論新形勢下幼兒師范學校的專業建設與教師素質提升——基于幼兒園教師專業標準的視角

王萬良

（麗水學院幼兒師范學院，浙江 松陽 323400）

一 學習新標準，深刻領會、全面把握新時期幼兒教師教育的新要求

（一）新標準對幼兒教師專業理念與師德的要求

《幼兒園教師專業標準 （試行）》（以下簡稱《標準》）是幼兒教師開展教育教學活動的基本規范，是引領幼兒教師專業發展的基本準則，它對教師的專業理念和師德提出了新要求。《標準》倡導樹立正確的專業理念，要求專業理念與時俱進，與學校的發展相一致，這將有利于指導教師的教育行為，可對教師的教書生涯起指引作用。我們說，教師的專業理念，是指教師在從事教育工作時所認定和追求的目標、原則、方法等。作為教師，有必要了解學校的發展目標，有義務構建與學校發展一致的專業理念。

《標準》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具備良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”[1]對今天的幼兒教師來說，其教育職能已不再是傳道、授業、解惑，而是遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，保障幼兒快樂健康成長的朋友與伙伴，從這個意義上說，師德，是教師工作的精髓，它是教師從事教育活動所應具備的基本人格修養和道德品質。作為孩子的啟蒙教師，幼兒教師不單是教會學生知識，更要注重德行方面的熏陶，并身體力行地將“德”的要求踐行于教學活動始終。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”祖國的未來、民族的希望，都和教師的工作息息相關，既然《標準》已經明確了當代幼兒教師應著眼于學生潛能的喚醒，著眼于認知、情感的和諧發展，我們就要讓《標準》中的教育理念滲透在教學各環節和各個教育活動設計中，要讓未來的幼兒教師不斷學習新理論、掌握新理論、運用新理論。

（二）新標準對幼師專業知識的要求

幼兒教師是幼兒教育活動的直接組織者，肩負著國家和社會的重擔，他們素質的高低直接決定著個體的終身發展和幼兒教育質量的提高。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”著名教育家夸美紐斯也說：“職業本身就責成一個教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲量。”幼兒教師只有不斷提高，才能擔當起 “傳道、授業、解惑”的光榮使命。

當前，人們對幼兒教師在社會中的專業認識程度還不高，往往將其看做 “高級保姆”，沒有把幼兒教師看作一個 “專門化的職業”，這導致了我國目前許多幼兒教師隊伍職業素質存在不少問題，這也是當前幼兒教育出現一系列不足乃至失誤的原因之一。“幼兒園教師應當有充分的訓練，既要具有各種教學技能，還要有豐富的自然和社會常識。”[2]（P174）發展學前教育事業，提高學前教育的質量，關鍵是要有一支技能過硬、素養良好的學前教師隊伍。幼兒是國家的希望，他們如在入學前就能受到良好教育，這將為他們以后的發展打下良好的基礎。如今，社會對幼兒教師提出了越來越高的要求，人們越來越渴求 “熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在幼兒園工作”的學前教育專業畢業生。這也從一個方面說明了用《標準》所提到的專業教育知識培養學生迫在眉睫。

《標準》提到的專業知識包括幼兒保育、教育知識和通識性知識，這些知識要求熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則，幼兒園環境創設及具備一定的自然科學和人文社會科學知識。我們說，良好的教育能力是跟教育知識相聯系的，只有具備了相應的知識，才有可能具有那方面的能力。所以，未來的幼兒教師為了能適應將來幼兒教育工作，一定要具備能勝任正常教學的相關教育知識，如《標準》所提到的自然科學和人文社會科學、幼兒園各領域教育的特點與基本知識、現代信息技術知識等，幼兒教師只有牢固掌握了這些知識并能理論聯系實際，才能正確地了解幼兒和掌握幼兒學習與發展規律，并最終將學科知識教給幼兒，進而取得更好的育人教育效果。

