新時代全球環境下培養英語多樣化人才的研究

楊彥麗

新時代全球環境下培養英語多樣化人才的研究

楊彥麗

摘 要：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程。隨著各門課程的全面改革，大學英語教學也正處于轉型階段，轉型期的大學英語教學應遵循“全面提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要”的宗旨，在增強學生自主學習英語能力的同時，提高其綜合文化素養，使其成為新時代全球環境下的英語多樣化人才。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；多樣化人才

楊彥麗/南陽理工學院外國語學院講師，碩士（河南南陽473000）。

為提高大學英語教學質量和學生英語學習能力，教育部對大學英語提出了改革方案。為迎合這一教學改革方案，大學英語課堂教學也發生了一定程度的轉型，這種轉型表現在很多方面，如在教學手段上廣泛地使用多媒體技術；在課堂教學主體上以學生為主體，教師為輔助者；在培養學生能力方面，注重培養學生的自主學習能力和創新能力等。雖然課堂教學的轉型在一定程度上突破了傳統的教學模式，也取得了一定的效果，但是，在某些方面的實施還不夠合理與完善。因此，教育者應根據大學英語課堂教學轉型的特征進行相應的改革。

一、轉型時期大學英語教學的特征

（一）英語專業與非英語專業學生英語水平不斷拉近

高中英語的教學目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，因此，在教學目標、課程設置、教學要求和詞匯量上的要求都與大學英語相似和相近。很多在高中時英語基礎很好的學生上大學時選擇了非英語專業，這就在一定程度上使得英語專業與非英語專業學生的英語水平不斷地拉近。由于很多學校為非英語專業的學生開設了英語專業的第二學位課程，同時也延長了英語學習時間，因此，很多非英語專業學生的英語水平在一定程度上已經接近或超過英語專業的學生。

（二）大學英語越來越不重視基礎教學

隨著素質教育和全面培養人才的教學目標的提出，大學英語新課程的目標也改為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。由此可以看出，大學英語的功利性已日漸明顯。大學英語課程根據大中企業的要求而不斷變化，如今企業都需要具有口語交流能力和讀寫能力的實用型人才，因此，大學英語也從重視基礎語言培養逐漸過渡到實用型人才的培養，從而導致英語基礎課程在不斷地壓縮，單純學習英語基礎知識的時間也越來越少，英語學習的市場經濟化已越來越明顯。

（三）教學模式由規范化逐漸向多元化方向發展

根據教學大綱顯示，大學英語應分為基礎階段和應用提高階段，十幾年來，我國大學英語一直采用的是規范的教學模式，而且這種規范化的教學模式在不斷的發展與完善之中。但是，隨著高等學校英語教學的不斷發展，大學英語教學出現了多樣化、個性化的發展趨勢，這就在一定程度上打破了規范化的教學模式，無論是在課程安排上還是在教學手段上都比原來的英語教學有所改善，課堂教學安排越來越少，更多地注重學生自主學習英語的能力，在教學手段上越來越多地采用多媒體教學。

二、大學英語創新發展的策略

對于正處在轉型時期的大學英語教育，不僅要把握正確的教學目標和方向，還應在原有的、優質的教學基礎上進行創新。

（一）構建正確的大學英語教學的輸入與輸出模式

要提高英語教學質量，傳統的、以語言知識傳授為中心的教學思想已經不能繼續使用，相應的，教師應充分認識到學生是語言信息加工的主體，要不斷地關注學生的學習能力，采用多種不同的教學方式提高學生學習的主動性。與此同時，教師應采用問題式、對話式、互動式等多種教學方式，了解學生的認知風格和語言水平。此外，學生是教學的主體，培養學生的學習獨立性和主動性，讓學生控制自己學習的過程也變得越來越重要，這就要求教育者始終堅持“以人為本”的教學理念和指導思想，努力構建良好的、平等的師生關系，鼓勵學生自我展現，以充分調動其學習的主觀能動性。學生通過自我的充分展現，不僅可以提高學習的興趣，還可以在一定程度上加深對知識的理解和應用；通過營造自然真實的課堂活動，培養學生的語言交際能力；通過演繹現實生活中各種真實的交際場景，同時與學生專業有機結合，以使學生開展順暢、有深度的信息交流。由此可見，保證語言輸入與輸出的有效性，培養學生語言交際能力，是提高大學英語教學質量和培養英語知識多元化人才的重要途徑。

（二）完善行動研究法在大學英語教學中的應用

所謂行動研究就是指社會工作者或教育者通過自我反思的方式對自己所從事的工作進行正確、理性的認識與評價，同時對自己所處的工作環境進行理性認識和正確評價。而行動研究法在大學英語中的應用則是指教師通過對自己課堂教學現象進行考察和研究，并且能夠從考察中獲取一定的知識和改進教學的方法，在大學英語教學中實施行動研究法的教學手段，可以通過在不同班級采用不同教學手段的方法進行實驗，然后根據實際情況及時調整教學方法，最后對教學效果進行比較，從而判斷出哪一種教學方法能夠被學生接受，能夠取得最好的教學效果。這種行動研究法在大學英語中的應用，不僅可以提高教學質量，還可以通過不同教學方式的對比，了解學生學習的心理狀態。

