論歷史探究式教學中存在的問題及優化途徑

劉麗萍

（漳州師范學院 歷史與社會學系，福建 漳州 363000）

由于歷史知識的豐富多樣性，在傳統的教學模式中，歷史學科往往被貼上 “繁冗”的標簽，直接被以知識點的形式呈現在學生面前，這種知識的灌輸模式，迎合了應試教育，卻使學生喪失了學習歷史知識的興趣。新一輪課改對課程實施提出了新的要求，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、樂于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]我們認為，探究式教學是提升歷史課程教學興趣的有效途徑。

一 探究式教學的內涵

探究式教學是在教師的指導和啟發下，學生以個人或小組的組織形式，通過自主獨立的研究完成一系列由易到難的課題，并在這個過程中磨練意志、培養品質的一種教學方法[2]。從這一定義中我們不難看出，與傳統教學相比，探究式教學使學生的學習發生了重大轉變。

（一）學生角色的轉變

在以講授法為主的傳統教學模式中，教師的主導作用發揮地淋漓盡致，學生的主體地位卻沒有得到充分的體現，一直處于被動接受的狀態。而在科學合理的探究教學中，學生真正成了學習的主體，從探究課題的選擇到實施再到最后結論的得出，學生都擁有參與權，尤其在探究過程中，更是處于主體地位。探究中教師扮演者輔助者的角色，是探究活動的組織與指導者。學生對其探究的問題擁有較多的主動權，根據自己掌握的資料和理解得出結論，不再是以惟書本或老師的答案為唯一標準。

（二）學生學習方式的轉變

在傳統的 “灌輸式”教學中，學生的學習缺乏樂趣可言，在以識記知識為主的歷史學習中更是如此。“死記硬背”、“機械訓練”成為學生學習歷史知識的主要方式，在這種枯燥的學習中，不僅對學生能力的提高沒有任何作用，死記的知識容易被遺忘，更可怕的后果是使學生失去了學習的興趣，最后只是淪為考試的奴隸。而探究式教學為學生提供了多種能夠充分調動學生積極性的學習方式。例如情境探究式教學。情境探究式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解文本，并使學生的心理機能得到發展的教學探究方式[3]。情境探究式教學不再讓學生機械學習，而是更加注重情感因素在學生學習中的作用。學生在特定的教學情境中，親身感受此情此境下歷史主人公的情感變化，不僅使學生對教材上的歷史知識理解更加透徹，易于識記，而且有利于學生抽象思維的訓練和發展。

（三）學生學習目的的轉變

在為應試教育服務的傳統教學中，學生學習的主要目標是取得高分。在探究教學中，掌握知識不再是唯一目的。通過探究性學習，學生對問題的理解方式是否正確；收集、整合資料的能力是否得到了提高；總結、歸納的抽象思維能力是否得到了強化等等，都是探究式教學所追求的目標，最終使學生既完成知識的掌握又實現能力的提高。

將探究式教學應用到歷史學科中，對學生的歷史學習具有重要意義。首先，探究式教學將課堂還給了學生，為學生提供了展現自己能力的舞臺，充分調動了學生探究問題的積極性和主動性。其次，探究式教學為學生提供了多樣的探究模式，這對學生創造性地理解歷史知識，提高思維能力，多角度多方面地看待歷史問題提供了途徑。再次，探究式教學能夠有效幫助學生歷史知識的長久掌握，與死記硬背相比，能更有效地避免遺忘。最后，探究式教學重在探究，對學生科學觀念的樹立以及正確人生觀、價值觀的形成具有很大幫助。

二 歷史探究式教學存在的問題

鑒于課程改革的需要及探究式教學的優勢，歷史探究教學越來越受到一線教師的重視，并且得到了實際應用，在取得一定積極效果的同時，也存在一些值得我們關注的問題。

（一）探究內容的確定及探究環節的設計缺乏科學性

在歷史探究教學中，探究內容的確定及探究環節的設計對于探究活動的成功與否起著至關重要的作用。合理的探究內容能夠激發學生探究興趣，使其積極投身到探究活動中；科學的探究環節的設計是探究活動順利開展的重要支撐。但是在歷史探究教學實際操作中，探究內容確定及探究環節設計的科學性有待提高。

