高職英語教學要注重情感因素

龔英君

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316000）

高職英語教學要注重情感因素

龔英君

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316000）

情感因素對于英語教學有著很大的作用。本文論述了高職英語教學的情感因素，分析了目前學生的情感現狀及存在的問題并提出了相應的策略，以達到更好的教學效果。

情感因素；教學策略；教學效果

一、情感因素及其對英語教學的影響

人是有感情的，所謂感情就是人對客觀事物是否符合自己的所需、愿望、觀點而產生的體驗。現實中有些事物使人高興，有些事物使人驚恐、厭惡。這些以特殊的方式表現出來的主觀感覺或體驗就是情感。情感和認識過程是緊密聯系著的，認識過程是產生情感的前提和基礎，反過來情感也對人的認識過程產生重要的影響。良好的情感狀態可以推動和組織認知活動，使認知活動更有效，而不良的感情將會阻礙認知活動。情感對人認知活動的影響大多是潛意識的，而且一旦形成定勢以后這種影響一般又是在較長的時間內相對穩定的，正因為這樣，情感在學習和教學活動中會使學生對學習產生某種傾向。這樣情感因素對于學生學習的影響也就成了教育教學中一個不容被忽視的重大問題，尤其對學習外語來說，情感因素往往是許多學生區別于嬰兒學習母語過程的一個重要方面，并成為不少學生畏難思想生成的一個重要因素。

影響語言學習的情感因素，可以分為兩大類，第一類是學習者的個人因素，包括焦慮 （anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學習動機（motivation）等；第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情 （empathy）、課堂交流（classroom transaction）等。由于教師在教學過程中起主導作用，教師的情感必然成為課堂教學中一個極為重要的教學因素，對學生的學習效果有直接的影響。一名學生是否愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系；教師的個性品質對學生的情感有極強的感染力，使學生能更好地接觸教師在課堂上所傳授的知識，接受教師個性的影響，所謂“親其師，信其道”，就是這個道理；教師對學生的愛、期望和鼓勵能激發學生熱情，增強學習動力，使學生更有效地學習。

二、目前英語教學中學生的情感現狀及存在的問題

不可否認，我國的英語教學無論是理論上，還是實踐上，都取得了輝煌的成就，但問題依然很多。首先，學生實際應用語言能力差。許多用人單位對大學畢業生的英語綜合能力感到不夠滿意，對口語及寫作能力尤為不滿。對于大學生畢業生的口語能力，他們認為非常強或強的僅占5%，認為一般的為52%、差或極差的為37%。其次，英語教學費時多，但效率低。以我校五年制高職為例，英語課超過400課時，但學習效果并不令人滿意，其中原因值得深思。筆者認為造成這種現狀的原因是多種多樣的，而學生的學習動機、興趣、焦慮等情感因素也是造成這一后果的重要原因之一。在平時的教學中，英語教師總是很重視知識的傳授，卻缺乏與學生情感上的交流。我國傳統的教育模式，本身就存在著重知識、技能，嚴重忽視學生情感的現象。所以，至今高校教育呈現的是教師在課堂上硬灌，而活生生地剝奪了學生最主動、最豐富和最有力量的情感因素，只剩下機械的訓練，甚至是簡單的知識灌輸。而教育者對學生又缺乏應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面不同程度地受到壓抑和扭曲，導致學生主體性發展扭曲和受阻。與此同時，課堂教學中師生缺乏情感交流，教學常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態，學生上課參與意識不強，對學習英語缺乏興趣，常常出現逃課現象，甚至導致學生對道德教育的抵觸。而教師卻總認為自己是煞費苦心，卻得不到預期的效果。久而久之，又挫傷了外語教師的積極性，師生雙方都無法實現預期的效果。

三、在英語教學中教師應該注重情感因素

英語學習的情感因素就其本身而言是有積極的一面和消極的一面，只有教學者和學習者合理地化解其消極的一面，充分發揮其積極的一面，情感因素的積極一面會對英語學習效果產生極大的影響。作為英語教師，在語言教學過程中，尤其是在師生情感交流過程中起著主導作用，可以從如下方面著手培養學生的積極情感因素。

1.建立和諧的師生關系，形成師生情感交融的氣氛。其一，教師課上的自身情感。要形成師生情感交融的和諧氣氛，首先教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態對學生的認知和師生關系會產生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖。學習就會很有勁頭。反之，當教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學生時，學生會感到壓抑、緊張，影響知識的接受。因此，教師首先要調整好自己的情緒，利用自己情緒的渲染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。其二，師生情感交融。教師要在教學活動中與學生情感溝通自然、和諧，首先要對學生有一腔情感，要有無私的、廣泛的愛，不但處處體現對他們的關心，還要關注學生的自尊需要。對于落后的學生，情感聯絡會起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞一言堂，更不能傷害學生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達到情感交融。使學生進入最佳的學習狀態。其三，學生之間情感溝通。師生的情感交融不僅在于教師與學生之間，還包括學生與學生之間的情感交流。要促進這種交流，就要采取有利于交流的教學模式。例如合作學習，使學生通過彼此間對認知信息的交流、討論，達到互相啟發、開拓思維的目的。

