教師評價是幼兒角色游戲發展的催化劑

周華

摘要：幼兒認識規律與人們認識客觀事物的規律相同，都經歷“實踐— 認識—再實踐”的循環往復過程，因此把握好游戲活動的評價非常重要。評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴之間的交流與學習。在講評時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應特別關注幼兒在活動中所做的努力，個性品質、交往能力、解決問題的能力和創造能力的發揮，以及所獲得的經驗等。

關鍵詞：教師評價；角色游戲；催化劑

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）21-0309-02

眾所周知“幼兒期是游戲期”，學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。人們對角色游戲的定義有很多種。綜合來看，角色游戲的要義有兩點：一是通過扮演角色模仿現實生活，二是通過扮演角色想象現實生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現實的，又是超現實的。幼兒的角色扮演過程既有對現實生活的模擬，又有對現實的想象，而且主要是想象。區角活動最能滿足幼兒的這一愿望。幼兒認識規律與人們認識客觀事物的規律相同，都經歷“實踐—認識—再實踐”的循環往復過程，因此把握好游戲活動的評價非常重要。評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴之間的交流與學習。在講評時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應特別關注幼兒在活動中所做的努力，個性品質、交往能力、解決問題的能力和創造能力的發揮，以及所獲得的經驗等。

一、評價之內容

１.評價幼兒是否能正確反映生活經驗。幼兒往往會把現實生活中的內容照搬進角色游戲中，這就要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導。如在一次區角活動時，娃娃家的爸爸就裝喝醉酒了，然后摔了東西，我就適時地參與進去說，喝醉酒摔東西是不文明的，會嚇著孩子的，那位模仿爸爸的幼兒不好意思了，馬上就說酒醒了。講評時，我讓幼兒一起討論喝醉酒好不好？大家都說不好，說了一些喝醉酒的壞處，還說要回家提醒自己的爸爸不要喝醉酒。還有的時候，孩子所反映的事物和現實生活不相符，加入了他們自己的想象。有一次，小醫院里的醫生一會去給病人打針，一會去開處方，一會去給病人照Ｘ光。結束時，我請大家說一說，你們去醫院是不是一個醫生做這些事的，大家說“不是”。醫生給病人看病開處方，護士給病人吊水、打針，照Ｘ光有專門的醫生。這樣評價的結果，既培養了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經驗。

２.評價幼兒在游戲中使用材料的水平。幼兒只有學會創造性地使用游戲材料，游戲的內容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如用冰淇淋棒子當醫院的壓舌板，一張亮紙就可以當鏡子，一個盒子就可以當娃娃家的餐具，一塊積木可以當電話、對講機，一個瓶蓋就可以當棋子，把細細的紙條當面條等等。如一次在玩娃娃家游戲時，一位“媽媽”正忙著做午飯，鍋是用一個裝餅干的鐵皮盒子做成的，鏟子用冰棍棒代替，鍋里裝著紅紅綠綠的塑料雪花片。“媽媽”拿著小鏟子上下翻動著雪花片。我問她：“媽媽，你在做什么萊?”她說：“我在炒雞蛋，黃顏色的是雞蛋，紅顏色的是西紅柿，綠顏色的是蔥花。”講評時，對這些以物代物的現象加以肯定，鼓勵幼兒以物代物，游戲中的以物代物，不僅能提高幼兒對游戲的興趣，幼兒的思維想象、分析、概括、綜合等智力因素都能得到更好的發展。

3.評價幼兒的角色意識。在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴接受。一次，娃娃家的寶寶在哭，爸爸不知到哪去了，媽媽找了半天，發現爸爸去娛樂區下棋了。游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“爸爸出去也不說一聲，把寶寶一個人留在家里，太不像爸爸了”。在玩“汽車”游戲時，扮演司機的凱凱總不專心，角色意識膚淺，對角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是，在講評時我組織幼兒一起討論，怎樣才是一名合格的司機，司機應該做那些事，有的說司機不能離開駕駛室，司機要修車、洗車，司機要把車子打掃干凈，司機要認識很多路，通過討論，孩子對角色的認識得到了不斷地充實、完善，角色意識不斷增強。因此，評價幫助幼兒確認了角色身份，提醒他們按角色的要求做，培養幼兒的責任感，有助于游戲的順利開展。

4.評價幼兒的交往能力和解決問題的能力。幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創造性游戲都是以交往為基礎的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發生交往，才能保持游戲的興趣。如在角色分配上，有時也會出現矛盾：幾個小朋友同時對扮演同一角色發生興趣，都想扮演一個角色，如何解決? 此時，教師應引導幼兒自己去解決，有時小朋友各說各有理，爭執不下，誰都說服不了誰時，他們會動腦筋想出各種解決的方法：如猜拳的方法，輪流的方法，增加角色的方法等。一次在角色游戲“理發店”中，孩子們都想當理發員，這個說“你上次做過了，這次該我啦”，那個又說“你也做過了，該我了啦”，爭執不下的情況下，紅紅說“我們猜拳吧”。在“超市”游戲中，天天對營業員文文說：“先生，我要的是橙汁，不是可樂，請你給換一瓶”。忙碌的飛飛沒好氣地說：“要就要，不要就算”。誠誠生氣的說：“你怎么這么說話，我要投訴你”。經理洋洋急忙過來處理，“對不起，您需要什么，我馬上給您換”，誠誠見經理態度這么好也高興地拿著橙汁走了。經理洋洋找文文談話，要他以后對顧客態度好些。文文卻說“我也要當經理”，洋洋說：“只要你對顧客態度好，改正錯誤，我就升你做經理”。文文便開心地忙他的去了。這些幼兒成功交往的事例，在講評中要給予贊賞和肯定，有利于發展幼兒的交往能力和解決問題的能力。

