幼兒關愛行為培養低效的因素分析

杜蕾

（德州學院 教育系，山東 德州 253023）

幼兒關愛行為培養低效的因素分析

杜蕾

（德州學院 教育系，山東 德州 253023）

關愛行為的養成可以有效地促進幼兒的健康成長，使幼兒更好地適應未來社會的生活，是幼兒社會化進程中的必修課程，然而目前幼兒關愛行為的培養卻陷入了低迷、低效的狀態，造成這種現象的原因是多方面的，本文主要從幼兒園教育的角度入手進行分析，以期發現問題的關鍵所在，提高幼兒關愛行為培養的實效性.

關愛行為；幼兒園教育；低效

關愛行為是有利于人類更好生存的一種受多種因素制約，多維度、多層次的社會行為現象.它是形成幼兒親社會行為的基礎，也是一種親社會行為的具體表現，可以說它是親社會行為的核心.然而實際生活中幼兒關愛行為的發展現狀卻不容樂觀，很多調查表明，目前幼兒普遍存在自私、不合群、好打架，愛爭吵等不良行為，這些行為如不及時改正，勢必給幼兒的未來生活帶來困惑.盡管人們越來越重視對幼兒關行為的培養，但是幼兒關愛行為的實際發展仍不盡人意，當然造成這種現象的原因是多方面的，這里主要就幼兒園教育中存在主要問題進行分析與闡釋.

1 幼兒園辦學指導思想對關愛行為等道德教育重視不夠，幼兒園教育沒有真正把關愛教育落到實處

幼兒園首先要做好保育工作，要在保證學前兒童身體健康成長的基礎之上再來談教育.陳鶴琴先生曾經明確提出“健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎”,幼稚園第一要注意的是兒童的健康.[17]重視兒童的身體健康這是無庸質疑的真理.因為兒童的身體狀況會直接影響到孩子的生活與活動，但是如果到了今天我們的幼兒園仍就只能完成保證孩子身體的健康成長這一任務的話就顯得十分不稱職了.根據我國21世紀初的學前教育目標《幼兒園教育報導綱要(試行)》的要求，我們的幼兒園至少要完成健康、語言、社會、科學、藝術等幾大領域的重要任務,其中在社會領域還專門提到樂意與人交往、學習互助,合作和分享,愛父母長輩,老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國,在科學領域提到了愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識等和關愛行為培養直接相關的具體目標.但是在實際教育過程中確存在很多不盡人意之處.這次就幼兒園道德教育問題我曾對德城區二十幾所幼兒園進行了訪問.這其中包括公辦民辦私人開辦的大、中、小型幼兒園，基本可以涵蓋德城區目前存在的幼兒園的不同層次水平，除了幾所規模相對比較大的幼兒園(幼兒在校人數超400人)比德城區市直幼兒園、德城區區直幼兒園、北園幼兒園、兒童樂園幼兒園等幾所幼兒園有直接開設的與關愛行為相關的課程，大部分中小型幼兒園采用生活中隨時教育的方法對幼兒進行關愛行為的教育，至于效果如何沒有專門關注過.有幾所學校表示沒有精力涉及除保育之外的更多內容，也就是說德城區目前大部分幼兒園對學前兒童的道德發展重視程度很低，沒有形成自己成體系的幼兒園道德教育目標.

由于多方面的原因，幼兒園把對幼兒的教育重心放在智育上，幼兒園教育小學化在我國非常嚴重.雖然在教學計劃表中有對幼兒關愛等良好行為培養的規劃，但現實的功利性卻使幼兒園失去了開展此類教育的適宜土壤.種種原因使許多幼兒園從領導到普通教師變得越來越唯利是圖，為了爭奪更多的生源，為了贏得更多的利潤，迎合家長的口味便成了幼兒園課程設置的主要甚至是唯一的標準.調查中發現，目前的幼兒教育中還未形成系統的幼兒關愛行為培養的課程體系，即便對已有的相關課程內容也多半沒有給予足夠的重視.家長望子成龍心急如焚再加上教育規律的不足，自然難以接受不能立竿見影的行為養成教育，但是作為負責幼兒教育的專門機構──幼兒園面對家長們有違兒童身心健康發展規律的要求應該采取的是耐心勸導的態度與行為，而不應自貶兒童教育權威的地位.由于我們整體國民素質不高的原因，國家提高國民素質尤其是教育藝術的機構不完善，所以我國的幼兒園除了要培養幼兒外，還肩負著指導家長的重任，而且這是他們作為幼兒教育權威義不容辭的責任.

2 幼兒園實施幼兒關愛行為培養中存在的問題嚴重阻礙了幼兒關愛行為形成與發展的進程

2.1 幼兒關愛行為培養忽視基礎，要求過高

目前，德城區凡有開展培養幼兒關愛行為的教育活動的幼兒園大都從關愛他人為切入點，包括家長在內，在對孩子進行愛的教育時也都比較強調對他人的關愛.學會關愛自己這一基礎性的教育內容卻被人們所忽視.在調查中發現，家長和老師普遍認為現在的孩子本來就是萬般寵愛的焦點，比較自私，沒有必要再對其自愛行為給予強化.其實這是一個誤區，自私不等于自愛，真正的自愛是健康的，應該提倡的.自私是對自己扭曲的愛，對自己的長運發展是有百害而無一利的，所以關愛自己不能受到冷落的待遇，它是人形成健全的關愛行為的基礎.人們總是習慣站在高處要求幼兒，以成人的思想去看待幼兒，給一些片面追求教育的深度與廣度，給幼兒提出一些不切實際的要求，也就很難取得應有的效果.

