英語水平等級不同的大學生英文閱讀眼動研究

劉春梅

英語水平等級不同的大學生英文閱讀眼動研究

劉春梅

摘 要：本研究使用Eyelink-Ⅱ型眼動儀，對36名非英語專業(yè)的英語水平等級不同的大學生英文閱讀過程中的主要眼動指標加以考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：未通過四級的學生，通過四級但未通過六級的學生和通過六級的學生之間存在極其顯著的差異。表現(xiàn)為隨著英語水平等級的提高，閱讀過程中的注視次數(shù)和每個興趣區(qū)平均回視次數(shù)越來越少；閱讀時間越來越短。

關鍵詞：大學生；英語水平等級；英文閱讀；眼動

劉春梅/鹽城師范學院教育科學學院心理學實驗中心實驗師（江蘇鹽城224002），華東師范大學心理與認知科學學院在讀碩士（上海200062）。

一、問題的提出

“閱讀”是掌握語言知識、獲取信息的重要渠道，任何一種語言的學習都建立在大量閱讀的基礎之上。英語水平的提高在很大程度上取決于英語閱讀能力的培養(yǎng)，所以，各個層次的英語考試中“閱讀理解”都是一個重要的部分，大學英語教學中也都以“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力”作為重要的教學目標。但中國大學生英語閱讀的能力不是很強，這既影響了他們英語水平的提高，也影響了在四、六級考試等英語水平等級考試中的成績。那么，有哪些因素影響中國大學生英語閱讀水平的提高，不同英語水平等級的大學生在英語閱讀的策略、方法和習慣上是否存在顯著的差異，以及存在什么樣的差異，這些問題的研究對于幫助中國大學生掌握良好的英語閱讀方法，提高英語水平都有重要的指導意義。

關于英語閱讀的研究已有一百多年的歷史，心理學的介入，特別是認知心理學和心理語言學的蓬勃發(fā)展，把英語閱讀研究提到了一個引人注目的高度。我國學術界從事英語閱讀研究的主要是語言學工作者和心理學工作者，前者側(cè)重于從英語的語言屬性進行研究，如對英語閱讀中語篇、詞匯、語法及語境的研究；后者則重視對閱讀者心理過程的研究，如研究英語閱讀中的信息加工、認知策略等。

目前，研究閱讀最常用的一種方法就是利用眼動儀來檢測閱讀過程中眼睛的變化模式，然后分析由此產(chǎn)生的一些指標，例如閱讀時間、興趣區(qū)回視次數(shù)等等。白學軍、沈德立對初學閱讀的小學三年級、小學五年級學生和已經(jīng)熟練掌握閱讀的大學生在閱讀記敘文時的眼動過程進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著年級升高，閱讀速度顯著增加，對課文內(nèi)容的注視次數(shù)減少，大學生組和小學生組之間的差異顯著；（2）讀課文時，大學生組比小學生組的注視頻率高，注視點持續(xù)的時間短，注視廣度大，而在眼跳潛伏期上則沒有差異；（3）大學生組的回視次數(shù)顯著低于小學生組[1]。閆國利考察了小學三年級、初中二年級和高中二年級的學生閱讀科技文章的眼動特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著年齡的提高，被試閱讀課文的總注視次數(shù)顯著減少；（2）高年級學生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的重要性來靈活地調(diào)節(jié)自己的眼動策略；（3）隨著年級的提高，各年級被試使用前進式回視的比例逐漸減少，而使用選擇式回視的比例逐漸增加[2]。這些研究大多針對的是不同年齡階段的學生閱讀中文文章，較少有對同一年齡段中閱讀優(yōu)勢者和閱讀困難者進行英文閱讀眼動模式的研究，例如金美貞研究了初中二年級不同閱讀能力的學生在閱讀說明文時的眼動過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高閱讀能力學生在閱讀時間、注視點的持續(xù)時間、回視次數(shù)和注視次數(shù)上都顯著地低于低閱讀能力的學生，而注視頻率顯著地高于低閱讀能力的學生[3]。那么，處在同一年齡階段的閱讀水平高者和閱讀水平低者之間在閱讀英文文章時是否也存在差異呢？

本研究采用加拿大SR Research Ltd生產(chǎn)的Eyelink-Ⅱ眼動記錄儀，以非英語專業(yè)的在校大學生為被試，在有一定閱讀任務的要求下，對他們閱讀英語短文的眼動特征進行深入研究，以期在微觀層面上揭示同一年齡階段上英語水平等級高者和英語水平等級低者的英文閱讀方式，為未過四級的大學生英語學習、考試提供心理學依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究被試

