終身教育理論與圖書館館員的在職教育

胡海香

（曲阜師范大學圖書館，山東 曲阜 273165）

終身教育理論與圖書館館員的在職教育

胡海香

（曲阜師范大學圖書館，山東 曲阜 273165）

終身教育理論在歐洲形成后迅速影響了國際教育界。在當前形勢下，必須在終身教育與終身學習理論指導下對圖書館館員進行在職教育。圖書館館員通過在職繼續教育，既能充實自己、更新知識、提高綜合素質和能力，又可以在此基礎上更好地完成自己的工作任務。這是時代賦予圖書館館員的要求和使命。

終身教育；圖書館館員；在職教育；內容；模式

一、終身教育理論的提出與發展

教育是一種傳承文化培養人才的社會活動，教育的目的在于促進人的發展和社會的發展。［1］在人類的歷史長河中，人的發展與教育息息相關。在新形勢下，關于教育理論的探討也越來越細致與深入。在各種新興的教育理論中，終身教育是影響比較大的一種，它是在二戰之后科學技術迅猛發展和社會經濟急劇變革的大背景下提出來的，最初形成于20世紀50年代末60年代初的歐洲，1956年法國議會在立法文件中首次使用了“終身教育”這一概念。20世紀60年代以后，終身教育很快傳遍全球，成為一種國際教育思潮，今天它更是各國重新闡述教育、教育學和進行教育改革的指導原則。

（一）終身教育的概念

那么，到底什么是終身教育呢？法國學者保羅·朗格朗是終身教育理論的最早提出者，他認為終身教育應是為人的一生不斷提供教育與訓練的構造，又應是通過各種形態的自我教育，從而達到真正最高水準的自我發展的有效手段。在他之后，學界的定義又有不少。如聯合國教科文組織漢堡教育研究所所長戴維認為，終身教育是每個人或集團，為了提高自身的生活質量，而通過一生所經歷的一種人性的、社會的、職業的發展過程，這是在人生的各種階段及生活領域，以帶來啟發及向上為目的，并包括全部正規的、非正規的及不正規的學習課程在內的綜合和統一的理念。而以馬克思主義理論為基礎的社會主義、集體主義終身教育論流派則強調此理念是以每個人的人格發展、道德品質的向上以及個人的發展與社會主義社會共同體的發展有機地結合在一起的理念，更突出體現國家和社會共同體的意識，也即個人人格發展的前提條件，必須置于社會主義共同體建設的目標之下。再如，1972年國際教育發展委員會主席埃德加·富爾的報告《學會生存》認為終身教育理論指人們充分地開發和利用各種各樣的教育資源，貫穿于人一生的各個年齡階段，而不是只在兒童和青少年時代，它是一個從生到死、連續不斷的受教育的過程。日本學者持田榮一等人的定義描述是：終身教育是教育權的終生保障，是專業和教養的統一，是不再產生未來文盲的途徑。［2］綜合起來看，終身教育理論更新了人們的教育時限觀，使人們對教育時限的理解從狹義的青少年階段延伸到終身。在現階段，終身教育的理念已深入人心，并在全世界廣泛流傳與推廣。

（二）“終身學習”

與終身教育理論的流行相應，20世紀80年代以來還出現了“終身學習”這一術語。而且在日本等一些國家，“終身學習”還取代了“終身教育”而成為制定國家政策或法令的專用術語。1988年日本改革教育機構時新設“終身學習局”，就是比較有代表性的例子。［3］

（三）終身教育理論與我國教育政策

終身教育理論對我國的教育政策也產生了很大的影響。1995年3月18日，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，首次用法律形式確定了終身教育在我國教育事業中的地位。《教育法》中規定要“建立和完善終身教育體系”，“為公民接受終身教育創造條件”，“國家鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民接受多種形式的政治、經濟、文化、科學技術業務教育和終身教育。”國家教育發展研究中心主任張力在接受記者采訪時認為“21世紀教育的主旋律就是終身教育、終身學習。”［4］隨后黨的十六大報告提出要“加強職業教育和培訓，發展繼續教育，構建終身教育體系”［5］。2005年7月29日，福建省十屆人大常委會第十八次會議審議通過《福建省終身教育促進條例》，規定孔子誕辰日9月28日為福建省終身教育活動日。 2007年10月黨的十七大報告又提出“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的目標。［6］也使用了“終身學習”這個術語。由上可見，終身教育思想作為當代一種富有生命力和感召力的教育思潮，正逐漸成為21世紀教育發展戰略中的重要組成部分。終身教育不僅讓人們“學會生存”，而且可以使人們高效率地從事勞動，提高生產率，還能更好地調動全社會的資源，促進整個社會經濟的協調發展。

二、終身教育理論與圖書館館員的在職教育

要適應社會發展，每個人都需要不斷學習和接受教育。圖書館員更要有強烈的憂患意識，那就是只有依靠較強的自我學習能力，不斷補充新的知識和技能，才能跟上知識的進步。當前我國高校圖書館員在很多方面都存在不足，比如學歷層次普遍較低，具有大學本科學歷的館員的比例不到50%，具有碩士和博士學位的則更少；而且未受過圖書館學專業教育的人占有相當大的比例，許多館員是從文化行政部門或院系的學術崗位上調任到圖書館工作的。在這種情況下，必須加強對圖書館員的繼續教育。具體地說，就是要將館員的具體工作與所學知識緊密結合，按照其工作崗位選擇所需培訓的內容和方法，如通過在職教育使其增強信息素養、掌握信息技術理論、加強外語能力等等。只有通過終身教育，把圖書館員自身潛在的各種創造能力充分發掘出來，為圖書情報事業不斷注入新的力量，我國的圖書館學才能煥發新的生機。

