創新教育背景下影響學生思維訓練的心理障礙分析

☉河南教育報刊社 師廣智

我國基礎教育改革正由應試教育向素質教育轉變，而創新教育應運而生并得到眾多科教界有識之士的普遍重視，思維訓練往往被認為會加重學生課業負擔，這是非常片面的，其實，思維訓練作為各學科的基礎，其重要性是不言而喻的，在新頒布的教學大綱中也突出強調了思維訓練的重要性［2］.據調查，在教學實際過程中，許多教師只講認知，不講意向，只注重思維訓練而忽視非智力因素的培養，這樣也會割裂學生心理活動的整體性，破壞學生心理活動的整體效應，因而也就很難達到預期的訓練目的.所以，在創新教育背景下對影響學生思維訓練的心理傾向進行分析是十分必要的.

1.思維訓練的心理因素

學習過程伴隨著十分復雜的心理過程，但歸結起來無外乎智力因素與非智力因素這兩個方面.思維訓練的過程是培養智力因素的過程，一般是由動機的激發、知識的攝取、知識的領會、知識的鞏固、知識的應用五個基本環節來實現的.在這個過程中，學生的各種心理因素處在不同的關系之中，又各自發揮著它們應有的作用，其中每一個環節都與一種心理因素相對應.對于這五個環節都起制約作用的是學習意向，即動機、興趣、情感、意志等，它將對每一個環節中的心理因素都起著重大的影響.比如，強制而缺少自己意愿的思維訓練、缺少興趣的思維訓練都將嚴重影響思維訓練的效果.我們可以看到一些數學成績差的學生，常常是由于對數學產生逆反心理而造成的，也有一些是由于害怕困難、缺乏堅強的意志所致.

在思維訓練的過程中，學生是主體，教師是主導，要使思維訓練收到預期的效果，必須要知道學生在思維訓練時想些什么，如果忽略思維訓練的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的影響，學生往往處于被訓練的地位，即便是加班加點，做大量作業，結果也只能是事倍功半.

《中學生數理化》雜志高一版、高二版、高考版每期都刊登了一些單元綜合測試題，這是為了促進學生理科思維訓練而設置的，但是我們在調查中發現：65%的高一學生喜歡，35%的學生不喜歡；76%的高二學生喜歡，24%的學生不喜歡；90%的高三學生喜歡，10%的學生不喜歡.這是一組很有意思的數據，也是值得深思的一組數據.年級越高，升學壓力越大，思維訓練的需要也越強.拋開升學因素，我們對不喜歡思維訓練的同學又進行了更深入的調查，發現心理障礙對思維訓練的影響有著十分關鍵的作用.

2.思維訓練的心理障礙

通過調查我們發現不少學生的心理素質有待于提高，尤其在理科思維訓練方面更是令人擔憂，存在著一定的心理障礙.據調查，當前在理科思維訓練方面，許多學生存在著各種各樣的心理障礙，如厭煩、過分緊張、恐懼、焦躁不安、自卑、退縮、憂郁、消極懶惰、缺乏興趣與信心等.

厭煩，是一種典型的心理疲倦型現象.主要表現在思維訓練中不主動，情緒消極，拖拉，注意力分散等，認為思維訓練枯燥，隨之而來的就是思維訓練效率下降.厭煩產生的原因非常復雜，主要表現為學生看不到自己的訓練成果，沒有成就感，從訓練中得不到自己渴望的快樂，訓練任務過于繁重.

焦躁、緊張是一種消極不安的情緒狀態.在思維訓練中適度的緊張是有利的，可以提高效率，但過分的緊張則相反.主要表現是害怕對訓練進行評價，擔心成績不好會遭到同學的歧視、家長的責備、老師的批評，甚至擔心親戚朋友對自己的關心和詢問.成績好的同學擔心如果成績不理想會影響自己在同學中的聲望.他們把成績或分數看作命根子，所以每次考試，一些同學就特別緊張，甚至影響正常發揮.與過分緊張相反的是有的同學緊張感太差，常常表現為不積極思考，這種態度同樣也影響著學生的思維訓練.

自卑是思維訓練的嚴重障礙.自卑主要表現為羞愧、不安、自尊心容易受到傷害，如果這種現象得不到合理的處理，很可能影響將來的學習生活，產生不可低估的消極影響.這類學生往往認為自己沒有能力，輕視自己，自甘落后，自我消沉.