（三）新標準對幼師專業能力的要求

《標準》對幼兒教師專業能力提出了多層次、多方面的要求，這些要求是在以前教育理念基礎上的豐富、更新與發展，如要求幼兒教師要具有專業能力，主要包括環境的創設與利用 ‘一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展的能力等方面，《標準》提到的這幾種能力是幼兒教師對知識和技能的一種提升，它們是聯系專業知識理論和專業實踐之間的橋梁。

幼兒教師要將理論知識與實踐很好結合起來，要讓知識在實踐中轉化為專業教學能力，若所學知識不能跟實踐結合，那就不符合《標準》對幼師專業能力的要求，例如在舞蹈教學中，雖然幼兒教師具有很強的舞蹈感受力與表現力，具備舞蹈相關的專業知識，如不跟實踐結合，那就一定不能提高學生的實踐能力，導致的結果就是盡管自身的專業素養較好，但卻不能教會幼兒跳舞。這也說明在知識運用上，如果缺乏教學過程中應有的觀察、分析、指導能力，將導致幼兒學習能力薄弱。為此，新時期的幼兒教師必須由傳統的保姆型教師向高知識、強能力的教師轉化。

目前，很多幼兒教師專業化程度不高，學習意識不強，對課堂缺乏教學反思，也不能進行專門的科研，長期以來只能被動接受專家、領導的決策，這就是目前學前教師隊伍整體缺乏競爭機制和發展動力的原因之一。所以，“教師評價的模式是以教師評價的準則為核心，把評價準則與評價途徑結合起來的評價方法”[3]（P113）。幼兒教師的專業能力直接影響幼兒教師職業素質，新時期的幼兒教師絕不只是一位具備相當知識的教師，還應該是一個業務能力高的教學工作者，是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這是《標準》對幼師專業能力的要求。

二 堅持新標準，科學論證、著力構建五年制學前教育專業課程體系

學前教育專業課程體系是幼教人才知識、能力、素質培養的重要載體，它是培養高素質人才的基本保證。因此，它是學校發展的重要工作內容，是學校教學改革、學科專業建設的落腳點。課程的設置要凸顯學生文化素質和綜合能力的培養，必須以充分體現學生為中心的理念來構建課程體系。

（一）保證文化類課程的教學質量

幼兒師范學校如何正確對待文化課，往往存在不少錯誤觀點。許多學生認為文化課只要通過學校的考試就可以了，技能課對將來的擇業影響最大，這種學習態度導致許多幼兒師范畢業生文化理論基礎相當薄弱。

我們認為，文化課是幼師專業學生學習專業課的助力和推手，文化課對學生的終身發展起著奠基作用。學好它，第一是可讓學生掌握專業知識，提高理解和接受能力，為以后就業創造條件。第二是可以提高學生的人文素養，提高思想文化素質，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。文化課對學生有著春雨潤物無聲的作用，往往會形成他們良好的文化底蘊。同時，文化課還可奠定學生學習專業知識和繼續學習進修必備的基礎，此外，職業教育中的文化課很多教學內容是與生活實際、社會活動緊密相連的，因此，學校要從專業教學需要出發來確定文化課的教學內容，通過文化課和專業課的整合，形成具有鮮明職教特色的、能較好地為專業課服務和培養學生基礎素質的文化課知識體系。

杜威說：“當今教學上最大的失敗僅是在特定的時間內教授特定的東西。”[4]（P203）為了避免學生個性發展被忽略的問題，幼師學校不僅要培養擁有一技之長的 “技能型”人才，還要培養一專多能的 “復合型”人才，怎樣才能讓學生成為 “復合型”人才，說到底，還是要抓好文化課。因此，學校要認清文化課的重要作用，要將文化課放入整個人才培養方案中，使其發揮其學科價值。