（一）終身教育的內容

樹立終身學習的理念和機制是圖書館員培訓教育的重要途徑之一。每一位館員可以自己設計學習計劃，并以圖書館所給予的激勵作為動力，不斷向新的目標攀登，也鼓勵業務素質好的館員在職攻讀碩士、博士學位。激發工作人員的責任感、求知欲和成就感，這樣既可以鍛煉隊伍、培養骨干，又有利于圖書館的可持續發展。在上述的基礎上，圖書館館員接受繼續教育應該包括以下內容：

職業道德教育。作為新世紀的圖書館員，除了完成本職工作以外，還必須具備職業道德。

圖書情報專業知識教育。對專業或非專業人員進行編目學、分類學、情報學、文獻檢索等圖書館學專業知識教育，加強處理各項業務的能力，提高圖書館工作效益，為高校讀者提供更有價值的服務。

外語水平的教育。為了適應時代需要，在國外獲取更多有價值的文獻信息，需要圖書館員具備一定的外語水平，以幫助了解文獻信息內容。

計算機技術教育。圖書館員必須具備相關的信息技術知識和技能，能夠利用計算機從事相關業務，簡化圖書館工作。

除了上面這些基本技能以外，隨著網絡化和交叉學科的發展，越來越要求圖書館員既要有豐富的圖情基礎知識，又要有深厚的某學科知識底蘊。因此，精通圖書情報服務所需的圖書館學、情報學、目錄學、信息學等各學科知識，熟悉對口專業各種類型文獻的檢索工具書和數據庫的原理、結構、鏈接和組合方法，有立體化、網絡化的檢索概念和思維定勢，能夠在對本館所擁有的各類信息資源全面了解的基礎上，具備按用戶的需求將有效信息從龐大無序的信息源中提取、鑒別、篩選、整序、拓展、挖掘、再造的工作技能，還必須掌握對口院系至少一門專業知識并達到相當的水平，是圖書館員繼續教育的發展方向。

（二）在職教育模式

為了實現上述目標，對圖書館館員的在職教育可以采用如下模式：

崗前培訓、崗位培訓、輪崗培訓。無論是圖書館專業畢業的還是非圖書館專業的工作人員，在從事工作之前必須針對自己所負責的崗位進行全面具體的培訓。崗位培訓是一種投資少、見效快的教育形式，由于教育對象的層次性，決定了教育內容的補缺性和拓寬性，必須因人而異，側重于實踐性和提高性。圖書館各部門既有區別又有聯系，要定期進行崗位輪崗，這對學習圖書情報專業知識是一種實踐的機會。

撰寫學術論文，參加學術科研活動。圖書館學是一門實踐性很強的學科，需要理論和實踐的結合，圖書館人員撰寫學術論文，參加學術會議，可以提高館員科研水平以及處理問題的能力。對所從事的工作進行規律性的探索，以專著，論文，報告等書面形式反映其研究成果，然后以綜合性研討會，專題性學術活動，地方組織的學術交流的方式，進行交流，使館員的視野擴大，理論水平和學術水平得到提高。

培訓或講座。根據工作需要，遵循“缺什么、補什么”的原則，定期或者不定期組織工作人員參加培訓學習，增加一些新知識。即針對某一方面的問題，請專家為大家上課，如Internet培訓班、文獻編目規則培訓班、數據庫建設培訓班等。

參觀學習。即組織人員有目的地到國內外圖書館參觀訪問，或組織安排交換館員，到一些先進的或某些方面有特長的圖書館作短期工作和學習，開闊視野，吸取經驗，充實提高，啟發思路、增強創新的意識。積極開展與國外大學和研究機構之間的雙邊交流與合作活動，組織專業人員和管理人員出國學習、進修、培訓。學習國外的先進技術和管理方法，提高綜合素質和工作技能，以推動我國圖書館事業的進一步發展。

利用現代遠程網絡教育的方法開展學歷教育與非學歷教育。學歷教育分研究生課程進修班（在職圖書館碩士培訓）、專科起點攻讀本科、高中起點攻讀本科、普通專科4個層次類型；學歷教育面向所有圖書情報機構，對每一個館員在每年中都提供學習培訓的機會。

值得重視的是，圖書館員的在職教育應該強調自主學習。圖書館不僅應教育全體員工認清自主學習對個體和圖書館發展的意義，而且要為員工營造自主學習的環境，如幫助員工進行職業生涯規劃、培育強勢的圖書館文化、建立完善的培訓制度等。［7］

總之，在終身教育與“終身學習”理論指導下，圖書館館員通過在職繼續教育，既能充實自己、更新知識、提高綜合素質和能力，又可以在此基礎上更好地完成自己的工作任務。這是時代賦予圖書館員的要求和使命。

［1］林崇德.教育與發展——創新人才的心理學整合研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］持田榮一，等，編.終身教育大全［M］.龔同，等，譯.北京：中國婦女出版杜，1987.

［3］張維.世界成人教育概論［M］.北京：北京出版社，1990：16.

［4］21世紀教育主旋律——終身教育 終身學習［N］.工人日報，2000-12-27（2）.

［5］江澤民.全面建設小康社會，開創中國特色社會主義新局面［N］.人民日報，2002-11-14（1）.

［6］胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗［N］.人民日報,2007-10-25（1）.

［7］盛芳芳.圖書館應重視員工的自主學習［J］.圖書館，2007，（3）.

G251.6

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1008—3340（2012）01—0029—03

2011-08-06

胡海香，女，曲阜師范大學圖書館員，碩士。