鹽城師院本科生112人，視力正常。實驗后，首先對數(shù)據(jù)記錄的準確性進行檢驗，剔除了記錄不準確的被試數(shù)據(jù)。然后，根據(jù)被試閱讀后對相關問題回答的正確率，剔除了問題回答正確率未達到百分之百的被試數(shù)據(jù)。符合上述條件的被試數(shù)為36人（平均年齡22.6）。其中英語水平等級考試未過四級（以下簡稱等級“1”），過四級但未過六級（以下簡稱等級“2”），過六級（以下簡稱等級“3”）各12人。被試完成實驗后，獲得少量報酬。

（二）實驗材料

1 篇由340多個單詞構成的短文，難度相當于非英語專業(yè)大學生第四學期“大外”期末考試試卷閱讀理解短文的水平。短文是由專職“大外”教師提供。

（三）不同組被試的劃分

根據(jù)國家英語水平等級考試的結(jié)果劃分3類被試。在英語水平四、六級考試改革前，劃分標準非常明確；在英語水平四、六級考試改革后，劃分標準按照710的總分，425分及以上算通過。

（四）因變量指標

因變量指標是被試在英文閱讀過程中的眼動指標，主要包括被試的平均閱讀速度、平均眼跳距離、閱讀時間、注視次數(shù)和興趣區(qū)平均回視次數(shù)等方面。

（五）實驗儀器

加拿大SR Research Ltd生產(chǎn)的Eyelink-Ⅱ型眼動儀。實驗采用瞳孔取樣模式，儀器取樣率為500Hz，配置有19英寸液晶顯示器，作為材料呈現(xiàn)屏。

（六）實驗步驟

實驗在鹽城師范學院心理實驗室進行。實驗包括以下步驟：（1）主試給被試介紹有關實驗的目的和要求。（2）對被試進行眼睛校準。（3）呈現(xiàn)指示語。要求被試認真閱讀，閱讀完成后，要作答5道相關的選擇題。（4）在大屏幕上呈現(xiàn)材料的同時，啟動眼動儀進行自動記錄。當被試報告閱讀完畢，眼動儀即停止記錄數(shù)據(jù)。（5）要求被試當場在答題紙上完成作業(yè)。

（七）結(jié)果統(tǒng)計方法

用SR Research Ltd提供的眼動分析軟件對實驗全部數(shù)據(jù)進行分析；再次統(tǒng)計出每個被試對整篇文章閱讀過程中的注視次數(shù)、閱讀時間、平均閱讀速度、平均眼跳距離和興趣區(qū)平均回視次數(shù)等指標。最后求出3組被試在閱讀過程中的各項眼動指標的平均數(shù)，并就英語水平等級進行差異的統(tǒng)計分析，這些計算都用SPSS 13.0 for Windows完成。

三、結(jié)果與分析

英語水平等級不同的大學生被試對1篇英文材料閱讀過程中的主要眼動指標見表1。

對表1中的各項眼動指標分別進行單因素方差分析，結(jié)果如下。

表1 英語水平等級不同的大學生主要眼動指標的比較

1.英語水平等級不同大學生的興趣區(qū)數(shù)目存在非常顯著的差異，F(xiàn)=14.67，p=0.000。通過LSD成對比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級的大學生的興趣區(qū)數(shù)顯著多于過4級和6級的大學生，而且英語過4級的大學生的興趣區(qū)數(shù)也顯著多于過6級的大學生。

2.英語水平等級不同大學生的興趣區(qū)平均回視次數(shù)存在非常顯著的差異，F(xiàn)=53.55，p=0.000。通過LSD成對比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級的大學生的興趣區(qū)平均回視次數(shù)顯著多于過4級和6級的大學生，而且英語過4級的大學生的興趣區(qū)平均回視次數(shù)也顯著多于過6級的大學生。

3.英語水平等級不同大學生的閱讀時間存在非常顯著的差異，F(xiàn)=90.85，p=0.000。通過LSD成對比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級的大學生的閱讀時間顯著長于過4級和6級的大學生，而且英語過4級的大學生的閱讀時間也顯著長于過6級的大學生。

4.英語水平等級不同大學生的興趣區(qū)注視時間存在非常顯著的差異，F(xiàn)=72.25，p=0.000。通過LSD成對比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級的大學生的興趣區(qū)注視時間顯著長于過4級和6級的大學生，而且英語過4級的大學生的興趣區(qū)注視時間也顯著長于過6級的大學生。

5.英語水平等級不同大學生的興趣區(qū)注視次數(shù)存在非常顯著的差異，F(xiàn)=730.70，p=0.000。通過LSD成對比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級的大學生的興趣區(qū)注視次數(shù)顯著多于過4級和6級的大學生，而且英語過4級的大學生的興趣區(qū)注視次數(shù)也顯著多于過6級的大學生。

6.英語水平等級不同大學生的非興趣區(qū)注視次數(shù)存在非常顯著的差異，F(xiàn)=391.26，p=0.000。通過LSD成對比較發(fā)現(xiàn)，英語未過4級的大學生的非興趣區(qū)注視次數(shù)顯著多于過4級和6級的大學生，而且英語過4級的大學生的非興趣區(qū)注視次數(shù)也顯著多于過6級的大學生。

