新辦本科院校英語分級教學可行性分析*

李東風

（鹽城師范學院外國語學院，江蘇 鹽城 224002）

新辦本科院校英語分級教學可行性分析*

李東風

（鹽城師范學院外國語學院，江蘇 鹽城 224002）

總結國內外與分級教學相關的教育教學理論，以正在實行大學英語分級教學的鹽城師范學院為例，從生源質量、青年教師素質、學校定位、硬件設施等方面論證新辦本科院校實行這一改革的有利條件，證明新辦本科院校進行大學英語分級教學改革的可行性。

新辦本科院校；英語分級教學；理論依據；有利條件

隨著高校英語教學改革的深化，大學英語的分級教學已經在全國眾多的新辦本科院校中展開，并取得了一定的成績。目前實行這一改革的各高校在英語教學上的硬件和軟件投入都在逐步加大，在教學過程中開始關注學生的個性發展，根據其學習特點制定相應的教學計劃，教學效果日益顯現，因此得到了師生的普遍認可。

然而時至今日，仍然有不少人質疑這一改革的必要性［1］。與原有本科院校相比，新建本科院校在師資力量、辦學條件以及生源質量等方面確實存在一定差距，實施分級教學在學生心理、課堂組織和成績評定等方面也的確會遇到不小的困難。然而分級教學是大勢所趨，是解決目前大學英語教學中諸多瓶頸的必由之路，而且經過多年的理論和實踐探索，新辦本科院校進行這一改革的時機已經成熟。本文總結了國內外與分級教學相關的教育教學理論，并以正在進行大學英語分級教學試點的鹽城師范學院為例，探究新辦本科院校進行大學英語分級教學改革的有利條件，所面臨的問題與解決方式，以論證這一改革的可行性。

一、大學英語分級教學理論依據

（一）因材施教原則

中國古代因材施教的教育原則是大學英語分級教學的傳統理論依據。因材施教就是承認學生的個性差異，針對每個學生的知識水平和學習能力，對學生進行因人而異的差別化教學。這種教學方法在中國由來已久，兩千多年前，孔子就在總結前人和自己教育實踐經驗的基礎上用它來培養自己的弟子［2］。當然孔子強調的是對個別學生的因材施教，而現代教學更多的是班級集體教學，因而在現代教學的背景下，因材施教多指對學生進行差異化教學。具體到大學英語的教學，我們應該提倡的是立足學生群體間的差異，從教學的深度、廣度、進度上進行適度的調整，爭取滿足更多學生的實際學習需要。

（二）掌握學習理論

掌握學習理論是大學英語分級教學的重要理論依據。該理論是由美國著名教育家和心理學家布魯姆于上世紀七十年代提出的。布魯姆曾提出：“許多學生在學習中未取得優異的成績，主要問題不是學生指揮能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”［3］他認為每個學生應獲得平等的機會去達到他的學習目標，因此學校和教師應該提供多樣的學習途徑，對學習能力不同的學習者在課程進度上區別對待，以適應不同學習者的能力和學習風格。這樣，學習慢的學生完成學習目標的時間多一些，學起來不會太吃力，而學習快的學生也不會浪費時間去重復學習已經掌握的學業。大學英語分級教學就是根據學生的英語基礎從進度、內容和目標等方面為其創造合適的學習條件，以期達到最佳的學習效果。

（三）語言輸入理論

語言輸入理論給大學英語分級教學提供了更為具體的方法論指導。美國語言學家Krashen于1985年提出他的“語言輸入假設”（Input Hypothesis）。Krashen認為，一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的，而第二語言習得則是在自然語言環境下，學習者大量地接觸略高于自己現有水平的可理解性語言，即i+1（i是學習者現有的外語水平），自然而然地習得語言。語言輸入既不能超出習得者現有水平i+2以上，也不能低于或等于習得者現有水平i+0，只有稍高于i即i+1時才能收到理想的效果［4］。按照這一理論的要求，大學英語教學如果要取得最佳效果，使每一個學生學有所得，就應針對學習者不同的語言能力與認知能力等個體差異使用不同的教學內容和方法，具體來講就是把語言學習能力不同者編入不同班級，實施分級教學。