這些心理障礙直接影響思維訓練的各項功效.為了考察學生的心理障礙對思維訓練的影響，我們在三門峽市一所高中隨機抽取了300名一年級學生，利用《中學生數理化》（高一版）雜志上刊登的思維訓練題對學生進行問卷調查，結合學生素質全面發展成長記錄檔案卡，發現這些學生中有195人認同思維訓練題，105人不認同.在認同的195人中有25人表現有不同程度的焦躁、緊張、缺乏信心等心理障礙傾向，而在不認同的105人中有27人表現有不同程度的厭煩、過分緊張、恐懼、焦躁、自卑、缺乏興趣與信心等心理障礙傾向.根據這些數據，我們建立了一個2×2列聯表：

根據統計學知識，我們可以斷定“心理障礙對思維訓練有影響”成立，并且這種判斷結果出錯的可能性約為2.5%，所以我們能夠以97.5%的把握認為“心理障礙對思維訓練有影響”.當然思維訓練過程中存在的心理障礙表現復雜，多種多樣.要想消除學生的這種心理障礙，必須找出影響思維訓練的真正原因，而后才能在思維訓練中采取一系列的有效措施.

3.影響思維訓練的非智力因素

3.1 動機

動機是激勵學生去參與訓練的心理動因，直接推動學生進行訓練的一種內部動力.主要表現，一是外在動機，即受外部因素或情境的支配，如獎與懲、表揚與批評、競爭與合作、升學等；二是內在動機，即受內部因素的支配和推動，如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等；三是任務動機，即不直接受外力推動，也不完全受內心傾向的支配，既不同別人比輸贏，也不自我表現，而是把思維訓練看成是一種提高思維品質應盡的責任和義務，完成任務就可得到滿足.在思維訓練中，我們應當按照動機與訓練的辯證關系，一方面激發與維持學生的一定的訓練動機，以促使他們有效地進行訓練.編輯部曾做過一些調查，發現對《中學生數理化》雜志中“單元綜合訓練”欄目的喜歡與否，隨著年級的升高而增加.

3.2 興趣

兩千多年前，偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者.”這里所說的“樂”是快樂，是由興趣而導致，由興趣帶來歡樂，由快樂而產生熱愛之情，有了熱愛之情，便有積極持久的學習勁頭，正如愛因斯坦所說“熱愛是最好的老師.”

學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理趨向.學習興趣具有定向性，學生往往由自己的興趣來確定學習什么和不學什么，因此培養學習興趣就顯得非常重要［3］.在高一階段，如果忽略了學習興趣的培養，造成學生對理科學習的失望，由淡漠到抵觸，以致形成學習的逆反心理，就會使學生對理科學習產生定向上的錯誤.不少高中生數學或理化成績差，就是由此而造成的.現在有一些理科教師在課堂教學過程中，講得雖有道理卻呆板、演算簡潔卻枯燥、分析嚴謹卻無味，這是造成一些學生厭學、成績不好的重要原因.因此，我們要培養學生的學習興趣，使其進一步轉化為學習動機，成為激發他們去解決問題的能力.

3.3 情感

所謂情感就是人們對客觀事物所持的態度和體驗.任何認知活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的，當然思維訓練也不例外.現代心理學認為，情感因素是人們接受信息的“閥門”，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，智力會處于一種“昏睡”狀態.由于教師缺少這方面的認識和重視，以致單純地把教學圖解成學生掌握知識的經驗過程，沒有把學生當做活生生的、有感情的、有性格的個體.客觀上只是當做消極接受知識的貯存器.這是教學效果不佳甚至失敗的重要原因.

情感對教學的影響并不都是正向的，在一定的情況下，學生對待學習的某些情感態度常會對教學發生負面影響.如，畏懼不前的情緒、緊張不安的情緒、師生對立的情緒都會對教學產生消極影響.但是學生的這些情緒，在很多情況下是由學校、教師造成的，如訓練方法不當、訓練內容過難、學生負擔過重、處理問題不客觀公正等.

3.4 意志

意志就是自覺地確定目的并支配其行動以實現預定目的的心理過程.意志同情感一樣也能促進思維品質的發展.其影響有兩個方面：一是意志促使智力活動具有目的性和方向性，使其更加廣泛和深入；二是意志可以幫助學生排除訓練活動中的困難和干擾，維持訓練活動的持續進行，以實現預期的目的.

意志是學生取得思維訓練成功的重要心理因素，也是必須具備的心理條件，這是由于學生的思維訓練也是一個艱苦勞動的過程，它要求學生付出很大的體力、精力和智力，同時要求他們克服各種各樣的困難，要具有頑強的意志.

以上所列舉的只是一部分調查結果，我們認為有許多情況還要深研究.那么以后如何在課題研究中，激發學生的思維訓練的心理品質呢？

4.思維訓練心理品質的激發

4.1 動機的激發

首先要激發思維訓練的參與動機，要使學生產生思維訓練的需要，不能僅僅只為升學考慮，而應從深層次上去激發，必須打破原來的心理平衡狀態，有效地克服學生對于思維訓練的自我滿足.在思維訓練中設置“懸念”是行之有效的方法.其次要提供有效的思維訓練的誘因，明確思維訓練的目的.由于目的能構成激發動機的誘因，因而，使學生明確思維訓練的目的，便能有利于參與動機的形成.第三要滿足學生的創新欲望，教師創設適當的問題情境，激發學生的創造意愿，讓他們去發現、去創新，以滿足這種欲望，從而不斷強化欲望動機.第四是以成就激發思維訓練的參與動機，要注重表揚與批評、反饋與強化，我們要從關心出發，適當地進行表揚與批評，可以構成誘因，促使學生更好地參與思維訓練.注重反饋與強化，讓學生知道自己的訓練結果，包括訓練中的正誤、應用所學知識的成效，這些都可以進一步激發學習的積極性，增強思維訓練的參與動機.