（二）加強技能類課程的訓練

幼兒師范學校要積極面對當下幼兒園改革的需要，要科學規劃技能課程的設置。在面對學前教育專業學生新發展、新問題時，要積極地關注個體的心靈成長，科學合理地開設技能類相關課程。現在許多幼兒師范學校的學生存在著藝術技能特長不過硬、教育教學技能知識及能力不足的問題，這些不足已經不能滿足當前教育發展的需要。因此，這就在客觀上要求幼兒師范學校對學生的技能培養目標進行改革。

第一要明確基本技能在專業技能中的地位和作用。學校應根據學前教育的發展趨勢、人才的需求以及本校人才培養方針，準確定位富有特色的培養目標，做到理論與實踐并重、觀念與技巧并重、學歷與能力并重的原則，培養出具有較高專業理論知識，又具有較高技能水平的實用型人才。

第二要讓學生能夠正確處理文化素養與職業技能的關系。在大力實施素質教育的今天，教師不僅要不斷地激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，還要讓學生掌握基本的技能。

第三要技能課教師要掌握教育規律，完善本學科的知識體系。教學是一門藝術，那么，藝術技能的教學更需要教學的藝術。教育家段力佩先生認為，學校是 “學”校而不是 “教”校，在 “教”與 “學”兩個方面中，突出學生的 “學”，要通過教師的 “教”，讓學生學會學習。徐悲鴻曾這樣說：“廣博其知識、完善其專業、高尚其志趣、澄清其品格。”這些觀點對技能課的教學也依然適用。

（三）側重專業理論課程的教學水平

幼兒師范學校的課程設置要十分注重專業主干課程的設置，專業主干課程將為學生未來的職業打下基礎，它們影響著學生是否具備從事幼兒教師工作的基本能力，也影響著教師對學生職業能力的培養。

學前教育專業課包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學、兒童文學等，這些都是培養學生 “學有專長”的課程，學好它們有利于豐富以后的職業知識。如學校開設的學前衛生學，它是研究如何保護學前兒童、增進兒童健康的一門學科，學生學好這門課程，有利于初入職場的學生順利掌握兒童的突發生理癥狀。正因為這些課程有助于學生具備從事幼教工作所必備的專業基礎知識、專業基本理論和基本技能，所以，幼兒師范學校要科學開設，要讓開設的課程能反映科學的兒童觀、教育觀、發展觀，能體現學前教育專業的需要。

《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”這是古人討論教與學關系的至理名言。結合幼兒師范學校專業課的講授問題，教師要讓傳者與受者雙向交流，一方面，教師要利用自己的 “知識輻射”提高專業課的教學水平，另一方面，學生也要積極主動參與課堂教學活動，抓住學科關鍵問題，指導解決現實問題。為此，教師在專業課的教學中如何讓學生將書本知識與實踐結合起來，做到融會貫通，也是急需考慮的問題。

三 實施新標準，深化改革、全力提升幼兒教師培養的水平

（一）更新教育觀念，加強對實施新標準工作的領導

實施新標準，必須更新教育觀念，只有擁有先進的教育觀念，才可能擁有先進的教育行動。“在一定意義上可以說，有怎樣的 ‘人’的觀念，就會有怎樣的教育學理論。”[5]更新教育觀念，加強對實施新標準工作的領導，第一要成立領導小組。目前，幼兒教師教育在我國教師教育中獨樹一幟，具有不可替代的特色教育優勢。怎樣更新教育觀念，怎樣辦出幼兒師范特色，離不開學校領導。成立領導小組的目的是要進一步厘清幼兒師范的辦學指導思想、發展戰略、辦學思路。領導小組成員首先需要具備先進的教育觀念，要用這種先進的教育觀念指導全校的教育行為。

第二要建立課題組。課題組的任務主要是研究制定學生培養規劃、科學研究思路等有關幼師專業發展方向方面的重大問題，為幼師專業的發展把握方向。如何培育學前特色專業，做強學前教育專業，并把它打造成品牌專業，這需要課題組從實際出發，根據幼兒師范學校的發展規模和專業發展，科學合理地做好學校發展相關的課題。

