“托思兔五四三英文規范書寫法”教學理論與實踐探索

曹瑞青

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

“托思兔五四三英文規范書寫法”教學理論與實踐探索

曹瑞青

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著英語教學改革的不斷深入，英文書寫在英語教學中的作用也顯得越來越重要，它不僅是提高英語教學質量的前提，也是深化英語教學改革的重要基礎.在中、小學基礎教育中，英文書寫教學被嚴重忽視，應試教育使教師、家長和學生都把注意力放在英文知識的學習和積累上，學校也沒有把英文規范書寫作為一項常規的教學任務來抓.由于不重視書寫能力的培養，又缺乏有效的考核、評價機制，因此導致了英文書寫成為英語教學中的薄弱環節.在2010年3月的“兩會”期間，科技界有40多名委員聯名提議加強中、小學生書寫能力培養，可見對中、小學生書寫能力的培養已不僅僅是教育上的問題，而且已成為一種社會問題.

英語規范書寫；中小學生；教學

隨著英語教學改革的不斷深入，英文書寫在教學中的作用也越來越重要，它不僅是提高英語教學質量的前提，也是深化英語教學改革的重要基礎.據調查，目前有80%以上的中小、學生字母書寫不標準、雜亂、潦草、東倒西歪、比例不協調，尤其是存在著間距不均、粘連、脫節等現象使得字跡難以辨認.這不僅影響了學生的作業質量和考試成績，而且影響了學生英語整體水平的提高和英語交流的實用性.在2010年3月的“兩會”期間，科技界有40多位委員聯名提案建議要加強中、小學生書寫能力培養，可見對中、小學生書寫能力的培養已不僅僅是教育上的問題，而且已成為一種社會問題.“五四三”英文規范書寫教學不僅能在短時間內提高學生的書寫能力，而且對強化學生的自主學習能力，激發學習興趣，提高學習效率，培養學生對文字的感知力及良好的學習習慣、嚴謹認真的學習態度，提升教學質量都要非常重要的意義.因此，快速有效的規范書寫教學之意義已遠遠超越了書寫教學的本身.

1 中、小學生英文書寫的現狀

1.1 英文書寫教學沒有引起重視

在中、小學基礎教育中，英文書寫教學被嚴重忽視，應試教育使教師、家長和學生都把注意力放在英語知識的學習和積累上，而很少注意書寫能力的培養.學校沒有給學生以展示英文書寫才能的平臺，教師也不給學生以欣賞他人英文書寫作品的機會.總之，學校沒有把英文規范書寫作為一項常規的教學任務來抓，缺乏有效的考核、評價機制，沒有形成良好的書寫教學氛圍，因此，英語書寫仍然是學校英語教學中的薄弱環節.

1.2 英文書寫教學缺乏示范和指導

在中、小學英語教學中，有些教師的英文板書隨意性很強，速度快又潦草，因此無法起到示范作用，這直接影響了學生對英文書寫的興趣和質量；有些教師發現了學生的書寫錯誤，也沒有及時地加以糾正，缺乏針對性的指導，久而久之使學生養成了不良的書寫習慣；有些教師甚至把“寫”完全放到課外，作為家庭作業讓學生在課后完成，導致學生錯誤地理解為練字僅僅是為了“練”，而忽略了練字的真正目的.由于沒有引導學生把書寫與應用相結合，必然導致英語書寫教學的無效性.

1.3 中、小學生英文書寫主動性差

中、小學生的心理特點是注意力不集中，好動，自控能力差.由于以往的書寫教學缺乏有效的方法和手段，學生即使經過了大量的練習也很難發現其中的規律和技巧.書寫水平沒有明顯的提高，必然給學生造成心理負擔，使之產生抵觸情緒和逆反心理.由于英文書寫作業形式單一，學生找不到興奮點，對英語書寫也慢慢失去興趣，作業開始馬馬虎虎，只求速度，不求美觀，有的甚至開始逃避書寫，因此導致寫字質量越來越差.這種情況長此以往，學生必然會覺得書寫是件非常痛苦的事情而失去書寫的主動性.據調查，80%的學生不重視英文書寫，下筆隨意，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣.

1.4 英文書寫教學缺乏實用的指導工具

多年來英文書寫教學依賴的是傳統的書寫模式，而傳統的書寫模式僅僅是給學生提供了占格的框框而已，并無法限定學生書寫時的隨意性，對字母傾斜角度的統一、字體重心的穩定，字母的寬窄大小、間距的準確等等都沒有提供確切的依據、方法和規范的摹帖.如什么是大小一致？什么是寬窄均勻？什么是圓潤？什么是飽滿？什么是流暢？什么是間距精準？如何做到字母之間的不粘連？怎樣控制單詞的不脫節等都缺乏實用的指導工具.

