電大財(cái)會(huì)專業(yè)專科層次教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究——基于河南電大財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的分析與研究

王瑞玲

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008）

電大財(cái)會(huì)專業(yè)專科層次教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究
——基于河南電大財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的分析與研究

王瑞玲

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008）

隨著各類教育形式的出現(xiàn)，電大教育逐步陷入困境。本文基于河南電大財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題：形成性考核不合理，課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過少，環(huán)節(jié)單一、課程資源過于匱乏等尋找相應(yīng)的對(duì)策。如：調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革課程教學(xué)大綱，進(jìn)行形成性考核改革，豐富課程資源等。

電大教育；財(cái)會(huì)專業(yè)；教學(xué)改革

隨著各類高等教育形式的出現(xiàn)，電大教育逐步陷入困境。陷入困境的原因很多，除了各類高等教育競爭加劇這個(gè)直接原因外，深層次的原因在于電大教育模式本身。比如市場定位模糊，電大把自己與普通高等教育并列，逐漸偏離了自己的教育對(duì)象；還有教學(xué)模式僵化，忽視了電大教育的成人性、技能性、業(yè)余性、遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的特點(diǎn)等，導(dǎo)致電大教育質(zhì)量的滑坡，社會(huì)對(duì)電大學(xué)歷的認(rèn)可度隨之下降。為了及早走出困境，本文基于對(duì)河南電大財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)分析，找出存在的主要問題，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)改革。

電大的學(xué)生雖然以在職成人為主，但財(cái)會(huì)專業(yè)專科層次的學(xué)生絕大多數(shù)來自非會(huì)計(jì)崗位，從未接觸過會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為會(huì)計(jì)理論晦澀難懂，方法枯燥乏味，學(xué)起來很難，而又有相當(dāng)一部分學(xué)生準(zhǔn)備從事會(huì)計(jì)工作，迫切需要進(jìn)行崗前實(shí)務(wù)培訓(xùn)。因此，在教學(xué)策略上，應(yīng)該根據(jù)財(cái)會(huì)課程具有很強(qiáng)實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，以 “精講多練”，加強(qiáng)仿真模擬實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化動(dòng)手能力為主，讓學(xué)生通過實(shí)踐來完善和解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、河南電大財(cái)會(huì)專業(yè)專科層次教學(xué)現(xiàn)狀

（一）形成性考核不合理

眾所周知，電大考試管理不嚴(yán)。如果不加強(qiáng)對(duì)考風(fēng)考紀(jì)的管理，不改變現(xiàn)有的考試形式，畢業(yè)生的質(zhì)量也無法保證，電大的發(fā)展將成為一句空話。目前中央電大推行的形成性考核，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的一種全新的考核方式。形成性考核形式就是平時(shí)作業(yè)和出勤在總成績中應(yīng)占有一定的比例，這可以很好地督促學(xué)員課下自學(xué)，從而可以使很多學(xué)員在期末考試時(shí)，不會(huì)因?yàn)闆]考好，影響學(xué)習(xí)的積極性。但是，目前形成性考核在實(shí)行過程中還存在諸多問題。

首先，形成性考核在總成績中所占比例過少。

大多數(shù)課程考核均采用形成性考核和期末考核相結(jié)合的方式，只是所占比重不同。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)原理》，形成性考核均占總成績的20%，期末考試成績均占學(xué)期總成績的80%；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）采用形成性考核和期末考試相結(jié)合的方式，形成性考核成績占課程總成績的30%，期末考試成績占課程總成績的70%；但成本會(huì)計(jì)經(jīng)過教學(xué)改革，形成性考核成績占課程總成績的50%，終結(jié)性考試占課程總成績的50%，實(shí)行雙及格制；《電算化會(huì)計(jì)》全部采用教學(xué)過程的階段性考核即形成性考核。形成性考核成績?yōu)?00%。后兩種設(shè)計(jì)教學(xué)效果明顯優(yōu)于前幾門課程的設(shè)計(jì)，而作為操作性較強(qiáng)的前幾門核心課程，形成性考核比重明顯過小，因?yàn)椴僮餍缘膬?nèi)容考核最適合形成性考核方式。

其次，形成性考核內(nèi)容設(shè)計(jì)水平不高。

目前的形成性考核主要以書面作業(yè)形式為主，例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的形成性考核平時(shí)作業(yè)成績占學(xué)期總成績的10%，模擬實(shí)驗(yàn)成績占學(xué)期總成績的10%；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)管理》的形成性考核均包括4次書面作業(yè)。作為操作性較強(qiáng)的主干課程，這樣進(jìn)行課程考核設(shè)計(jì)僅僅突出了知識(shí)性的考核，而沒有突出財(cái)會(huì)課程以技能為主的特點(diǎn)。另外，目前這種以作業(yè)為主要形式的形成性考核完全由學(xué)生課后完成，學(xué)校無法進(jìn)行監(jiān)督和控制，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況做出正確評(píng)價(jià)。并且這種考核中作業(yè)缺乏明確具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)閱卷的教師給分隨意性較大，所以容易造成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)，給分過高。