總之，幼兒師范學校成立領導小組與建立課題組，都是為了用創新發展的觀念來辦好學前教育專業，最終形成幼兒師范學校發展的亮點和個性。

（二）改善育人環境，著力加強教師隊伍建設

改善育人環境，加快教師隊伍建設，努力打造一支結構合理，教學能力強、綜合素質高的教師隊伍，是辦好幼兒師范學校的關鍵所在。《國家中長期教育發展與改革規劃綱要 （2010-2020）》在加強教師隊伍建設一章中指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”如今，社會發展呼吁優質的幼兒教育，當然也呼吁高素質的師資隊伍，社會迫切需要一支專業化的師資隊伍來提高幼教隊伍的整體水平。田慧生教授曾經說過，“只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有智慧的教師才能培養出有智慧的學生。”所以，必須在師資隊伍上下工夫，只有優良的師資團隊，學校育人大樹才能根深葉茂。

德國教育家赫爾巴特把學校工作分為教育、教學、管理三個部分。在大力推行素質教育的今天，學校的教育、管理，特別是教師隊伍的教學一定要在凈化學生靈魂、純潔思想、提升人格、健康情感方面顯現作用。但當下的幼兒教育中出現了許多反教育的現象，如專業理念落后，師德不高，專業知識不多，專業能力不強，甚至出現對幼兒威嚇、斥責等，這些現象一方面說明了這種行為違反了教育規律，另一方面也說明了幼兒教師的職業素質、道德素質沒有起到應有的作用，還說明了幼兒學校的教師隊伍對畢業生素質的培養力度還不夠。為此，學校更要 “有效的管理和使用師資，重視建立人力資源管理系統，并形成合理的運行程序”[6]（P240）。

（三）重構人才培養模式，服務學前教育發展需求

陶行知先生說：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”這說明幼兒教育是基礎教育的基礎，是終身教育的奠基階段。基于幼兒教育的這種重要地位，幼兒師范學校要重構人才培養模式，服務學前教育發展需求。

針對幼兒師范學校的人才培養問題，幼兒師范學校首先要創新人才培養目標。學校的教師要具有創新意識，要把培養幼兒教師的創新能力作為主要目標，并且還要有相關的措施予以保證。學校要明確幼師的培養目標就是培養具有創新精神和實踐能力的人才。其次要完善人才培養方案。學校要將人才培養方案同本地區、本行業的發展需求結合起來，要根據自身的傳統的優勢和學前教育專業的特色，多培養實踐能力、動手能力、創新能力都很強的優秀人才，這樣腳踏實地地做實做強學前教育專業，努力打造品牌專業。其三要開展幼兒園實習活動。幼兒教師是一種專門職業，它要求有系統的專業理論知識作支撐，有專門的技能作保證，有以 “兒童的利益高于一切”作為行動的原則。所以，服務學前教育發展需求，學校還要組織開展幼兒園實習活動，要讓學生參加包括參觀、教育調查、教育見習和教育實習及各類社會實踐活動等。

總之，學校在決策服務學前教育需求，重構人才培養模式時，不僅要按照社會和用人單位需求，科學、合理地確定人才培養目標，還要優化課程體系，著重培養學生的實踐能力、動手能力和創新能力，也要樹立學生全面發展意識，處理好 “理論學習”、“技能訓練”和 “實踐鍛煉”之間的關系。只有這樣，才能真正滿足服務學前教育的需求，達到重構人才培養模式的目標。

[1]幼兒園教師專業標準（試行）[N].中國教育報，2011-12-12.

[2]唐 淑.學前教育史[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]扈中平.教育目的論[M].武漢：湖北教育出版社，1997.

[5]葉 瀾.教育創新呼喚“具體個人”意識[J].中國社會科學，2003，（1）.

[6]張 燕.學前教育管理學[M].北京:北京師范大學出版社，2009.