1.5 中、小學生對英文書寫要求不明確、方法不正確

字母書寫是英語書寫中最基本的元素，大部分學生在書寫中沒有掌握基本的書寫方法，存在字母筆順、筆畫不清，不能準確找準起筆點，運筆走勢不明確，轉折點過早或過遲，回筆不到位，收筆突然或不到位，字體不飽滿，曲線不流暢，筆畫不圓潤，字母超格或不滿格，大小寬窄不均、字體東倒西歪，單詞書寫參差不齊，句子書寫更是存在大小寫不分、粘連、脫節、難以辨認等問題.如經常把寫成，把“”寫成“”，把寫成，把寫成，造成k h不分等現象.由此不難看出英文書寫教學在整個英語教學中仍然是一個盲點，一個被遺忘的角落.

2 “五四三英文規范書寫法”

2.1 “五四三英文規范書寫法”的概念及內涵

“五四三英文規范書寫法”是在傳統英文書寫結構規律的基礎上，依據人的視覺特點，結合結構美學原理，利用人體力學而發明的一種新的英文書寫方法.“五四三”即五線、四格、三筆.

五線是指“上線、中線、托線、底線、和主線”.主線即與上線、中線、托線和底線相交而形成的63°夾角的輔助線，是依據中、小學生的書寫習慣，書寫特點而設計的，其傾斜度恰好適合手寫英文的自然角度，符合人體力學的原理.主線是寫好每個英文字母的依托，其作用是控制每個字母的傾斜角度，穩定字體重心、避免東倒西歪，使英文看起來協調一致.

四格是指“上格、中格、下格、主格”.兩條主線之間的格叫主格，主格是主線與主線之間具有坐標性質的平行四邊形網格，其結構特性符合結構美學的原理.主格是學生寫好英文的重要依據，是避免字母與字母粘連、單詞脫節，限定字體寬窄、大小的標尺.掌握這把尺子，學生在書寫英文時就不會出現字母大的大、小的小、寬窄不均的現象，就能準確地把握字母與字母的間距，單詞與單詞的間距，不會造成書寫英文松的松、緊的緊、粘連和脫節等難以辨認的現象，同時也有利于老師批改和評閱，避免考試時誤寫誤判丟分.我們都知道漢字是單個獨立的，即便沒有間距，甚至有些粘連，大家也能辨認，但英文卻是由26個字母的不同組合而成的，因此任何字母之間都可能組合在一起，如果沒有間距就是單純的字母排列.字母與字母之間、字母與單詞之間、特別是單詞與單詞之間都要靠間距來加以區分，所以，我們可以說“沒有間距就沒有英文”.主格的作用就是嚴格規范其間距的.

三筆是指“豎、曲線、和橫”，它是組成英文字母的基本筆畫.“豎”是每個字母依主線平行控制字母角度和重心的依據.“曲線”需要準確把握好起筆點，控制好運筆方向及運筆走勢，且收筆要到位.“橫”雖然在小寫字母中使用率很少，但是必須寫直、寫平、不能過長、過短，而且要明確書寫的位置.這里值得注意的是有點和有橫的字母，“點”和“橫”應后寫，在字母中起著秤砣的作用，有穩定字體重心，平衡字體態勢，在單詞和句子中有點晴之筆的妙用.

五線、四格、三筆的功能是使字母書寫更標準，英文字體更統一，傾斜角度更協調一致，字母重心更穩定，字體寬窄更均勻，字母間距更精準.

2.2 “五四三英文規范書寫法”的四大特點

（1）易教.“五四三英文規范書寫法”簡單明了，具有統一的認知，統一的標準和統一的教法，因此，學生很容易從書寫中找到規律和技巧.無論學生英文書寫基礎怎樣，只要教師按書寫要求教授，學生就能在很短的時間內接受并掌握.“五四三英文規范書寫法”為學生提供了英文規范書寫所必須的依據，是中、小學生英文規范書寫的新模式：用最簡單的方法解決最難解決的英文書寫難題.（2）易學.與傳統的書寫教學相比，這種書寫方法更容易被學生所接受.學生通過學習“五四三英文書寫法”，就能掌握書寫技巧與規律，輕松寫出字跡工整、美觀大氣、流暢灑脫的英文，并能形成自己的書寫風格.（3）規范.“五四三英文書寫法”突出規范書寫，將方法和依據并用，矯正、規范和提高同步進行，因而能杜絕英文書寫雜亂，避免字母書寫粘連，控制單詞脫節，限定字體寬窄大小及書寫時的隨意性，徹底改變傳統書寫格式的弊端.（4）實用.“五四三英文規范書寫法”在教學實踐中具有較高的實用性和針對性，許多英文書寫存在困難的學生，通過“五四三英文規范書寫法”訓練后明確了字母書寫的標準，掌握了字母書寫的要領，統一了筆畫筆順序的關系，矯正了不良的書寫習慣，真正理解了英文規范書寫的技巧和規律.在對參加過“五四三英文規范書寫法”培訓的學生的調查時，我們發現有85%的學生居然不知道自己以前是怎么書寫英文的，可見“五四三書寫法”對學生不良書寫習慣具有屏蔽功能.它不僅填補了當前英文規范書寫教學的空白，也是英語教學領域的重大創新.