（二）課程設(shè)置不合理

納稅是任何一個(gè)搞財(cái)會(huì)工作的人都避免不了的，所以納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)應(yīng)該是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的內(nèi)容。但是，目前《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》設(shè)置為選修課，很多學(xué)員本身就害怕與稅務(wù)機(jī)關(guān)打交道，擔(dān)心稍有差錯(cuò)就被稅務(wù)機(jī)關(guān)罰款；并且納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)中所涉及的增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等稅種的內(nèi)容較多，又要求準(zhǔn)確掌握，所以學(xué)員對(duì)這門課就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，能不選修就不選，免得通不過取得不了畢業(yè)證。這種情況造成選修這門課的學(xué)員過少，作為財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)就不完整。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過少，環(huán)節(jié)單一

目前財(cái)會(huì)專業(yè)專科層次中，實(shí)踐課程僅有《會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》、《社會(huì)實(shí)踐》等，除了這兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有學(xué)分要求外，其他課程都沒有硬性指標(biāo)規(guī)定，這就使實(shí)踐環(huán)節(jié)在電大財(cái)會(huì)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程中得不到足夠的重視。并且在實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，基本上是以一個(gè)工業(yè)企業(yè)在某一年12月的業(yè)務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如中央電大提供的會(huì)計(jì)模擬軟件就是這樣設(shè)計(jì)的，而缺乏具體單項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)員掌握各種票據(jù)的填寫、記賬憑證的填寫、賬簿的啟用等內(nèi)容，卻沒有具體的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)要求；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）》課程中貨幣資金這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)庫存現(xiàn)金、銀行存款的核算，存貨這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)員掌握企業(yè)存貨的收發(fā)計(jì)量，但是目前這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在這門課程中根本就沒有涉及。由于電大是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校，如果實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)跟不上，那么學(xué)生畢業(yè)后對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)就不知道從何入手。

（四）課程資源過于匱乏

中央電大校長葛道凱在亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)第22屆年會(huì)中指出：“為學(xué)習(xí)者提供更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)是新時(shí)期開放教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)任務(wù)。”

電大學(xué)生以自學(xué)為主，提供豐富的相關(guān)教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)是很必要的。目前財(cái)會(huì)專業(yè)的課程資源相對(duì)比較匱乏，例如在 《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中，課程教學(xué)課件、電子教案都相對(duì)缺乏，各章習(xí)題還不完備；《審計(jì)學(xué)原理》、《管理會(huì)計(jì)》等課程都存在相似的問題；更有些課程已經(jīng)開設(shè)幾年了，但資源還沒有建立，例如《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》這門課；《財(cái)會(huì)法規(guī)與職業(yè)道德》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）》等課程都沒有視頻課堂。

二、對(duì)河南電大財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上情況，筆者提出財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)建議。

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革課程教學(xué)大綱

調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使課程設(shè)置更加合理，并加大操作能力的課程的比重；改革課程教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)突出能力的掌握。

目前，電大財(cái)會(huì)專業(yè)專科人才培養(yǎng)定位為“向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性的專業(yè)人才”。針對(duì)此定位，財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置一方面一定要形成一定的體系，例如除了會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)外不能忽視納稅知識(shí)的掌握。在課程體系中核心課程的學(xué)習(xí)一定要設(shè)置為必修課，而不能使學(xué)生擔(dān)心考不過而逃避對(duì)核心課程的學(xué)習(xí)，否則學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的。另一方面應(yīng)該突出體現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以夠用為原則，加大實(shí)訓(xùn)課程比重。實(shí)訓(xùn)課程大致可以分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等），邊學(xué)邊練，教、學(xué)、做一體化；綜合實(shí)訓(xùn)是在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)結(jié)束后所進(jìn)行的綜合性實(shí)訓(xùn)，在該實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)盡量以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷”能力，允許學(xué)生在實(shí)踐中形成開放式的實(shí)訓(xùn)結(jié)果。

課程教學(xué)大綱也要以專業(yè)定位為原則，在課程設(shè)計(jì)上突出能力的掌握。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)工作環(huán)境和職業(yè)道德，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的一般流程，理解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式和復(fù)式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿等會(huì)計(jì)核算基本技能，學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)能力，為考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)等。可見教學(xué)大綱一定要突出能力目標(biāo)，從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作能力的培養(yǎng)。

（二）進(jìn)行形成性考核改革

形成性考核應(yīng)從以下兩方面入手：一方面加強(qiáng)對(duì)形成性考核內(nèi)容的改革，另一方面對(duì)形成性考核方式與手段進(jìn)行改革。

