育骨干教師的需求調查不足。目前四川省中小學體育骨干教師培訓主要是根據國家和四川省教育廳師范處的要求，統一組織和制定培訓計劃，再由承擔骨干教師培訓的院校或機構制定具體的培訓方案，最后經上級主管部門審批通過后實施。這使得骨干教師較少地參與并討論培訓方案，以至于在各部門及施訓機構在制定培訓方案的過程中，對骨干教師的培訓需求缺乏充分的了解，從而影響了培訓內容的針對性，忽視了個體差異，導致培訓質量下降。

(5)培訓監管尚不完善。對于中小學體育教師而言，集中培訓只是提供了短暫的學習機會，教學理念和教學行為的真正改變或改進尚待培訓后的探索實踐和廣泛交流檢驗。目前導師與骨干教師交流的頻度遠遠不夠，有些地區的骨干教師參加培訓后基本上處于一盤散沙的局面，培訓機構及導師在其中的跟蹤指導明顯不力［11］。在培訓后，對參加培訓的骨干教師缺乏統一協調管理，并沒有進行很好的跟蹤調查，反饋機制不夠成熟，缺乏對骨干教師可持續發展的關注。

(6)工學矛盾較為突出。由于骨干教師在參加培訓的同時，自身擔負著所在學校的教育教學任務，雖然校外組織集中統一培訓能夠提高培訓成效，但卻影響骨干教師個人的正常工作和單位工作。對此，需進一步針對落實“國培計劃”“中小學體育骨干教師置換脫產培訓”工作［12］，來解決工學矛盾。

3 結論

(1)四川省中小學體育骨干教師培訓學員以中青年男教師為主，年齡結構較為合理，教齡多分布在6～15年之間，學歷達標率相對較高，職稱情況偏低。

(2)四川省中小學體育骨干教師主要來自城鎮，城鄉二元教育結構明顯;體育骨干教師相對集中于高中和小學，對于初中體育骨干教師的選拔和培養不夠重視。

(3)四川省中小學體育骨干教師培訓主要以教師專業化自主發展和終身學習潛能的提高為目標，參訓學員主要希望能通過培訓提高自身的教學能力、增加專業理論知識以及更新教學觀念來提升自我素質。

(4)四川省中小學體育骨干教師的培訓模塊包括專題講座、專題講座研討、現場觀摩學習及評價、實踐觀摩參與式學習、學員參與式活動、體育教學案例分析、學員交流討論等。

(5)四川省中小學骨干教師培訓管理方法的制定相對完善，但在實際操作上，沒有得到很好的落實，體育骨干教師對綜合性評價考核方式表現出較大滿意度。

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