（四）個體素質結構論

個體素質結構論是我國著名的教育學專家、心理學家佟慶偉先生在本世紀初提出的，它為素質教育的推行提供了重要理論依據。這一理論認為，個體素質是由個體非認知因素、知識結構、能力結構、行為空間、教育空間等五部分組成。其中非認知因素（non-cognition）包括學習英語的動機、興趣和意志等主觀因素；能力結構（ability）橫向維度包括空間、數字、語音和行為四個方面，縱向維度包括感知、記憶、分析、評價、綜合等五個層面；知識結構包括信息性知識、思想方法性知識、經驗和技能；知識結構（knowledge）包括信息性知識、思想方法性知識、經驗和技能；行為空間（space）指學生可獨立完成的任務空間，學生不能獨立完成的任務空間屬個體行為未知空間；教育空間指通過教育活動可以幫學生完成的未知空間［6］。個體素質結構理論的提出明確了知識、能力與個人素質的關系，揭示了個體的知識、能力與非認知因素的發展是不均衡的，要求教育者提供合適的教育空間來幫學生認識個體行為的未知空間。這就為英語分級教學的開展提供了重要啟示和理論支撐。

（五）人本主義教學觀

人本主義教學觀是20世紀60年代后期興起于美國的一種教學理論，其代表人物是羅杰斯。作為一位教育理論家，他的思想深受存在主義影響。存在主義認為生活的意義和價值不在于事物本身，而是有主觀意識的主體按其知覺賦予的。因此羅杰斯認為個體差別和個人經驗往往會影響人的認知能力與表現。人作為有機體有一種天生的自我實現的傾向，引導人發展和成熟。而一旦有了適當的成材環境，這個有機體就會發展成一個具有充分功能的人。反映在教學思想中羅杰斯認為，作為教育者應該努力為學生創造一個合適的環境，幫助其提高自己的認知能力與表現，以成為一個完善的人［5］。按照羅杰斯的理論，大學英語教學應該照顧到學生的主體差異性，滿足其個別的學習要求，創造種種條件，讓每個學生的潛能都能得到充分發展。

二、新辦本科院校實行大學英語分級教學的有利條件

（一）生源質量相對較高

新辦本科院校在各省一般在本二控制線以上招生，盡管無法與老本科院校相提并論，但在本科辦學資源仍較短缺的今天，生源素質仍屬上乘。有人擔心由于生源素質會影響新辦本科院校大學英語分級教學的結果，產生使強者愈強、弱者愈弱的“多米諾骨牌效應”，導致學生英語成績的兩極分化。實踐證明這種顧慮是不必要的。以正在實行大學英語分級教學的鹽城師范學院為例，據學校教務處統計，大二階段的英語學習結束時，二年級慢班學生的四級考試成績在425分以上比率為76%，比入學英語成績較好的快班只低了不到五個百分點。雖然以四級考試的成績為論據有鼓勵應試教育之嫌，但這一點確實在某種程度上證明了新辦本科院校大學英語分級教學的可行性。筆者在鹽城師范學院同時擔任同一院系同年級多個班級的英語教學任務，在實際的教學過程中感覺到慢班的同學對英語學習同樣抱有很高的熱情。這說明只要學校和教師引導得當，無論快班還是慢班的同學都能在分級教學的過程中獲益。

（二）中青年教師數量眾多

新建本科院校是緊隨高校擴招的步伐而出現的，為完成日益繁重的教學任務，建校之初一般都會大量引進青年教師。有人曾質疑這些老師教學經驗尚不充分，如果在此時實行分級教學，會影響學校的人才培養質量［7］。其實如果換個角度來看，這恰恰是新建本科院校實施英語分級教學的優勢之一。 這些教師的學歷層次和知識水平較之前有了大幅度提高，工作熱情高又年富力強，對學生的實際學習情況也有更為清楚的認識，這些都為大學英語分級教學的實驗提供了堅實的基礎。以鹽城師范學院為例，在該校從事大學英語教學的教師目前有56位，其中40歲以下并擁有碩士及以上學歷者的青年教師就有42位。這些老師上課形式靈活多樣，能緊貼時代更新教學內容，因此授課很受青年學生喜愛。在2011年學校教務處組織的學生給英語任課教師打分的活動中，青年教師的平均得分為93.4分，略高于老教師91.2的平均分。

