語文工作室建設的思考

于 娟

“工作室”一詞，翻譯成英文為“studio”，在國內屬于比較新的模型，在國際上也沒有形成定論。工作室一般是指由幾個人或一個人建立的組織，形式多種多樣，具有團隊合作的工作模式特點。在筆者看來，教學領域，“工作室”這一概念要可以理解為：空間面積相對較小，成員人數不多，有著共同的愛好，在共享資源、加強合作的同時，會使工作效率較高。不難看出，工作室的成功建設，一方面與物質建設密不可分，同時也與人員建設有著極大的關系。

作為語文學習工作室，在設計時不僅要注重通過具體實物的布置體現學科特點，營造濃厚的學習氣氛，以充分調動學生學習的興趣，還要兼顧成員的興趣與特長，即語文教師和學生的特點，甚至包括學生在不同學段表現出來的差異性，以及在學習過程中學情的發展和變化。

首先，從學科特點來看，語文學科有著其獨特性。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點，因此在進行工作室建設時，筆者想突出“語文作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分”這一特點。

同時，從學段來講，高中的語文課程應著眼于進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性化發展奠定基礎。

正是基于以上考慮，在建設工作室時，筆者做了以下設計：

外墻的設計。在學校的統一部署下，樓道里、各班門口以格言的形式展示著各工作室教師的教學態度，張貼《弟子規》用以提示學生在家、外出、待人接物與學習上應該恪守的準則、規范。努力營造學習氛圍，營造一種潛移默化的教育氛圍。任何一門學科的學習都不應僅局限于某一階段的具體教學內容，語文學習尤其如此，應該是終身學習。所以在培養學生具有良好的科學文化素質的同時，也應關注學生良好習慣的養成和思想道德素質的提高。

教室后門處布置了一些文學大事件的宣傳海報、名家名作介紹，或是文學界的最新事件，例如莫言其人其事。

內墻的設計。以名家作品欣賞和學生作品展示為主題。

根據教學內容的變化，工作室的展示內容也相應地進行調整。

第一期—初入高中，學生首先面對的是初高中過渡的問題。如何讓學生在最短的時間內調整好狀態，熟悉高中語文課堂的特點，掌握高中語文的學習方法，進入高中學習的狀態，這是極其重要的。筆者把剛送走的高三畢業生的學習感悟和他們對學弟學妹們的寄語做成了一個展板，題為《高三師哥師姐們的寄語》。對于這些“過來人”的中肯建議，高一的孩子們接受起來相對更容易一些，這遠勝于教師在課堂上的說教或宣讀一些硬性規定。事實證明，這種形式教育效果很好，引起了學生的熱議，激發了他們的學習熱情。

第二期—語文學習氣氛的營造。工作室黑板上方的名言，使學生在學習過程中，能夠時刻關注自己學習的態度。工作室后黑板的上方張貼的是提示授課教師教學方面的格言，在傳道授業解惑中，使教師時刻銘記自己的職業理想。

工作室的建設能不忽視每一個細小的地方，例如窗簾。我們將名家名作印制在窗簾上(如圖1所示)，使學生在一種輕松的氛圍中欣賞作品，同時也達到了文化熏陶、提高其審美情趣的目的。

圖2

高中語文課堂是學生學習討論的天地。我們努力為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生合作學習，在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動。所以在桌椅擺放上，根據授課方式進行變動，方便學生以討論的形式開展學習(如圖2所示)。

第三期—高一階段以必修為主，注重提高學生的閱讀、寫作能力，具體包括詩歌、小說、話劇、科普類文章等內容。高中階段注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我們鼓勵學生要“學有所思”“學有所用”。例如在必修二中國古代詩歌的學習過程中，鼓勵學生根據自己的興趣和特長積極進行創作，有的學生以圖畫的方式展示自己對古詩詞的理解，有的學生自主研究古詩詞的創作規律，以寫詩填詞的方式，展示自己的學習成果(如圖3所示)。

圖3

在學習“中國新詩”時，教師適時地將一些美文、詩句展示在工作室，不斷深化學生對詩歌的感受。學生還自主創作了詩歌作品，并刊登在北京市石景山區的報紙、雜志上。

第四期—在接觸現當代名家作品時，學生會對一些作家有著濃厚的興趣，于是教師引導學生以研究的心態進行學習，隨后指導學生形成書面報告，并將研究學習的成果進行展示。

第五期—隨著高中課程的不斷深入，學生個性化學習也日趨明顯，我們利用這一特點組織了一個板塊—“畫出文字的魅力”，給學生充分想象的空間，讓其自主選擇課內或課外的內容。例如課內的有《琵琶行》《胡同文化》。課外的可以讓學生根據自己閱讀過的內容進行圖書的封面設計(如圖4所示)。

圖4

第六期—學生學習習慣的培養不容忽視，這種意識應貫穿在平時的教學活動中，當然，在工作室建設中也可以體現出來，例如幫助學生養成書寫工整的好習慣，并進行書法作品的展覽。工作室的主體成員應該是學生，教師是讀者，是欣賞者，工作室內容的展示不僅要有學生間的交流，還要有師生間的互動。因此，展示的內容既可以有學生的作品，也可以將教師的作品加入其中，從而激發學生更大的熱情，并有利于形成學生持續性學習的良好局面。

第七期—工作室是為了同一個理想、愿望、利益等而共同努力的集體，它的主旨應為“工作”，在這里，學生進步才是不變的話題。所以無論如何，更換展示的內容，學生學習效果的展示是唯一不變的主題。因此，學生主導工作室的設計。在這里，有學生的學習規劃、作業反饋、學生自主設計的背誦計劃、自己挑選的美文賞析、“勿忘我(學習備忘錄)”等。

經過幾年語文工作室教學，筆者深刻地感受到其教學優勢。工作室不應是形式上的存在，在其建設和設計中應較多地體現出對學生的關注與關懷。在學科氣氛濃厚的環境中，工作室的建設不僅體現了一種專業精神，更體現了一種對教師與學生的尊重，同時在精心的設計中，也體現了對學生的人文關懷，學生學習的興趣也就被日益激發出來。