四、討論與建議

眼動過程反映了閱讀者的認知加工過程。根據(jù)研究結(jié)果顯示：未過四級、過四級但未過六級和過六級的大學生之間在興趣區(qū)數(shù)、興趣區(qū)注視時間、興趣區(qū)注視次數(shù)以及整篇文章的閱讀時間上存在極其顯著的差異，呈現(xiàn)逐層遞減的趨勢。這說明英文閱讀過程中，英語水平等級高者其閱讀過程是跳躍式的，采用的是整體注視模式。這類大學生的工作記憶能力強，每次可以加工的信息多，他們注視的不是一個個零散的單詞，而注視的是對于閱讀理解有用的實詞、詞組和句子。根據(jù)Taylor等人的研究，在熟練讀者中所掌握的詞匯99.9%是實詞[4]。Just&Carpenter的研究也表明，在閱讀過程中，熟練閱讀者的眼睛跳過了功能詞如介詞、連詞，而注視著內(nèi)容詞如名詞、動詞、形容詞和副詞，而且注視歧義詞的時間更長[5]。眼動的研究表明，閱讀速度快的人主要傾向于加工實詞，雖然有人讀得慢，但是這些人若被迫進行快速閱讀，也傾向于主要加工實詞[6]。英語水平等級低者在英文閱讀過程中，興趣區(qū)數(shù)、興趣區(qū)注視時間、興趣區(qū)注視次數(shù)以及整篇文章的閱讀時間等眼動指標顯著高于英語水平等級高的學生，說明這類學生在閱讀過程中，注意范圍狹窄，不能形成一個連貫的語義加工整體，習慣于逐詞閱讀，而不是以意群為單位連貫地進行閱讀，閱讀文章時，目光在單詞上停留和移動，目光停留一次只讀一個單詞，停留的次數(shù)越多，所用的時間也就越長。可見，對于同一篇文章，逐詞閱讀的速度遠遠低于以意群為單位連貫閱讀的速度。也從另一個層面說明了英語水平等級低者單詞掌握得不夠熟練，語法不夠清晰，不能一眼就看出句子的關鍵詞所在。例如，文章中有一句：Individual colonies cannot spread and rapidly run out of nutrients.過六級者主要注視的就是一個情態(tài)動詞“cannot”和一個動詞“spread”及一個動詞詞組“run out of”；而未過四級者則對每一個單詞進行加工，一字一句地解讀文章，有的甚至將“run out of”這一詞組拆成三個互不關聯(lián)的單詞進行閱讀，由此曲解這一詞組本身的意義，再加之個別單詞不熟悉，因此他們的興趣區(qū)注視時間和整篇文章的閱讀時間明顯長于過六級者。歸根結(jié)底還在于英語水平等級低者不會提取有效的文字信息，對單詞和句法不熟悉，故這一方面應加強鍛煉、學習。要想在英語四、六級考試中以最快的速度贏得理想的成績，采用快速閱讀法按照意群閱讀是提高閱讀速度并使 閱讀流暢的有效方法，從一個意群到另一個意群地讀，這樣的讀者才被稱作“an efficient reader”，按意群讀既快，理解完整又準確，閱讀效率高，速度自然就快。

在興趣區(qū)均回視數(shù)方面，未過四級、過四級但未過六級以及過六級的大學生之間存在著極其顯著的差異，逐層遞減。這說明英語水平等級低者在英文閱讀中對文章的加工準確性差，前后單詞、句子之間聯(lián)系困難，受無關信息影響大，不能有效地提取對閱讀理解有用的信息，因此需要不斷地回視以重新確定。

英語水平等級不同大學生在英文閱讀過程中主要眼動指標存在非常顯著的差異。具體表現(xiàn)為：隨著英語水平等級的提高，興趣區(qū)數(shù)目、興趣區(qū)平均回視次數(shù)、興趣區(qū)注視次數(shù)、非興趣區(qū)注視次數(shù)越來越少；閱讀時間、興趣區(qū)注視時間越來越短。

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[1]白學軍，沈德立.初學閱讀者和熟練閱讀者閱讀課文時眼動特征的比較研究[J].心理發(fā)展與教育，1995，（2）：1-7

[2]閻國利.不同年級學生閱讀科技文章的眼動研究[J].心理科學，1999，22（3）：226－228

[3]金美貞.初中不同閱讀能力學生的閱讀眼動特點比較[J].浙江師范大學學報，2005，28（4）：465－468

[4]Taylor.S.E，(1965).Eye movements while reading;Facts and fallacies.American Educational Research.Journal，（2）：187－202

[5]Just&Carpenter，(1980).A theory of reading from eye fixation to comprehension.Psychological Review，Vol.87

[6]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992：159

中圖分類號：G427

B

1671-6531（2012）11-0099-03

：姚 旺