形成性考核的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)操作性較強(qiáng)的課程，加大形成性考核比重。形成性考核的重點(diǎn)是考核可操作性的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到畢業(yè)時(shí)與就業(yè)崗位的零距離。書面作業(yè)一般適合考核理論性知識(shí)，所以書面作業(yè)的考核也是必不可少的，但是一定要控制書面作業(yè)占形成性考核的比重。進(jìn)行形成性考核這種方式的改革，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作；另一方面可以減少可抄襲成分，使形成性考核結(jié)果更客觀、真實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)中的能力要求盡可能地通過會(huì)計(jì)模擬軟件進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)。目前應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)軟件市場上常用的有好幾種，例如廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司、廣州福斯特軟件公司、長沙藍(lán)色因子數(shù)碼有限公司的軟件都是專業(yè)從事會(huì)計(jì)類教學(xué)軟件的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品除了完成綜合實(shí)訓(xùn)以外，都可以實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中要求學(xué)生掌握填制銀行現(xiàn)金支票的方法，以廈門網(wǎng)中網(wǎng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為例，此軟件以仿真的界面呈現(xiàn)給學(xué)生，并且票據(jù)可以正反面填寫。如圖1、2所示。

學(xué)生可以通過仿真的實(shí)訓(xùn)軟件，從而輕松掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中填制現(xiàn)金支票的技能。這些軟件基本上是B-S結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在網(wǎng)上完成數(shù)據(jù)的填制，并且學(xué)生必須以自己的姓名登錄，填制的票據(jù)上會(huì)顯示出學(xué)生的姓名。通過這樣的考核，學(xué)生會(huì)比較好地完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到所要求的技能。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》可以通過軟件完成貨幣資金這章中提現(xiàn)發(fā)放工資的業(yè)務(wù)。如圖3所示。

同理，《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》中可以通過高仿真的憑證、單據(jù)完成稅務(wù)開業(yè)登記以及各個(gè)稅種的申報(bào)。學(xué)生通過這些軟件的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，就會(huì)比較輕松掌握這門課的能力要求。

自我測(cè)試成績也是構(gòu)成形成性考核的一部分。自我測(cè)試主要考核各章理論知識(shí)，理論考核可以通過課程網(wǎng)站的測(cè)試中心進(jìn)行，具體方法是按章節(jié)列出習(xí)題，可自行組卷，自我測(cè)試，自我測(cè)試結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)給出成績。每章都進(jìn)行考核是一種過程考核，只有夯實(shí)每章的知識(shí)與技能，才能最終完成對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到該課程能力的掌握。

（三）豐富課程資源

課程資源應(yīng)以多種載體形式存在，并且課程資源一定要有系統(tǒng)性、導(dǎo)學(xué)性等。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源除了應(yīng)具備印刷體的主、輔教材外，還應(yīng)該具備視頻課堂、CAI課件、文本資料等多種載體，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。視頻課程可以系統(tǒng)講解教材，把教材中的重難點(diǎn)講清講透，彌補(bǔ)僅學(xué)習(xí)教材的不足；同時(shí)配備教學(xué)課件，以PPT的形式主次分明、生動(dòng)的方式展現(xiàn)給大家，是對(duì)教材的一種總結(jié)和提煉；每章習(xí)題、電子教案以文本資料的形式供學(xué)生下載練習(xí)；另外還可以添加flash動(dòng)畫，把需要了解的小知識(shí)以及學(xué)習(xí)過程需要注意的事項(xiàng)聲情并茂地生動(dòng)地演示給學(xué)生，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；另外課程論壇、網(wǎng)絡(luò)直播課堂都是較好地與學(xué)生互動(dòng)的方式。

另外，課程資源應(yīng)具備系統(tǒng)性，而不應(yīng)是零碎的，對(duì)于每門課程均要有幾種系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)資源，以供不同環(huán)境及學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生選用，提供資源的同時(shí)提供資源配套使用說明，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)路徑清晰，例如每門課程學(xué)習(xí)過程安排原則上包括三部分，即開學(xué)初的課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)期中的重難點(diǎn)輔導(dǎo)和期末的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。課程導(dǎo)學(xué)可以指明學(xué)習(xí)方法；學(xué)期中的學(xué)習(xí)資源按分類有序進(jìn)行，聽課、瀏覽資源與自我測(cè)試有條不紊，從而可以保證學(xué)習(xí)效果；期末的總復(fù)習(xí)和考前輔導(dǎo)可以達(dá)到總結(jié)、鞏固的目的。

另外課程資源的配置要充分考慮個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，圍繞某一課程內(nèi)容有相當(dāng)全面的設(shè)計(jì)規(guī)劃，以供學(xué)習(xí)者挑選適合自己要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

財(cái)會(huì)類課程，尤其是財(cái)會(huì)專業(yè)專科層次的課程要以技能學(xué)習(xí)為主，我們只有從各方面進(jìn)行有效改革，并利用各種技術(shù)手段迫使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終學(xué)有所獲，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而辦出電大教育的特色。有了特色電大的學(xué)生才能得到社會(huì)的認(rèn)同，電大教育才會(huì)有生命力。

［1］劉井輝.中國電大教育出現(xiàn)困境的原因及對(duì)策研究［D］.北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，2005．

［2］王曉民．針對(duì)電大學(xué)員搞好教育教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2011，（3）.

［3］張瑩．對(duì)電大財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考［J］.云南電大學(xué)報(bào)，2005，（3）．

G728

A

1671-2862（2012）03-0093-03

2012-02-24

王瑞玲，女，河南鄭州人，碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)講師，會(huì)計(jì)師，研究方向：管理學(xué)。