整體教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

劉莉

（山東交通學(xué)院，山東 濟南 250023）

整體教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

劉莉

（山東交通學(xué)院，山東 濟南 250023）

本文在分析大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了如何將整體教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，使口語教學(xué)成為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的突破口，并提出了切實可行的教學(xué)方法.

英語口語；整體教學(xué)法；應(yīng)用

2007年，教育部印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要.

按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語要解決“費時、低效”、“啞巴英語”、“應(yīng)試教學(xué)”等弊端.《課程要求》還按照“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個級別對口語表達能力做出了明確的描述.我院的學(xué)生英語口語適用于一般要求，即能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能救日常話題進行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音語調(diào)基本正確.能在交談中使用基本的會話策略.

1 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)性學(xué)科.但是從大學(xué)英語教學(xué)效果來看,多數(shù)學(xué)生用英語回答問題時,僅僅是照本宣科朗讀課文.一旦脫離課本,除了會最基本的單詞表述外,無法形成完整的句子,更談不上口語表達的多樣化.實際生活中,更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”.總結(jié)其基本問題如下，第一，語音語調(diào)不過關(guān),基本詞匯或一些較復(fù)雜的詞讀不準(zhǔn).第二，語法錯誤頻繁,時態(tài)、語態(tài)、人稱混淆不清,用詞不當(dāng).第三，詞匯量有限,口語表述死板.第四，文化素質(zhì)不足,言語不當(dāng),沒有意識到漢英語言在表達上的差異.

本課題小組在全校2010級理工科班級中，隨機抽取四個班，共125人，發(fā)放調(diào)查問卷.調(diào)查問卷大部分參考了已有的著名學(xué)者進行問卷調(diào)查的內(nèi)容，并結(jié)合了本校的實際情況.發(fā)放問卷125份，回收125份，回收率達到100%.其中對口語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果如下：

口語學(xué)習(xí)興趣很感興趣 感興趣 不太感興趣 不感興趣24.6% 59.7% 12.4% 3.3%

可以看出學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣是很高的.但是，很多大學(xué)院校在英語教學(xué)中沒有專門設(shè)置口語課,而且還有四級統(tǒng)考的壓力.鑒于目前存在的困難,可以把口語教學(xué)有意識地溶入讀寫及聽力課中,培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的良好習(xí)慣.在讀寫課上,可要求學(xué)生用英語回答問題,并用英語討論課文后的話題.聽力課一般內(nèi)容簡單,日常生活情景居多,能碰到一些因文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣不同而引起的語言交流障礙.學(xué)生邊聽邊說,兩者共同提高.

2 整體式教學(xué)法

秦秀白指出，在大學(xué)英語教學(xué)中要樹立整體教學(xué)觀念（H o l i s t i cA p p r o a c h）.就教學(xué)理念而言，指把語言知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練、情感態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的掌握和文化意識的提升等諸方面的目標(biāo)視為統(tǒng)一的整體并予以實踐，既不能顧此失彼，也不能將它們割裂開來.唯此才能弘揚外語教學(xué)中的人文精神，落實人本主義教育觀.就語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)而言，我們應(yīng)該把聽、說、讀、寫、譯幾方面的技能訓(xùn)練視為一體，整體技能的提高才能體現(xiàn)教學(xué)實效.口語教學(xué)優(yōu)勢和其他幾項的英語教學(xué)是密不可分的，是一個整體的教學(xué)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的整體技能的提高.首先，要和別人用英語交流，必須先要能夠聽懂別人在說些什么.也就是要有較好的聽力理解能力.第二，要根據(jù)說話者的內(nèi)容做出回答，回答的內(nèi)容要符合語法，要合乎語言文化習(xí)慣，也就是要求說話者掌握語法，理解對方的文化背景，具備較高的文化意識.李觀儀先生（2003.3）就提出，英語聽說能力的培養(yǎng)必須有一個平臺，這個平臺就是一定的閱讀能力和語法詞匯知識.第三，在交流的過程中，說話者要照顧對方的語速、理解對方的困難、相互提醒、相互啟發(fā)，對學(xué)生的交際能力是一種鍛煉和提高.

所以，可以以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為突破口，全面提高大學(xué)生綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3 整體式教學(xué)法的實施

在聽力課上進行口語練習(xí)時，選擇合適的討論題目或材料,要適合學(xué)生的水平,讓他們感覺到有話可說.材料要多選用一些日常生活情景對話,演講等,難度要由淺入深,循序漸進,讓學(xué)生學(xué)會日常生活、學(xué)習(xí)和工作交際場合的表達方法.同時還要注意材料的知識性和系統(tǒng)性,保證交際活動的深入進行.培養(yǎng)學(xué)生開口的習(xí)慣,減少說英語的緊張情緒.在培養(yǎng)口頭表達能力的初步階段,以能連貫的表達思想為主要目的,對口語中無關(guān)大局的錯誤不要當(dāng)場糾正,以免打斷談話的進行,可采取適當(dāng)方式,如重復(fù)正確的說法,事后告訴,組織糾正錯誤活動等方式進行糾正.在口語討論中,如果學(xué)生能用英語表達他們所想表達的意思,他們是愿意開口并說明白他們所說的一切的.換句話說,能夠聽懂英語并能用英語交際,這能給學(xué)生帶來最大的滿足.在講授大學(xué)英語聽說教程第四冊，U n i t 2的時候，講授了中西方飲食習(xí)慣的不同，我們結(jié)合了大學(xué)英語聽說教程第二冊，U n i t 3F o o da n dD r i n k s中中西方食物的不同英文表達，這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又學(xué)習(xí)了新的知識，讓學(xué)生們看圖去描述中西方飲食習(xí)慣的不同，激發(fā)了學(xué)生的興趣.又了解了中西方文化的不同.并進行了情景演出，通過一個單元的學(xué)習(xí)，串聯(lián)起了不同的技能訓(xùn)練.