4.2 興趣的培養

興趣的發生和發展，一般要經過有趣——樂趣——志趣的逐步深化的過程.我們應按興趣的發生和發展規律，結合思維訓練的特點來培養學生參與的興趣.要使學生在思維訓練中取得成功，就要從學生的思維水平和知識水平出發，妥善地安排其學習內容，既非輕而易舉使學生感到乏味，也非高不可攀使學生喪失信心.

開展第二課堂活動：通過各種形式的教學活動，如報告會、讀書班、黑板報、學科競賽等，使學生能獲得外界的相關信息，引起對課本以外知識世界的極大興趣.第一課堂和第二課堂結合起來就能培養起學生的學習興趣.當然，在主次方面還是應以第一課堂的課堂教學為培養興趣的主要途徑.

開展學科競賽活動：運用學科競賽來調動思維訓練的積極性，激發進取心，提高學習效率，這是眾所周知的，它是激發學習動機的一種誘因.但它對那些估計到自己可能獲勝的學生有用，足以激發其學習積極性，而對其他學生則還有可能挫傷其積極性.因此，在學科競賽的過程中，要注意引導和難易適當.對于這種比賽性的考試，根據考試的目的，一般不宜出偏題、怪題，而應注重知識的靈活性、趣味性.

注重問題的開放性：思維訓練同樣也要注重開放性，要讓學生有獲取親身參與研究探索的體驗；要注重培養學生發現問題和解決問題的能力；要注重引導學生收集、分析和利用信息的能力；要讓學生學會分享與合作；要注重研究性學習課題的選擇.就思維訓練題目的設計，無論是改造陳題，還是自創新題，設計開放題都應體現某一完整的思想方法，具有鮮明的學科特色，這是教研過程中需要認真研究的重要任務.

4.3 情感的激發

一是創造積極的訓練氛圍，在思維訓練中要以積極的情緒、充沛的熱情、生動而富有的情趣來影響學生，從而使學生的大腦皮層處于良好的興奮狀態，更好地參與到思維訓練中去.二是創設良好的訓練情景，良好的情景對于產生良好的情緒具有重要的意義，在思維訓練時，教師不應只是給學生講一些練習題，而是應通過演示、實驗、設計誘發問題，把學生引入身臨其境的環境中去，使他們由衷地產生感情和想象.三是將局部的情感轉化為整體的情感，局部的情感是單薄的，只有整體的情感才是深厚的，要把學生對于某一門分科或某個教學內容的好感轉移到學科的整體上來，這就要求教師善于將局部與整體結合起來，使學生所產生的局部感情由量變到質變，上升到整個學科的自覺學習上來.

4.4 意志的培養

意志培養的問題已成為我們日常生活中最為重要的最使人關懷的問題，對思維訓練來說同樣也是最為重要的.我們知道意志體現在克服困難的行動中，為此我們要在樹立正確的思維訓練目的的同時，加強思維訓練的引導.一個失去訓練目標的人，每當訓練遇上困難時，就會見難而退，更無訓練的意志可言.在克服困難的斗爭中鍛煉意志是很必要的，只有讓學生通過克服訓練中的困難來培養意志，使他們在與各種困難作斗爭的過程中把意志磨練得更堅強.但要掌握好練習題的難度和分寸，切不能將難度一下提得太高，使學生可望而不可及，以致喪失信心.

強化思維訓練是培養人才的重要環節［4］，要想使廣大學生成為建設祖國的棟梁之材，就必須在學生學習的過程中發揮學生的主體作用，充分調動學生的主動性與積極性.這種主動性與積極性不是來自智力，也不是來自非智力因素，只有把智力與非智力因素相結合，把學習的主動性與積極性激發起來，讓它們在統一與交織中獲得發展，才能更好地促進學生的整體發展.

1.普通高中課程改革相關問題研究.河南省教育科學“十一五”規劃2009年課題.教科［2007］619號.課題編號：2009-JKGHBG-0955.

2.全日制普通高級中學數學教學大綱，姚磊主編.決定孩子前途的11種能力.陳振宣著.培養數學思維能力的探索［M］.上海教育出版社.2008年9月.

3.姚磊主編.決定孩子前途的11種能力［M］.北京：中央編譯出版社，2008年.

4.陳振宣著.培養數學思維能力的探索［M］.上海教育出版社.2008年9月.