1.探究內容的確定過程缺乏學生參與，難易程度不科學。首先，探究問題的選擇過程缺乏學生參與。教師在探究課題選擇中極少關注學生興趣，忽視學生實際發展需要，以實現教學目標為目的，實質上還是將教學內容強加給學生。學生自身由于習慣被動接受，對所學知識缺乏質疑精神，因而對探究問題的選擇過程缺乏參與意識，探究內容最終由教師決定。其次，探究內容的難易程度把握不合理。有些探究內容過于簡單，缺乏探究價值，學生通過簡單的討論就能得出結論，這不僅造成了教學資源的浪費，而且容易使學生產生不屑情緒，進而喪失學習興趣。有些探究內容難度較高，使學生難以理解，相關資料不易收集，超出學生認知水平，造成學生自我效能感降低，面對問題感到無能為力，不僅不利于探究能力的提高，而且會大大挫傷學生探究積極性。

2.探究環節的設計不明確，牽強套用探究式教學模式。首先，探究環節設計不明確。在歷史探究過程中，由于某些教師自身理論修養水平不高，對課程標準把握不準確，對探究環節的設計重視不夠，往往造成給學生呈現的只是探究問題本身而已。探究目標表述過于籠統，學生對要完成的任務不明確，只知道要對某一問題進行了解，對于要達到的具體目的不明了。探究過程缺乏計劃性，學生只是盲目進行，對于探究的先后順序不甚清楚，這學生在一通忙亂后，依然達不到探究的目的。

其次，牽強套用探究式模式。歷史探究式教學中有多種可選探究模式，如合作探究式教學模式、情境探究式教學模式，教師可根據探究內容、探究主體的不同而選擇。由于教師對各種教學模式原理理解的偏差，在探究式課堂應用中往往拘泥于形式或者機械套用某種探究式模式

案例1：有位教師在講授《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，設計了如下的探究環節：

師：“一國兩制”是誰提出的？

生：鄧小平

師：“一國兩制”的提出是不是有重要的意義？

生：是

師：臺灣問題是不是也要遵循 “一國兩制”的方針？

生：是

……

問題探究模式其主要宗旨 “在于充分發揚學生個性，引導學生獲得解決問題的各種思維方式和方法，培養學生的創造力，推動學生知識和能力水平的提高”。該例中，探究環節的確是有問題貫穿始終，但只是采用簡單的問答形式，完全沒有起到鍛煉學生思維能力的作用，沒有使學生在提出、分析、解決問題的過程中得到抽象思維的訓練和能力的提高。

（二）探究式教學流于形式

為適應課程改革的需要，學校積極開設探究式課程，但是并非有了探究式教學課堂，就會達到探究課堂的目的，探究式課堂只是存在于形式上的不在少數，突出表現在學生主體地位未充分體現及探究教學的效率低下。

1.學生主體地位未充分體現。在探究式課堂中，學生是活動的主體，教師是活動的組織者和指導者。教師的主導作用固然重要，但是在同樣的條件下，學生的作用是否充分發揮才是探究活動成敗的關鍵。當前的探究課堂中學生依然未改變被動學習的狀態。

首先，教師未完全放權。有些教師由于沒有完成作為探究課堂輔導者身份的轉變，依然傾向于控制課堂，在其中起著超越指導者的作用，對于學生的探究不是適時地點撥，沒有完全給學生自主建構知識體系的機會，而是過分參與學生的探究活動，急于給出問題答案，使學生缺乏探討、思考最終得出結論的探究體驗。其次，學生缺乏探究興趣。在應試教育背景下，學生學習的主要目的依然是取得高分，巨大的升學壓力使學生更多地專注于書本知識的掌握，沒有時間和精力進行探究課題相關資料的收集，即使在探究學習中，很多學生也是敷衍了事，將探究活動看作是浪費時間的事情。另外，探究課題設置偏易或偏難都會影響學生探究的積極性，學生缺乏探究的積極性自然不能夠充分發揮探究主體的作用。

