交互式語言教學活動在傳統視聽說課堂中的實踐

呂翠俊

交互式語言教學活動在傳統視聽說課堂中的實踐

呂翠俊

摘 要：交互式語言教學借助計算機和多媒體網絡平臺充分調動了學生學習的潛能和主動性，極大地提高了學生綜合應用英語的能力。但是，目前仍然有很多高校沒有條件開通網絡輔助教學平臺，依然是在傳統的教學環境中完成英語聽、說、讀、寫、譯的教與學。除了在多媒體網絡輔助教學中大顯身手，交互式語言教學在傳統的視聽說課堂中也可以有很好的效果。通過師生、生生互動，學生的聽說能力尤其是說的能力有了很大的提高。

關鍵詞：大學英語；交互式教學；視聽說課堂

呂翠俊/太原師范學院公共外語部講師，碩士(太原山西030012）。

2003年教育部正式啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”，大學英語教學改革是一項重要內容，其主要任務是通過實施基于課堂和計算機的新教學模式，提高大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。經過將近十年的不斷努力，我國共有將近1000所高校的1000萬大學生參加了基于計算機和課堂的大學英語教學模式改革。這種新的教學模式突出了大學英語教學的立體化、個性化、自主式、交互式的特征。然而不容忽視的是，仍然有很大一部分院校沒有條件開通網絡輔助教學管理平臺，英語教學依然是在傳統的教學環境下進行，因此，大學英語教師發揮積極主動性在課堂上進行交互式語言教學活動顯得尤為重要。

一、交互式語言教學

20 世紀70年代，許多關于交互式的教學理念紛紛問世。交互式教學模式基于交際語言教學理論，認為語言學習與教學是一種交互活動過程，教師的作用在于為學生創設活用語言規則的機會和情景。交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能和主動性、創造性，激活學生探究問題的興趣，促使學生全面發展。

在交互式語言教學體系中除了師生交互、生生交互外，還有人機交互。這里的“機”不光指硬件資源，它還應包括教學資源、課程的教學設計，是一個基于網絡的虛擬學習環境的創立。人機交互在交互式語言教學中是學生的一種主要學習方式。學習者與計算機和互聯網之間進行交互，互聯網不僅具備讓學習者在網絡系統中能有效地進行協作式英語學習的功能，還能充當巨大的豐富的虛擬圖書館，讓學習者在圖書館里搜索和接受信息，英語教師可以通過設計、開發和發送教學課件來傳授語言知識。已經在進行基于計算機和網絡的大學英語教學改革的院校采用先進的教學軟件，能夠比較容易地實現英語教與學人機交互模式。同時，人機交互也在更大程度上保障了師生交互和生生交互內容的豐富性和表達的多樣性。但是傳統的視聽說課堂因為條件有限卻做不到人機交互，英語教師只能發揮自己的能動性將師生交互和生生交互最大化。

二、傳統視聽說課堂教學中的交互體現

美國舊金山大學語言學院院長H.DouglasBrown提出了交互式語言教學法（An Interactive Approach）。交互式語言教學法強調，在語言教學過程中，一方面以語言習得和教學理論為指導；另一方面，教師要根據自身的特點、學習者的個體差異和教學情景，采用靈活多變的多種教學方法。教學活動的安排以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，形成教學路徑與教學實踐互動、師生互動，互動的基本范疇仍體現在聽、說、讀、寫、譯五個方面。堅持以學生為中心，以教師為主導，最大限度地滿足學生對知識需求的豐富多彩性，給學生創造出一種輕松、自由、愉快的學習環境，激發學生的求知欲和學習的興趣，拓展個性的空間，有利于學生語言能力的提高。（Brown，1994）

傳統的視聽說課堂依然是在固定的時間、固定的教室，通過課堂上集體播放視聽光盤，對學生進行集中授課。這時的交互式課堂教學模式以提高學生的英語聽說能力為目標，充分調動學生的學習積極性，圍繞教學內容進行全班活動、結對子、小組活動和個體活動。下面以《新標準大學英語》視聽說教程第三冊為例進行說明。

《新標準大學英語》視聽說教程每冊有10個單元，每單元由7個板塊構成，分別是Starting point,Inside view (2 conversations),Outside view,Listening in (2 passages),Talking Point,Presentation skills和Pronunciation，內容十分豐富。在傳統的視聽說課的安排上，每周2課時，一個學期18周左右，沒有網絡學習平臺，很難完成所有教學內容。我們對教材10個單元選擇課上集體授課（6個單元）和課下學生自主學習（4個單元）相結合的方式，并對學生自主學習的效果適時地進行督促檢查。為了不增加學生太多的負擔，只要學生將自主學習單元的收獲在課堂活動中表現出來就可以。收獲可以是相關單元的文化知識、主題內容、語言表達，抑或是自己的一些相關經歷和思想的分享。另外，對每個單元的處理我們也是課上課下結合進行。課上通過音頻和視頻內容著重處理一些表達的使用場景，指導學生的發音、聽力技巧，以及呈現自己觀點的技巧，并幫助學生將這些表達和技巧進行綜合應用。形式可以是自己一個人講述，可以是兩人一對組成會話，還可以是四到五人的小組活動，這也是我們在課堂上進行集中授課時幾種交互的實現形式。