2.3 “五四三英文規范書寫法”與傳統書寫教學的區別

“五四三英文規范書寫法”是在傳統四線三格的基礎上做了功能上的完善與升級，增加了“主線與主格”功能.以主線為依據，學生就能控制所有字母的傾斜角度，使之看起來更加統一，字體重心更加穩定.主格限定字體的寬窄、大小，使學生精確地把握字母與字母、單詞與單詞的間距，從而避免字母之間的粘連，控制單詞的脫節，使間距看起來更加協調、均勻美觀、整齊統一，為學生規范書寫提供有效依據.傳統的英文書寫方法只規定了英文字母書寫時占格的要求，簡單的講也就是哪些字母占中格，哪些字母占上格，哪些字母占中下格，學生并不能以此準確地把握字母的起筆點、運筆方向、運筆走勢、回筆、轉折點、收筆點、筆順、筆畫及字母與字母、單詞與單詞的間距，特別是針對中、小學生英文書寫中存在的傾斜角度不統一、重心不穩定，字體不協調、字母大小寬窄不均、間距不準確等實際問題都無法解決.因此，傳統書寫教學模式不具備規范書寫和矯正的功能，對學生英文規范書寫的作用也微乎其微.“五四三書寫法”打破了傳統書寫的教學模式，確立了字母書寫的標準，明確了字母的書寫要領，規范了英文的書寫要求，限定了學生書寫的隨意性，并對以往的書寫方法所存在的紕漏進行了修正，對容易粘連、容易脫節、特殊字母的連寫、相互補位、不規范書寫的常見錯誤、不能保證字體協調統一等情況都提出了整體的解決方案，突出了英文26個字母三筆書寫的方法（豎、曲線、橫），規范了如何寫好“三筆”，如何利用“三筆”，依托五線四格來書寫，學生會突然意識到寫好英文原來竟如此簡單，于是便能輕輕松松地掌握英文規范書寫要領、方法和技巧.

3 “五四三英文規范書寫法”在中、小學英文書寫教學中的可行性分析

3.1 社會發展的需要

隨著我國同世界各國的交往、交流的不斷擴大和加深，英語在我國的普及和應用頻率亦呈上升趨勢，而英文書寫漸已經成為大眾化、社會化、全球化的重要交流工具，在全社會的普及程度也越來越高.可以說英文書寫已成為現代社會學習、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一.這就使得英文規范書寫不僅是教學領域的需要，也是英語社會化發展的需要.

3.2 英語教學改革的需要

隨著教育教學改革的不斷深入，中小學英語教學改革正面臨著新的挑戰.英語教學改革的基礎是書寫，而英文書寫作為英語教學改革的基本要素，在整個英語教學改革中具有基礎性、先導性的作用，英文書寫教學改革必將引發整個英語教學的深層次改革，同樣，英語教學改革也必將推動英文書寫改革的進一步深化.傳統的英文書寫模式已不能滿足新時期教學改革的需要，隨著教學改革的不推進，英語教學迫切需要改革現有的英文書寫教學方法，創新英文書寫教學模式，把最簡潔、最流暢、最直觀、最實用的書寫方法傳授給廣大的中、小學生，進而推動英語教學質量的不斷提高.“五四三英文規范書寫法”將成為教師書寫教學中不可或缺的重要工具，是英文規范書寫教學的革命性突破.

3.3 中、小學生英文書寫訓練的有效選擇

“五四三英文規范書寫法”是在反復實踐的基礎上推出的一種全新的英文書寫教學方法.它不需要延長學生的學習時間，不需要大量的練習就能使學生養成良好的書寫習慣和學習習慣，并通過規范書寫的訓練內化成為嚴謹認真的學習態度，持之以恒的毅力和做事專一的良好心理品質，這也是素質教育的基本目標，對培養學生欣賞美、鑒賞美、接受美的感染和藝術熏陶都將起到促進作用.

3.4 符合中、小學生書寫教學的最優化原理

“五四三英文規范書寫法”遵循了教學的最優化原理，能在教學過程中根據具體的培養目標和教學任務，在充分考慮學生寫字習慣、心理特點、教學規律的基礎上，獲得最大的效益，也就是讓每個學生在最短的時間內，掌握最佳的英文書寫方法，提高英文書寫的正確率，縮小差異，進而促進學生英語整體水平的提升.