2.探究式教學效率低。探究式課堂具有較大的開放性，學生在一種輕松、和諧的氛圍中進行自主的探究學習，最終達到知識掌握與能力提高的目的。但是在很多探究教學中，探究目標并沒有達到，學生能力也沒有得到相應的提高。究其原因，我們認為有兩點應該引起教育工作者的充分重視。

首先，教師科研能力不高。教師對探究式教學的成效起著舉足輕重的作用，探究課題的確立、探究環節設計、探究活動的開展及結果的總結評價都離不開教師的參與。探究式教學對教師的要求不僅是有足夠的知識儲備，而且要有一定的科研能力，教師科研能力的高低會直接影響探究教學的效果。探究課題價值不高、探究教學組織不力、達不到探究目標，這都與教師的素質欠佳有直接關系。不少教師知識陳舊，對新的教育理論接受力較差，這勢必不能滿足探究式教學對教師知識與能力的要求，造成探究效率低，探究教學流于形式也是必然。

案例2。一位教師在講授《太平天國運動》時，讓學生對如下問題進行了討論：

（1）太平天國運動的領導者是誰？哪一年開始的？

（2）太平天國運動的綱領性文件是什么？請說明其內容。

（3）《資政新篇》是不是具有資本主義色彩的改革方案？請說明其內容；

（4）太平天國運動失敗的原因是什么？你如何評價太平天國運動？

在這四道討論題目中，題目一顯然沒有討論的必要性；題目二、題目三主要是對文件內容的復述，沒有給學生留發揮的余地；題目四還算是比較有開放性，讓學生可以發表自己的看法。總體來講，這樣四道題目討論給學生，只會讓學生感到是在浪費寶貴時間，不能達到豐富學生知識、提高學生能力的目的。

其次，學生探究能力有限。學生是探究課堂的主體，學生探究能力的高低同樣會影響探究的效果。由于學生的認知水平限制，即使有教師的耐心引導，也難以獨立分析解決問題。這些學生不能夠真正參與到學習的過程中來，只是 “湊熱鬧”而已，使探究活動很難達到預定目標。

三 歷史探究式教學的優化途徑

對于上述歷史探究教學中存在的問題，我們認為可以通過以下途徑對其進行優化。

（一）合理設置探究課題，注重探究意義

教師在選擇探究問題時，首先要保證探究問題的明確性，即問題不宜過于抽象，要讓學生讀完題目后在第一時間就可以確定自己將要探究的問題，使學生不存在理解障礙。其次，選擇具有探究價值的題目。教師在選擇探究課題時，應該根據課程標準的要求，選擇特定的知識內容，使學生已有的知識與將要探究的知識聯系起來，并且有利于學生科研能力的提高，不能只選擇有利于探究開展的課題，而忽視了探究教學的價值。再次，選擇的課題要符合 “最近發展區理論”，探究課題不宜過難，應該使學生經過一番努力探究后就可以得到滿意的答案。這樣既可以提高學生探究的積極性又可以實現學生探究能力的提高。

案例3。有位教師組織了一堂以 “我眼中的秦朝”為主題的探究課，她的問題組織如下：

（1）秦朝統一的有利條件有哪些？

（2）秦朝采取的鞏固政權的措施中，你認為哪一點最有利？

（3）你是怎樣看待秦始皇的？

看似簡單的三個問題，不僅考察了學生的基礎知識，而且促進了學生的發散思維。學生通過收集、整理資料對秦朝的問題在感性上有了充分的認識；通過分析比較、歸納培養了學生的邏輯思維能力。這節探究課堂設計，實現了知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三者的統一，非常具有探究價值。

（二）優化探究環節設計，保證探究活動順利展開

在探究式教學中，設計良好的探究環節是探究活動順利開展的重要保證。當前的探究課堂由于在實施環節上存在不同程度的問題，致使探究式課堂達不到預期的效果，只有對其進行不斷的優化，才能調動學生積極性，提高學生探究能力，實現學生知、情、意、行等方面得以提高的目標。設計探究問題，這一環節的設計，直接影響著探究活動的成敗。