在讀寫課程中，開展形式多樣的課堂活動,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,排除學(xué)習(xí)上的心理障礙,促進交際活動的開展.課堂活動形式也有很多,如:問答,自由對話,同桌活動,看圖說話,做游戲，角色扮演效果比較好.例如,在《新視野大學(xué)英語》第二冊U n i t 2中的課文是母親與女兒的對話.筆者讓學(xué)生扮演這兩個角色，使學(xué)生熟悉了文章內(nèi)容,體會文章中人物情緒，又提高了臨場發(fā)揮能力,使整個場景趣味盎然.學(xué)生積極性高漲.值得注意的是，雖然學(xué)生所學(xué)的課文、閱讀的文章、聽到的對話或短文提供了許多不同的語境,但這些語境中的絕大部分都是他們根據(jù)所給信息構(gòu)想出來的,與現(xiàn)實中的語境有一定的差距.此外,學(xué)習(xí)材料中描述的語境并非總能與現(xiàn)實交際中出現(xiàn)的情況相符.僅憑熟記的語言材料去跟別人交談,以不變的內(nèi)容去應(yīng)付千變?nèi)f化的情景顯然是行不通的.因而在教學(xué)實踐中,應(yīng)盡可能使學(xué)生把書本中學(xué)到的表達方式與他們的學(xué)習(xí)、生活及思想實際情況聯(lián)系起來,讓學(xué)生進入角色,提出自己的想法和觀點.

在口語練習(xí)實踐中,學(xué)生們開發(fā)出了下面一些口語活動形式:

(1)自由對話:談?wù)撎鞖狻⑿侣劇⑿@生活等;

(2)同桌活動:兩人商量某事,如邀請對方參加某項活動:看球賽、看電影、提供幫助等;

(3)小組活動:四人一組,討論某問題,各自提出看法,找出解決的辦法；

(4)短劇表演:自編或改編情節(jié)短劇.

(5)情景對話:根據(jù)不同的情景進行對話,如問路,在郵局等;

(6)角色扮演:由學(xué)生根據(jù)情景需要,扮演不同的角色進行對話；

(7)專題討論會:就某個專題進行集體或分組討論,可先各自發(fā)表意見,再進行小組匯報或總結(jié).例如:討論友誼、幸福、學(xué)習(xí)方法、時事、形勢等專題.

(8)小型辯論會:學(xué)生分為正方和反方,對某項有爭議的事進行辯論.如:大學(xué)生考研、兼職工作等專題.

在學(xué)生講外語時,常常會發(fā)現(xiàn)他們所用的一些詞語在詞匯和語法上挑不出任何毛病,但卻與語境格格不入,違反了英語本族人的講話規(guī)則.這通常與受我國文化因素的影響有關(guān),即把我國的習(xí)俗和慣例帶入英語交際中.教師應(yīng)根據(jù)所教語言的內(nèi)容比較我國和英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣,提醒學(xué)生注意母語和英語的文化內(nèi)涵的不同,在說英語時,把握語言的得體性.注重穿插“跨文化”知識.非英語專業(yè)學(xué)生,沒有英美概況之類的課程,他們接觸“外教”的機會極少,對異國文化了解甚微.所以教師除了要糾正學(xué)生語言上的錯誤外,還應(yīng)酌情穿插介紹英美等西方國家的文化、社會和風(fēng)土人情,并結(jié)合中國學(xué)生的特點,著重講解中外人士交談時應(yīng)注意的禮節(jié)和表達習(xí)慣上的差異.如果沒有這方面的知識,在口頭交往中容易出差錯,甚至鬧笑話.如，很多中國學(xué)生可能出于關(guān)心和熱情，對西方人表達關(guān)心和叮囑的表達，“Y o u s h o u l d.. .”這樣的句式就經(jīng)常用.但是第一，這樣的表達缺乏委婉和禮貌，再者，這種關(guān)心對于西方人來說，是對他們自我能力的懷疑，覺得對方不相信自己的能力.這樣就不進牽扯到表達問題，也有文化差異.

類似這些問題并不是詞匯、語法所能解決的,可以這么說,語言是文化的一部分,文化是語言的一部分;脫離社會文化內(nèi)容的語言教學(xué)及使用是毫無意義的.所以,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)在主講課文時,不失時機地介紹一些有關(guān)異國文化的背景知識,及時發(fā)現(xiàn)并糾正這類典型錯誤.

將整體教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，提高學(xué)生聽說讀寫譯的整體能力，并了解西方文化，使口語教學(xué)不再是一個孤立的教學(xué).在實際的應(yīng)用過程中，在整體式教學(xué)法教學(xué)理念和方法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)所教班級學(xué)生情況，適當(dāng)做出調(diào)整.

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