淺議自主學習與英語口語教學

張曉蕾

（西華師范大學 外國語學院，四川 南充 637002）

隨著我國改革開放進程的加快和經濟的飛速發展，英語作為跨文化交際的重要國際用語，其重要性毋庸置疑。但目前大學生英語交際能力的現狀卻不盡如人意，許多大學生為了通過考試而被動地學習英語口語，無疑，外語學習者面臨的不是智力危機，而是自主性危機。因此，2007年頒布的《大學英語課程教學》要求：“教學模式改革的目的在于提供個性化的學習方法和發展學生的自主學習能力。新的教學模式應給學生提供適合自己需要的材料和方法，從而使他們能夠 獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”

近幾年來，自主學習的教學模式格外受到重視，其突出特點是以學生為中心，注重對學生語言能力和創造能力的培養，同時強調發展學生的綜合素質。此種教學模式迫切要求我們進一步改善大學英語口語的教學方式。在加強課堂口語教學、引導學生探索適宜自己特點的練習口語方法等方面，我們仍需改革完善。本文擬研究自主學習模式下的大學英語口語教學，闡述自主學習的理論以及在英語口語教學中的應用。

一 自主學習概述

（一）自主學習的含義

自主學習是學生自己決定去做什么而不是受他人的影響或被告知該做什么。Holec（1981）認為，自主學習是指學習者在學習過程中對 “自主學習負責的一種能力”，而且是 “潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。學者Dickinson則認為自主性是一種語言學習的態度。Little D（1991）從學習過程與學習心理的角度出發，認為自主學習 “從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。許多外語教學專家也認同Little D的觀點，據此，龐維國 （2003）提出自主學習的四個特征，即能動性、獨立性、有效性和相對性。能動性指學生在學習活動中的積極主動性；獨立性指學生在學習活動中的自主性，表現為盡可能不依賴老師或他人；有效性指學生在學習活動中借助各種調控措施使學習達到效率最優化；相對性指處于完全的他主學習和完全的自主學習之間的一種自主學習狀態。Benson（2005）認為，自主性就是學生能夠控制自己的學習。

綜上所述，自主學習可以理解為學習者能夠自覺主動地對自己所需要的某些知識進行有針對性地學習，同時能夠對不正確的學習方法及時糾正，并取得較好學習效果的能力。

（二）自主學習的條件

學習者要做到自主學習，必須具備三個條件：“其一是心理要達到一定的發展水平；其二是要具有內在的學習動機；其三是應具備一定的學習策略”（龐維國，2000）。因此，學習者的自主學習是在自我意識充分發展的基礎上，對自己學習行為的目的性有比較明確的認識，有能力并自覺監控自己的學習活動，使學習進程在符合自己需要的基礎上產生。

1.學習者的動機。學習者既需要技巧也需要意愿，從而使自己成為一名合格的語言學習者。學習動機被認為是成功學習語言的主要因素。學習動機是由實現某個目標的愿望，為了實現該目標的不屑努力以及對任務完成的滿意程度構成的。無疑，第二語言的學習中最重要的便是動機。動機是學生學習的需要性和意愿性。動機和成績有著緊密的關系。動機可以分為指導性動機和內在動機。后者指的是，我想為了我自己學習；前者指的是我想學習，因為它能幫我實現一些東西。

學習動機和學習自主性關系復雜。一般認為，學習動機對學習自主性有著正相關關系。通過制定個人目標，給予學習者一些利用學習策略的機會，或者鼓勵學習者在合作環境中尋求學習的滿足感可以提升學習者學習的動機。

2.學習者的自我認知。一個人的自我認知，通常是由他的思想和行為決定的。提高學習的自信心常常被認為是教學環節中的重要部分。自主學習者對自己有著明確的認識，從而使他們不會被任何真實或假設的負面評論所影響。因此，他們才可以正確地認識他們在學習中的角色，并且對語言活動有積極的參與性。

相反，對自己不是很了解，常常會阻礙學生在語言學習中的積極表現。他們會在談話中害怕占下風，總想逃避一些不好的感覺。從心理學上講，對自己有較好認識的學習者會比對自己沒有較好認識的學習者更想要展現自己。另一方面，缺乏自我了解者常有較高的自尊心，常常會在受傷后，產生自我封閉的后果。

3.學習策略。學習策略，即 “學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案” （O’Melly-Chamot，1990）。學習策略包括認知策略和元認知策略。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：其一是對信息進行有效地加工與整理；其二是對信息進行分門別類的系統儲存。學習者所使用的認知策略有重復、歸納、推斷、轉換、提問等。元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。它包括計劃策略監控策略和調節策略。在計劃階段，學習者要確定自己的目標，確定實現目標的步驟。在監控階段，語言學習者要對自己的學習起到觀察和監督的作用。在調節階段，學習者要對其所用的某種策略的結果進行評價 （韓素英，2004）。