（三）提高教師素質，實現探究教學科學管理

教師是新課程改革最重要的人力資源[4]，而在探究式課堂中，教師是探究教學的主導者，全面提高教師素質，是探究課堂有效進行的必要條件。教師要領會新課改精神，真正實現角色的轉變，相信學生，引導學生自己發現問、探究問題、自主得出結論。教師主要對學生進行必要的指導，對探究活動進程加以有效地引導。這就需要教師不斷進行自我 “充電”，提高科研能力，對探究課堂進行有效設計，把握各個設計環節。

（四）調動學生探究積極性，增強自主探究意識

學生作為探究課堂的主體，其參與探究課堂的程度對探究活動的重要性不言而喻。如何提高學生參與的積極性一直是教師必須關注的問題。除了選擇合適的探究課題外，還要注重探究組織形式和建立合理的激勵機制，才能有效地調動學生探究的積極性。

探究式教學是開放性的，在探究過程中滿足學生的表現欲望是調動學生積極性的重要手段。在探究組織形式上，教師偏向于采用有利于全體參與的分組討論法。討論法是指針對某一問題組織學生商討或辯論，以達到相互啟發，研究探求真理的一種教學方法[5]。根據探究課題，學生進行資料收集、獨立思考，形成對探究課題的初步認識。在組織良好的討論式探究課堂中，學生不僅收獲知識，更多的是獲得成長的體驗。首先，在討論式探究課堂中，學生為了抓住機會表現自己，會選擇做好充分的課前準備，這樣學生就體會到了通過努力獲得成功與被關注的體驗。其次，在討論式探究教學中，學生之間相互尊重，分享各自的觀點，進行交流與合作，在獲得知識的同時還獲得了友誼。可以說，組織良好的討論式探究教學可以實現學生知識的增長、學生探究能力的提高及積極的情感體驗。

為了實現討論式探究教學的良好組織，首先，教師要注意討論小組成員的優化組合。優等生、中等生、后進生要以適當比例組合，各層次成員比例不宜相差太多，否則極易造成某一層次成員主導討論過程的現象，不能夠調動其他成員的積極性。其次，要保證討論過程的民主。討論課堂不是一言堂，教師只有把權利放給學生，使學生在輕松和諧的環境中討論，才能最大限度地激發學生參與的積極性，使學生積極主動發言，充分發揮學生的主體性，最終實現探究目標。

建立合理的激勵機制對激發學生的積極性也有著不可忽視的作用。首先，教師要鼓勵學生，這是在情感上獲得學生支持的有效途徑。教師的一個微笑、一個輕微的點頭都會成為學生積極進取的源泉，教師的信任和鼓勵會成為學生努力積極思考、探求知識的動力。其次，給予表現積極者一定榮譽。最常用的方式就是排名獎勵，這樣能讓學生感覺到競爭的存在，在一定壓力下進行活動能提高探究效率。但是教師要注意正確引導學生，防止不正當競爭的出現。

（五）加強對學生探究方法指導，提升探究能力

掌握科學的探究方法是學生創新知識、實現探究目標的基本條件。學生只有掌握基本的科學方法，如分析綜合法、類比法、假設法等，才能對收集的資料進行基本的處理。對資料辨別真偽、分析研究、歸納總結等一系列加工之后，才能將其作為研究課題的依據。通過對學生進行科學方法指導，使學生客觀、全面地認識問題，能夠培養其嚴謹的科學探究精神，有利于學生邏輯思維能力的提高。對學生進行探究方法指導，要注意指導學生在實踐中的應用，讓學生切實體驗該方法在實踐中使用能達到的科學效用，讓學生領悟探究學習的魅力，以激發他們學習探究的興趣。

[1]鐘啟泉.《基礎教育課程革改納要》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.26.

[2]劉 軍.中學歷史教學探究[M].北京：人民出版社，2009.195.

[3]周新桂，費利益.探究教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.123.

[4]仲 浩.新課程高中歷史教學中存在的幾點問題與困惑[J].新課程，2010，（8）：28.

[5]陳 華.中學歷史探究式教學是素質教育的有效途徑[D].山東師范大學，2009.