2.營造活躍輕松的課堂氛圍，降低學生的語言焦慮。有別于中小學英語教學的是高職英語教學基本上采用的是多媒體教學。多媒體綜合了幻燈、錄音等設備的長處，圖、文與聲、色并茂，動、靜結合。這一豐富的高校英語教學手段，使大學英語教學內容多姿多彩，激發了學生學習英語的積極性。但是多媒體環境下，學生目視電腦屏幕，耳聽教師、學生或課件聲音，其中缺少的是情感的反應。教師要努力營造一個輕松、和諧，以學生為中心，讓學生不感到壓力和緊張的課堂氣氛。教師要給學生提供機會發揮他們的主動性、積極性和創造性。教師可以設計一些課堂小組活動：角色扮演、小組討論等拉近師生的距離。同時，教師的提問要有藝術性和針對性，對于明知道回答不了問題的學生就不要讓他們感到尷尬和緊張，對于不同的學生可以提不同的問題。如果教師發現有某位學生由于情感焦慮、缺乏自信心不積極參加或逃避課堂活動，教師可以通過簡答的問題，如只需回答“Yes”或“No”的方式以逐漸培養他們的自信心。只有當學習者消除了在學習語言上的焦慮和防范心理，才能為學好語言提供可能性。再者，教師不要動不動就嚴厲地給學生記錯，要讓學生知道出錯是學習語言最常見的最自然的事情，減少學生因為害怕犯錯而產生的焦慮。教師要重視學生的表達，情緒的釋放，理解、同情、關心學生，努力讓課堂充滿活力，將他們的課堂焦慮降到最低限度。

3.采用評價機制，培養學生的學習毅力和成就感。評價是教學過程中的有機組成部分，貫穿于教與學的全過程。教師的評價對學生的成就感、自信心和參與的積極性有著很大的影響。有效地評價對學生的學習情感起激勵和調節作用。心理學研究表明，表揚與鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生的學習動機，因此前者能使學生增強自信心，獲得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。因此，教師應采用多層次的評價和激勵機制，以滿足不同層次學生的自尊心和成就感需要。在教育過程中，不管是正面的評價還是負面的評價，學生都會從中感受到老師對他的尊重和關心。得到他人稱贊，特別是老師的稱贊，會使學生產生好的動機，引發積極的情感，形成旺盛的學習勁頭。因此，評價要以鼓勵為主。教師應該全面地分析每個學生的現狀，及時發現他們的優點，誠懇地加以表揚，充分肯定他們每個微小的進步。對于學習程度不一樣的學生應有所區別地評價和激勵，這樣學生就會對自己有信心，知道如何繼續努力，從而形成一種穩定持久的學習動機。無論采用“對”“不對”“好”“不好”等簡單評價，還是用表情和手勢來示意評價，最重要的是教師要采用準確恰當的評語，這是激勵學生奮發向上的有力杠桿。

4.語言的形象性和教態的形象性。英語教學中的語言屬于聽覺和視覺的審美對象。假如親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情感交融、思想活躍的樂學場面。（1）語言的形象性：從審美的角度來看，人的各種感官，特別是聽覺和視覺，都喜歡變化多樣，而討厭呆板單調。生動、詼諧、精妙有趣的語言，可以營造一個熱烈有趣的課堂氣氛，使學生全神貫注、興致勃勃；形象化的語言不僅可使學生得到美的享受，有利于學生的語言和思維的發展，而且直接關系到英語課堂教學的效果。（2）教態的形象性：面部表情、手勢和整個身體姿態，這三者的和諧統一，形成教師外部形象的整體美，即教師的教態美。在各種教態美中，教師的微笑是一種含蓄之美，有激勵和贊賞，有感激和信任，有關心和期待，這些能使學生受到感染，達到意會，進而形成默契。它是一種以情生情的學習機制。

四、結語

布魯姆曾經說過，一個帶有積極情緒學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對于學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速。也就是說，愉快的情感體驗會產生積極的行為和滿意的學習效果。反之，消極的情感因素會削弱學習能力、降低學習興趣，從而阻礙學習過程。在教學過程中，教師應該充分考慮學生的能力、興趣和需要，尊重和理解學生，建立良好的師生關系，營造優良的課堂學習氛圍，采用正確的評價機制，盡可能地調動學生的積極的情感因素，以提高教學效果。

［1］周捷．情感因素對英語教學的影響［J］.外語與外語教學，2003，（3）.

［2］李紅紅.外語教學中的情感因素［J］.西南名族大學學報，2004，（6）.

［3］王彤.淺談高職英語教學［J］.遼寧師專學報，2009，（2）.

G718.5

A

1671-2862（2012）03-0100-02

2011-12-25

龔英君，女，浙江國際海運職業技術學院講師，研究方向：應用語言學。