2.2 幼兒關愛行為培養重認知教育，輕行為培養

言行不一的現象在幼兒身上可謂是司空見慣.這是不重視孩子行為養成教育是必然結果.很多幼兒教師通過各種方式給孩子宣講中華的傳統美德，司馬光砸缸，孔融讓梨的故事許多孩子耳熟能詳，但實際生活中，他們的具體行為中卻與他們知道的回答的大相徑庭.目前，我國的教育仍舊是以知識評價為主流的考試制度，升學制度，幼兒家長、眾多的幼教工作者把幼兒的認知教育、智能開發看成是幼兒教育的硬任務，而把幼兒的行為習慣的培養、行為技能的訓練看成是軟任務，導致幼兒發展中的認知能力與行為能力的不和諧性、不同步性較為突出.直到今天，不少幼兒教育工作者仍就認為孩子明白了道理，記住了故事便是完成了教學任務.眾所周知，從關愛知識到關愛行的轉化不是自然而然，一蹴而就的事情.教師只重視通過課堂傳授給孩子關愛知識，而忽略課下孩子對這些知識的消化等環節，難怪會有越來越多的能言不能行的孩子.

2.3 忽視幼兒內心的真實感受，關愛行為評價流于表面

在幼兒園調查期間發生這樣一件事，給我留下深刻的印象.中班一個小女孩用腳踩了躺在地上的小男孩，男孩哭了，老師過來把男孩扶起，批評了小女孩，小女孩不高興地跑開了.我悄悄來到小女孩身邊問他為什么要踩摔在地上的小朋友時，她委屈的回答讓我心疼.好哭著說：“阿姨，我不是故意的，我看他摔倒了，想去扶他，可他不起來，我不小心踩了他，我為什么要說對不起.”很多時候我們對孩子的評價只依據我們眼睛所看到的孩子們的外在行為表現.對孩子們行為產生的原因和他們內心真實的想法卻無暇顧忌.其實這是一個司空見慣的現象了.成人往往簡單地從他們所看到聽到的兒童的外在行為或言語來判斷和評價兒童的道德發展狀況.從品德心理的角度看，人的品德結構是一個多層次、多維度的復雜結構，完整的品德結構最基本的應該是知、情、意、行等幾個心理要素的和諧統一.也就是說一個關愛他人、他物的人，必然在觀念上有關愛他人、他物的意識，明白關愛他人、他物的意義所在，在情感上接納并認同關愛行為，同時憑借頑強的意志使自己這種關愛行為成為一種行為習慣.

2.4 幼兒園課程體系不健全，沒有明確的關愛行為培養目標和系統的課程內容

開設幼兒關愛行為培養的課程是實現幼兒關愛行為培養目標的的中介.它既是一定社會關愛價值體系傳遞與創生、實現個體社會化的重要途徑，也是個體學習、把握關愛價值與規范，追求生命與生活質量的重要渠道.目前，對幼兒關愛行為發生作用的多是隱性的、非正規的活動課程，很少有正規的關于幼兒關愛行為培養的學科課程、活動課程的建設.據幼兒教師的反映，目前在德州市的幼兒園教育中還沒有相關課程的開發，對幼兒關愛行為的培養多是在日常生活與教學中偶然性地進行.為了讓幼兒可以形成基本的關愛行為習慣，根據幼兒關愛行為培養目標編制相應教材，讓幼兒由淺入深地認識關愛的內涵、意義，形成關愛的技能、技巧是十分必要的.

2.5 在幼兒關愛行為培養過程中，過分關注幼兒個性化發展，而降低對幼兒社會化的要求

社會化與個性化是人格發展的兩個側面，對人具有不同的功能.重視對幼兒個性的培養是現代教育進步的標志，無論家庭還是幼兒園都非常關注孩子個性化發展，個性化發揮的是“分分”功能，它包括個人自我意識的發展和在社會允許的范圍內個人小天地的形成，要求把自己與他人區分開來，確定個人在生活中的獨特方向.但是如果沒有原則地遷就幼兒的個性，就會可能助長孩子飛揚跋扈的習氣.大量調查研究表明，現代的幼兒就存在很多人格發展問題給其適應社會生活帶來很多障礙，所以說現代幼兒的成長更需要社會化的要求.社會化對人的發展發揮著融合的功能，它保證個體能夠融洽地生活在社會大環境中.關愛行為培養過程中經常出現因為尊重孩子個性而放棄社會化要求的現象.孩子個性很強，做錯事如果批評他，他就很生氣，對他進行關愛行為培養時經常出現因曲從個性而放棄教育的現象，成人的無條件妥協行為實在不能稱作是明智之舉.

幼兒園是幼兒教育的權威機構，幼兒園教育對幼兒的健康成長發揮著至關重要的作用，如果其不能很好地完成幼兒關愛行為的培養任務，那么就很難徹底改變幼兒關愛行為培養低效的社會現實，因此抓好幼兒園教育是幼兒關愛行為形成的根本保證.

〔1〕檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京師范大學出版社, 2000.105-110.

〔2〕曹焜純.淺析目前幼兒教育存在的誤區[J].成都教育學院學報，2000(1)：72-73.

〔3〕劉霞.我國幼兒德育中存在的問題及對策[J].學前教育研究，2001(3)：13-14.

〔4〕李丹.影響兒童親社會行為的因素的研究[J].心理科學，2000，23（3)：286-288.

〔5〕內爾·諾丁斯.學會關心——教育的另一種模式[M].北京:教育科學出版社，2003.67.

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1673-260X（2012）07-0264-02