4 “五四三英文規范書寫法”在教學實踐中的應用與探索

前蘇聯教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”.“五四三英文規范書寫法”讓學生學習的是書寫方法，掌握的是書寫技巧，運用的是書寫規律，其目的就是要充分發揮學生的主體性和主動性，為學生創設一個主動探究、積極進取、自主學習的環境和條件.因此，在英文書寫教學中要著重把握好以下幾個環節：

4.1 激發學生自主書寫的積極性

教師要注重開發學生書寫潛能，增強學生的自信心，激發學習興趣，調動學生書寫的主動性、積極性.通過開展多種形式的書寫訓練，讓學生主動參與，激發學生書寫的創造性，直接有效地變“要我寫”為“我要寫”.教師要引導學生學會找差距，找不足，總結書寫經驗，讓學生在自主學習中找到學習的樂趣，提升書寫水平和審美能力，進而提高學習效率.

4.2 開展合作學習

讓書寫進課堂.教師要利用好小組合作學習，讓英語課堂充分體現教學的雙主體.化整為零的小組合作學習可以使每個學生都能在45分鐘有效的教學時間里得到鍛煉的機會，讓學生人人參與‘教’與‘學’，積極分析思考并從活動中找到得與失.如小寫字母‘’在書寫教學中就是個難點.雖然這個字母很簡單，但是由于受漢字書寫習慣的思維定勢影響，學生很容易把‘’寫成‘’字旁.為了讓學生能熟練地掌握書寫技巧，教師應安排學生對“豎、曲線和橫”這三筆進行分解的書寫和訓練并給予比較系統的指導.教師可以把學生分成2-3人一組，開展相互學習，相互探究和交流.學生在交流的過程中會爭相指出對方書寫的優點和缺點，找出為什么很多學生經常把寫成的原因，這樣，學生就能更容易地變被動的書寫為主動的練習，從而提高英文書寫的準確率和學習效率.

4.3 進行有效地示范指導

教師首先要吃透“五四三規范書寫法”的精髓，掌握書寫的要旨，并能熟練地運用.在此基礎上要讓學生明確書寫要領，掌握書寫技巧，并嚴格堅持“五四三書寫法”的教學標準，作好示范、指導，同時還要在學生開始練習是及時發現問題，及時糾正.在教學中要注重樹立標桿，典型引路，以書寫優秀的學生為榜樣，開展英語書寫競賽活動，讓更多的學生通過活動展示自己的書寫才華，使學生在活動中找到成功的喜悅，進而提高學生的整體英文書寫水平.

4.4 實施愉快教學

常言道：“知之者不如好知者；好知者不如樂知者.”“五四三書寫法”倡導的是快樂書寫，因為“只有快樂書寫，書寫才快樂”.所以，教師在書寫教學中，應注重教學情趣化，給學生以愉快的情緒體驗，使學生向著目標不斷前進“.五四三英文規范書寫法”按照字母筆畫、結構分類改變了依據字母排列順序教授書寫的傳統方法，如教寫時，教師要先讓學生掌握“曲線”和“豎”的書寫技巧，這樣，寫好了就等于把同時都寫好了；再如教寫時，把寫好了也就等于把寫好了，以此類推，把寫好了，也寫好了.這樣，舉一反三的讓學生學會找規律，既檢測了學生對于書寫方法的掌握情況，也幫助學生重新認識了字母的結構，同時也改變了寫字課的傳統模式——“滿堂灌”，增添了許多課堂樂趣.實踐證明，學生的主體參與意識很強，積極性也很高，問題是如何做才能讓學生真正體會到寫字原來是一種很美的享受.

郭沫若曾經說過“：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，只要把字寫得合乎規范，比較端正，干凈容易認，做到筆筆認真，行行整潔，從而養成良好的書寫習慣.除了要規范寫字外，還要講求字的美觀，激發學生去認識，追求字的美，在愉悅中寫字”“.五四三書寫法”正是在追尋著這樣的教學改革目標，精化學生的書寫方法，突出英文字型特點和書寫規律，改變學生被動的書寫局面，從宏觀到微觀，循序漸進.這種嶄新的書寫方法是英文書寫教學領域的一次革命，無疑會給英語教學增添新的活力，也必將推動英語教學改革進入新的階段.

參考資料：

〔1〕劉鴻印.英文書法教程[M].赤峰師專學報印刷廠，1997.

〔2〕許建明.托思兔五四三中小學生英文規范書寫指導手冊.2010.

〔3〕王厚祥，王立志.鋼筆楷行書標準教材[M].北京體育大學出版社，1999.

G642

A

1673-260X（2012）10-0157-04

內蒙古自治區高等教育科學“十二五”規劃課題“五四三英文規范書寫”教學法研究（NGJGH2011061）階段成果