（三）加強大學英語的分層教學與合作學習

所謂分層教學，就是指能夠根據學生學習的具體情況，從實際出發，將學生進行分組開展一些教學活動，將具體情況與學生的個人愿望相結合的一種因材施教的教學模式。分層教學可以根據不同學歷層次，對學生進行不同方式和難度的教學，通過這一不同層次的教學方法可以讓學生找到自己的學習水平和定位，以使學生根據自己的學習水平，找到適合自己的學習方法，以達到學有所獲的目的，對提高教學質量也有一定的促進作用。分層教學模式主要包含學生的主體多層次、目標設定多層次、教學過程多層次、考試評價多層次各個方面的內容。學生的主體多層次，就是根據學生學習的水平，將學生分為不同層次；目標設定多層次，就是根據學生的學歷英語的能力和水平，相應地設定不同層次的教學目標；教學過程的多層次，就是在課堂教學過程中，根據不同情況實行分層區別教學，以達到因材施教的效果；考試評價多層次，是指對學生的綜合成績進行分層評價，了解學生達到分層教學目標的程度，及時調整和確定新的教學目標。

合作學習就是在英語教學中將不同學習能力、不同興趣愛好、不同知識水平的學生進行分組，然后教師引出問題，學生進行分組討論與探究，以這種教學模式達到有效的英語學習。在合作式教學方法中，一般要注意兩個關鍵問題，一是要突出教師在合作學習中的主導作用。雖然合作式教學方式是以學生為主體的自主學習的過程，但是教師切不可脫離學生，畢竟學生的知識水平有限，在學生遇到棘手問題時，教師應在一旁輔助，與學生共同完成任務。二是要注意充分調動學生的主觀能動性，這就需要教師在分組時，將能力和其他方面相近的學生分成同一小組，這樣每個學生都會有鍛煉的機會，相互合作的會更好。

合作學習在大學英語分層教學中的合理應用，不僅有助于教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流，還可以提高學生的學習興趣和提高教學質量，獲得良好的教學效果。教師通過設計課堂教學情境營造良好的課堂氛圍，讓學生在多種教學活動下，獲得更多的全新知識，培養自身的開拓性思維能力和運用英語語言能力，增強學生之間的合作精神和競爭意識，以使學生得到全面多元化的發展。

（四）強化理解的多元切入在大學英語教學中的合理應用

大學英語新課程明確指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”這就明顯提出大學英語課程設置要具有或者充分體現個性化，同時注意對學生學習英語的應用技能的培訓，以不同結構的教學模式培養學生知識多元化發展。為此，教育者應將多元切入的教學方式引入到大學英語教學課堂中。

采用多元切入的教學模式一般有兩方面的要求，一方面是要求教師設計的課程具有多層次和多樣化，用不同的切入方式來呈現課程內容，避免教學方法單一的缺陷，使教學方法更具靈活性。另一方面則要求教師根據不同學生的不同學習水平和能力，采取一定方式將各個學生學習英語的潛能挖掘出來，盡量使學生在學習英語過程中做到“揚其長，補其短”，從而在一定程度上強化學生學習英語的效果，增進學生對英語知識的進一步理解。

在多元切入教學模式中，美國的多元切入模式最為典型和有效。美國的多元切入模式一般有以下幾種：敘述切入方式、邏輯切入方式、量化切入方式、基本原理切入方式和協作切入方式。如今小組討論在課堂教學中的應用已經普及，學生通過在課堂上參與一些活動，不僅提升自己的學習能力，還增進了與同學之間的交流。協作切入方式在大學英語課堂中的應用主要是在原本課堂活動的基礎上加以強化。例如，講述一篇文章，在教師提出問題讓學生探討時，學生可以通過相應的情景演示，表達對問題的理解，也可以利用多媒體技術，將課文內容以生動的畫面和文字向同學介紹，同時語言要生動有趣，最好能與同學之間進行互動。協作切入式的教學模式不僅可以增強學生的動手操作能力，培養學生的創新思維，也可以活躍課堂氛圍，讓學生在良好的課堂環境下學習英語，更能激發學生學習英語的熱情和興趣。

總而言之，為能夠在新時代全球環境下培養英語知識多樣化人才，必須強化大學英語的教學模式，在原有改革基礎上，對大學英語課堂教學模式進行進一步的創新和探索。

：

[1]鄭樹棠.新視野大學英語.讀寫教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2008

[2]王薔.英語教師行動研究—從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2009

[3]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2008

[4]張曉鋒.多元智能實驗：美國的實踐與效果[J].全球教育展望，2009，（9）

中圖分類號：G642

A

1671-6531（2012）12-0086-02

：賀春健