課堂中的個體活動貫穿整個教學過程，強調以學生為中心，教師在集中講解教學內容后，針對每個學生的接受程度進行指導，使其對所學內容的掌握最大化。主要體現在熟悉一些重要的知識點，能夠將所學的內容表述出來。以《新標準大學英語》視聽說第三冊Unit 1 Discovering Yourself,Unit 3 Art for Art's Sake的Inside view部分為例。Unit 1，Janet comes to London to work in a website company in her summer holiday.So what's the name of the website and what'sit about?通過會話視頻了解并熟悉這兩個問題顯得非常有必要，對以后的單元內容的理解會有幫助。在講解完視頻內容后，要指導學生用自己的話來復述：Janet comesto London working for London Time Off,a website about what'sgoing on in London.U-nit 3,出現了George Bernard Shaw,Pygmalion,My Fair Lady,這三者之間的關系是需要搞清楚的：My Fair Lady isa musical film based on the play Pygmalion written by George Bernard Shaw who is a playwright.像這樣的練習每個會話都有，大部分是在課堂上進行，這樣更容易和學生就練習過程中存在的問題進行交流。學生要復述的內容不多，易于掌握，同時頻率較高，學生的口語表達能力提高較明顯，容易獲得一種成就感。對這些內容的復述是學生英語綜合能力的一種體現，更是對自己學習收獲的一種體驗。

課堂中的小組活動則主要是為學生提供寬松的學習環境，盡量減輕他們不敢開口、害怕說錯的心理壓力，促進其真正主動學習，提高英語的綜合應用能力。我們的小組活動通常圍繞一個跟教材相關學生又熟悉的主題進行，學生以訪談、角色扮演、隨意聊天、問答等形式將自己組準備的內容呈現給全班同學。《新標準大學英語》視聽說第三冊Unit 2是關于childhood的內容，這一單元開始的時候，就給學生布置任務，要求大家以小組為單位，以childhood為主題準備活動，形式不限。學生有一到兩周的準備時間。在準備期間，小組的每個成員都要出謀劃策，對內容和形式提出意見和建議，最大程度地將所學的語言表達用在其中。在Unit 2結束后，我們會專門利用一次課（2小節）的時間來讓大家把準備好的內容展現出來。學生的活動很精彩，內容十分豐富，很多同學提到了小時候的調皮，比如爬樹摘果子、跟小朋友打架，也有一些同學提到自己小時候的辛苦，如媽媽逼著自己練琴、走很遠的路去上學等，在這樣輕松快樂的氛圍中，我也不時地對他們的回憶表示認同，并講述自己一些童年的記憶，這樣很容易引起學生的共鳴。特別值得一提的是，學生在活動中，用上了我們前兩個單元里要求大家掌握的幾乎所有表達，如Would you like to tell me...?I hope you don't mind my asking,but....?Can I ask you something else?Fire away.這樣的活動一學期有三到四次，基本上每兩個單元結束會有一次，相隔差不多一個月的時間，但是因為學生會有兩周左右的準備時間，通常是上一次活動的熱情即將消失的時候又開始醞釀下一次新的活動，這樣既不會讓學生覺得負擔很重，又能將他們的熱情一直保持下去。同時，通過小組活動，教師也能獲得同學們的一些信息，有助于和同學的溝通與交流。比如在三、四單元結束后的小組活動是有關電影的，從學生的講述中我也能了解到他們關注的是哪些類型的影片，哪些新上映的影片是他們所感興趣的，為我們平時的交流增加了許多共同話題。

學生兩人一對組成會話也是一種很好的互動形式，主要是在每次課開始的前5分鐘，有一組同學要進行morning report。內容大都是大學生比較關注的或者是時事類型的話題，如有的同學提到網戀、在校大學生結婚，有的提到神八和天宮一號的對接，臨近節假日的時候同學們就以節日為話題，如中秋節吃月餅的來歷、國慶節的安排等等。

小組活動和morning report都是學生自己的組合和安排，做起來非常輕松，沒有太大的心理壓力，在準備的時候基本能做到暢所欲言，學生積極能動性能夠得以充分發揮。這兩項活動的時間加起來占了一個學期的差不多1/3，再加上每節課上的個體活動，學生的口語練習比較充分。一個學期結束，學生感受最深的就是自己不再害怕開口講英語了，而且口語水平也提高了不少。

除了這些需要開口練習的活動，教學中還有一點非常重要，那就是培養學生自己查資料解決問題的學習習慣。我們沒有網絡教學平臺，但是要學會充分利用圖書館的互聯網資源來解決學習過程中的一些問題。每個單元我都會給學生布置一到兩個教材中跟文化有關的內容讓學生去查資料進行了解，比如，Unit 1里的Big Ben，Unit3 里的 Pygmalion、Mona Lisa，Unit 6 里的 Al Gore。學生提前對這些信息進行主動獲取，課堂上再進行加固，可以使得知識的構建更容易。

三、學生對交互式教學的反饋

學期末讓學生通過匿名的方式對本學期的教學活動進行反饋，大多數同學對課堂上的復述、小組活動和morning report都給予了肯定。現摘錄幾位同學的反饋：

·小組活動和morning report很好，讓我敢開口說英語了，下學期繼續。

·會話里的復述內容我記下了很多，現在開口就能講，繼續。

·這一學期總在忙碌著視聽說課，查資料，準備活動，但收獲很大。

·小組活動讓我和同學們更加體會到團隊合作的力量。

在傳統的視聽說課堂上采用交互式語言教學，實現了師生的雙贏。教師作為教學過程的組織者和指導者，通過各種活動更深入地了解了學生，在教學中能夠進行更加有效的溝通，使教學過程更順利。學生作為學習的主體，充分發揮自己的能動性，對知識進行積極有效的構建，并能加以應用，提高自己英語的綜合能力。

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[1]Brown H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall:Regents.1994

[2]宮力.交互式語言教學研究[M].北京：清華大學出版社，2010

[3]Simon Greenall,文秋芳.《新標準大學英語》視聽說教程第三冊[M].外語教學與研究出版社，2010

中圖分類號：G642

B

1671-6531（2012）11-0097-02

：賀春健