5.評價幼兒的品德和行為習慣。角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛生習慣或忘記整理玩具等。在講評時我常常選擇游戲中的一兩個現象進行分析，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好 ，讓幼兒在合作中學會自主，在交往中學會互助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

二、評價之角度

１.以教師為主體的評價角度。一種是在游戲過程中直接給予評價，這時要注意恰當、巧妙、適時，把干預降低到最少。如發現營業員脫崗，老師就以顧客的身份去買東西，使營業員立刻回到崗位，這樣的評價易為幼兒接受，以提醒為主。相反教師進行直接批評就會影響幼兒情緒，影響游戲氣氛。還有一種方法，就是在幼兒結束角色游戲后，老師便會組織游戲評價，對游戲中有教育意義的言行給予強化，對游戲中出現的不好的行為或問題進行評議，介紹幼兒在游戲中出現的新主題、新玩法等。但是不難發現，在幼兒游戲結束后，他們往往仍然沉浸于自己的角色，熱衷于談論游戲中的事情或者爭論還沒有解決的問題。以教師為主體的游戲評價往往會將幼兒強行的拉入老師的思維中來，往往違背了游戲是幼兒一種“自由的心向”和“主體性的態度”的原則。

２.以幼兒為主體的評價角度。實際上游戲的主體是幼兒，游戲評價的內容也可以交給幼兒來完成。這就需要充分體現幼兒在角色游戲中的主觀能動性。讓幼兒來評價游戲，重點可放在分享角色游戲的快樂和經驗，提出對角色游戲的需求上，以幼兒的表達為主，老師只起到梳理、整理的作用。（1）請孩子說一說。評價前拋給孩子們一些有實際意義的問題。比如：你覺得今天開設的游戲區域夠不夠？你在游戲中需要什么材料或者發現什么材料不好用了？在游戲中有沒有發現什么好玩的事情？有沒有什么沒法解決的事情？在討論中老師了解的了孩子的需求，和他們一起想辦法解決問題。如在游戲中需要什么材料補充和更新？班級就準備一個箱子做“百寶箱”，小朋友有什么好東西或者廢舊東西，一時又不知道有什么用的時候可以先存到百寶箱里，游戲的時候或許就能從百寶箱里找到自己需要的。于是再活動的時候，孩子們都能從“百寶箱”中找到自己需要的東西。有沒有什么好玩的事情？有沒有沒法解決的問題？讓幼兒來講自己的游戲經歷，便是最好的經驗分享，老師也能從中梳理出游戲所蘊涵的教育價值。游戲后，幼兒對游戲的思考并給老師的反饋是對游戲最直接的的評價。（2）讓孩子看一看。教師將游戲情節、內容等拍攝下來，讓幼兒觀察拍攝的音像資料，從而有針對性地、形象地參與和做出評價。比如，幼兒在建筑游戲中搭建了美麗的生活小區，但它不在室內，不便于形象講評。因此，將它拍攝下來，讓幼兒看著拍攝的“生活小區”進行評價。有了攝像，教師不必刻意保留游戲現場，不必回憶、復述某個游戲情節……在攝像中欣賞別具一格的漂亮建筑，看到娃娃家井然有序的收拾，看到好的一面，也能看到問題的存在，表演區亂七八糟的頭飾，圖書館大聲說話的孩子，無所事事到處串門的人……從老師的攝像中讓孩子來做個觀察者，讓孩子去看去發現去反思。（3）聽孩子提一提。在游戲評價中，充分的聽孩子來提建議，讓孩子來總結：“我最喜歡玩什么游戲”、“我今天玩了什么游戲”、“下次游戲我想玩什么”。老師就做一名聽眾，一名幕后工作者，對幼兒下次游戲的期許做一反思和調整，盡可能的將游戲“悄悄”的往幼兒需要的方面準備。作為游戲指導者的教師要做一名有心人，要尊重幼兒的興趣和愿望，發揮幼兒在游戲中的自主性、創造性。老師要具有靈活性和正確兒童觀，會站在幼兒立場看問題，更需要老師有豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們容易接受的東西，讓他們像海綿吸水一樣不斷涉取。把孩子的游戲，交還給孩子。

總而言之，游戲評價是推進幼兒游戲深入發展的催化劑，只有出自孩子內在的需要和愛好的游戲才是真正快樂的游戲。“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是個好老師”。