（三）學校定位明確

大學英語分級教學是一項復雜而耗時的工作，要把學生按照和現有水平、興趣愛好、專業需求等編入不同班級，同時根據實際情況制定不同的教學計劃和教學內容，還要定期就教學質量接受學生與同行的測評，需要教師投入大量的時間和精力。新辦本科院校一般被定位在教學型高校的層次上，老師的科研任務較少，因此更注重對學生實用技能的培養，也有更多的時間投入到教學工作中來。例如，鹽城師范學院盡管鼓勵教師立足本職崗位加強科研工作，但并沒有對教師每年發表的學術論文數量作出硬性規定，這就在很大程度上減輕了大學英語教師的負擔，為大學英語分級教學的展開提供了有利條件。

（四）學校的硬件設施較好

新辦本科院校多是國家為解決部分地區經濟發展速度較快與教育發展相對滯后的矛盾而設立的，是在國家教育主管部門的的監督下建設的，獲得了國家財政較多的支持。為了能在教育部組織的本科教學水平評估中取得好成績，這些學校一般都會下大力氣改善辦學環境，教學的硬件設施相對較好。在這類院校中，英語授課多采用多媒體輔助教學，部分學校還根據實際需要增設了語音實驗室、網絡語言實驗室、校園英語廣播等設施。如鹽城師范學院僅2007年一年就投入近800萬資金支持外國語學院的語音實驗室和網絡課程的建設。目前，所有的語言實驗室都安裝了由專人維護保養的“藍鴿”、“同方”等語音教學系統，所有的語言教室均有網絡連接，并建立了一整套的網絡課程、網上學習和網上評課系統，使傳統課堂與網絡課堂相結合，不僅極大地提高學生英語學習的興趣，還能使學生通過計算機網絡自由地選擇學習內容，更多地與老師交流，實現無障礙學習。

三、問題與對策

沒有一種教學改革是十全十美的，作為一種全新的嘗試，分級教學也存在缺陷和問題。

如編班方式和教材選用仍顯得較籠統，沒有充分考慮到不同學習個體與群體的訴求，有進一步細化調整的空間。可根據實際情況調整編班方式，如按照學生的興趣愛好或專業特點安排大學英語的授課，組成翻譯班、商務英語班、英語文學班、科技英語班等班級。大班化授課模式盡管為學生提供了更多的交流空間，但在課堂紀律維持、師生互動和作業批改等方面影響了英語學習的效果。解決這一問題需要學校和教師兩方面的努力。從學校層面講，可以加大人才引進力度，增強師資力量，盡量減少大班授課的現象。同時下大力氣改善辦學條件，建立更多的網絡語言教室，使學生即使在大班授課的情況下，也能夠與教師充分的交流，從而實現英語的自主化學習。另一方面，教師在教學過程中應做到合理安排，適度安排學生的自主學習內容，如分組討論、自由提問、排練對話和短劇等。

當然，這些都是前進中的問題，新辦本科院校大學英語分級教學改革無論是理論上還是實踐中都被證明是可行的。

［1］華國棟.差異教學論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］劉昕.高等學校公共外語分級教學改革與實踐［J］.教育探索，2006，（4）：78-80.

［3］盧仁順.“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2002，（4）：56-57.

［4］舒春玲.大學英語教學策略［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版），2006，（40）：34-35.

［5］田本娜.外國教學思想史［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［6］佟慶偉，秋實.個體素質結構論［M］.北京：中國科學技術出版社，2001.

［7］王鵬偉.學習：教學的起點與終點［J］.吉林教育學院學報，2004，（3）：21-23.

［8］Krashen，Stephen.Language Acquisition and Language Education［M］.Oxford，Alemany Press，1985.

［9］Richard D，Kellough.A Research Guide for Teaching［M］.Macmillan Company Publishing Company，2004.

G642

A

1008—3340（2012）01—0020—02

2011-11-11

*本文為鹽城師范學院2010年校級教學研究課題立項項目的階段性成果，項目編號10YCTCJY057。

李東風（1979-），男，山東莘縣人，鹽城師范學院外國語學院講師，碩士，主要從事英美文學及英語教學論研究。