二 自主學習模式下的大學英語口語教學

學生在剛進入大學時，對教師的依賴性還很強，還處于那種死學死記、教師強逼的學習狀態中，對于他們而言，自主學習有一定困難，反思現在大學生英語口語學習的現狀，學生口語自主學習能力的提高主要應該從以下幾個方面進行。

（一）語音訓練的強化

針對我國大部分學生英語口語基礎差的問題，首先要對學生加強英語語音的訓練。在加強英語語音訓練的過程中，教師應充分發揮自己的輔導作用，在課堂中運用多種教學技巧，激發學生學習興趣。首先，可以先從音標發音上進行練習，要使學生能夠很好地掌握每個音節的發音；其次，在練習聽力時要有意識地注意語音語調，只有掌握了標準的語音語調，學生才能更好地練習自己的發音，使得自己的口語自主學習能力能更快地進步。

（二）調動學生積極的情感

積極的情感可以激發學生的學習興趣和熱情，是推動學生自主學習的動力，因此，積極調動學生的情感，建立融洽的師生關系，鼓勵學生自我鼓勵，是促進學生自主學習的重要基礎 （馬麗麗，2009； 隋曉冰，2009）。

1.建立融洽的師生關系。學生是學習活動的主體，是學習的中心人物。新型師生關系應該是和諧融洽平等的。首先，老師應該了解和研究學生，把握學生的個性特征，根據每個學生的個性特點 “因材施教”，給不同的學生不同的課堂指導。其次，教師要創設平等、民主的課堂環境。要尊重學生，贊賞學生，對學生充滿信心，給學生提供展示學習成果的機會，滿足其成就感。只有真正做到了關系平等，和學生真正成為知心朋友，學生才有可能有“自我”，才有可能成為學習的主體，才能有機會進行自主學習的探究。因此教師應教會學生學會學習，培養學生自主學習的能力，而不是單純的只教會學生要學哪些知識，要讓學生充分發揮其主體作用，真正成為學習的主人。

2.引導學生自我鼓勵。教師面對的是一個個具有獨立個性的學生集體，他們每個人都有其獨特的感情和個性，只有發現并培養他們的個性，引導他們正確的表現自我，其個性才能得以充分地發展。在課堂中，教師應該在充分了解學生的基礎上，充分發揮每個學生的特長和優勢，使每位學生感到“英雄有用武之地”。應該盡量避免使成績好的學生好高騖遠，成績差的學生喪失信心。應該使每位學生對自己都有一個很好的定位，從而能夠更好地進行自我評價。

（三）提供良好的自主學習環境

課堂教學要做到以學生為主體，在課堂上就應該多給學生一些活動的空間，多一些表現自我的機會，讓學生自始至終參與到課堂活動的全過程中。在口語教學過程中，盡可能穿插各類游戲，避免枯燥無味的重復性練習。每節課可以講一個主題，針對這個主題，讓學生回憶關于這個主題的單詞或句子，輪流著一個人說一個，不能重復，說不出來的就要受 “懲罰”——表演節目，這樣既能讓學生積極回想，又給了一部分人展現自我的機會。對于口語差的學生而言表演節目可能會在一定程度上彌補他們的自信心，從而使他們能漸漸喜歡上口語課。要盡可能地為學生提供運用口語，促進口語學習的真實語言環境，讓學生通過在課堂上外語的實際使用來體驗真實的口語使用的過程。通過口語實踐讓學生感受到外語本身的魅力，享受外語學習帶給他的快樂和收獲。

綜上所述，在大學中倡導學習主動性是十分必要的。教師應充分發揮學生的主體地位，通過建立融洽的師生關系，引導學生相互激勵從而使學生敢于開口說開口練。教師要通過創造自主學習的環境，將口語教學課內課外結合起來，將教學內容與學生的親身經歷結合起來，正確引導學生積極參與多樣的口語實踐活動，使其口語自主學習能力得到大幅度提高，最終擁有一口流利的英語口語。

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pegram on Press，1981.

[2]Little D.Learner Autonomy I：Definition，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.45-46.

[4]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[5]龐維國.現代心理學的自主學習觀[J].山東教育科研，2000，（4）：54-59.

[6]Chamot，A.U.，O’Melly，J.M.&Kupper，L.Building Bridges[M].New York：Heinle&Heinle，1990.

[7]韓素英.大學英語教學應進一步提倡自主學習[J].張家口師專學報，2004，（1）：72-74.

[8]馬麗麗，隋曉冰.淺析如何培養大學生英語口語自主學習能力[J].安徽文學，2009，（11）.