對高職學生校外頂崗實習成績評價的探索

孫 勇

(重慶電力高等專科學校，重慶400053)

頂崗實習是高等職業院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養高技能人才的重要途徑。它既有利于高職院校利用各種社會資源，減少資金投入，提高辦學效益;也有利于學生走入社會，在企業一線接受鍛煉和提高綜合能力。但是從目前的情況看，部分高職院校的頂崗實習管理，特別是成績評價方式還存在諸多問題，影響了頂崗實習成績評價的準確性和公正性。為此，需要進一步完善學生成績考評機制，以客觀評價學生頂崗實習的效果，調動學生學習積極性，切實提高學生綜合素質。

1 頂崗實習成績評價的現狀

成績評價是衡量教學質量和學生學習效果的基本手段。就頂崗實習而言，沒有客觀公正的成績考核評價，就難以準確評判頂崗實習的實際效果，也難以調動學生積極性，甚至起到相反的作用。從目前高職院校實施頂崗實習的實踐來看，多數學校在頂崗實習的成績評價方面還存在諸多不足。主要表現在:

首先，頂崗實習成績評價過程較為主觀隨意。指導教師往往以“實習總結+實習鑒定”的方式評價學生頂崗實習成績，缺少過程跟蹤和考核;用人單位往往礙于情面而隨意填寫實習鑒定，使之無法準確反映實習期間的整體表現;部分學生的實習總結在內容上不能充分體現實習內容和真實體會，形式上則草草應付了事，更有甚者嚴重抄襲、內容重復;部分學生實習態度較差，隨意離職離崗，卻很少在實習成績中體現出來，等等。

其次，缺乏科學的頂崗實習成績考核評價體系。一些學校在評價內容、評價方式、評價手段和效果反饋等方面都缺乏科學的研究和執行的標準，對學生表現很難給出一個令人信服的評價結果。

再次，用人單位主動參與實習成績評價較少。用人單位更多地關注經營效益、高職學生的安全，缺少參與實習成績評價的熱情。所以，學生成績評定最后主要由學校說了算。

造成頂崗實習成績評價軟弱的原因，主要是部分學校招生規模擴大，師資力量不夠，難以參與實習過程管理，無法準確掌握學生頂崗實習的實際效果;不少高職院校由于頂崗實習場地開發力度不足，允許大量學生自主尋找頂崗實習單位，導致實習監控缺失，實習時間難以達到要求，實習質量難以保證;部分學校只重視安全管理，忽略教學管理，對頂崗實習過程采取“放羊式”管理。

2 頂崗實習成績評價的原則和內容

2.1 頂崗實習成績評價的原則

堅持“校、企、生”共同評價的原則。作為一門綜合性實踐課程，頂崗實習是學校、企業和學生共同參與的過程。頂崗實習成績評價的主體應當是學校和企業，但必須認識到學生自我評價的價值和作用。將學校、企業對實習的評價，與學生自我評價結合起來，最后評定出學生的實習成績，以有利于推動學生學習的積極性和提高綜合職業素質。

堅持綜合性評價的原則。頂崗實習的成績評價應以實習的綜合效果為參考，兼顧學校和企業雙方的價值取向需要。特別是要考慮到學生的成長和發展狀況，做到操作技能、職業素養、專業水平三者兼顧。

2.2 頂崗實習成績評價的內容

頂崗實習的成績評價具體應該包含哪些內容，是由頂崗實習的性質確定的。頂崗實習是高職人才培養的重要手段，是學生職業能力和職業素質提升的重要途徑。在人才培養體系中，它是“基礎理論-專業知識-校內技能培訓-崗位綜合實訓”的最后一個環節，也是形成實際工作能力的重要環節。綜合實訓的目的在于正確運用所學的專業知識，積極完成實習崗位的工作任務，運用所學知識解決實際問題，并通過這一過程提高專業技能，提升專業認識，提升職業綜合素質。這就決定了成績評價從結構上應包括以下幾個內容:實習態度、實習過程、實習效果、崗位技能、綜合素質。

將頂崗實習評價內容進一步分解落實為各考核點。考核點是頂崗實習過程中用以評價頂崗實習效果的具體觀測點。一個完整的頂崗實習評價，應當具備下列基本考核點:頂崗實習記錄、教師指導記錄、頂崗實習報告、實習鑒定(含崗位技能鑒定和職業素質鑒定)。根據不同性質專業及不同類型頂崗實習的區別，可以適當延伸考核點，如個人實習計劃、崗位綜合理論測評、設計和答辯、指定項目任務(如職業資格證書、產品作品)等。具體要求是:

頂崗實習記錄由學生按照一定周期填寫，目的是實現頂崗實習的過程管理，使學生真正融入崗位工作，不斷總結提高。一般情況下按照每周或者每月填寫，內容包括崗位名稱、實習內容、實習心得等。頂崗實習記錄必須由企業蓋章或者企業指導教師簽字認可。

頂崗實習報告由學生在校企指導教師的共同支持下完成，目的是使學生對頂崗實習過程作出全面總結，對實習過程中獲取的經驗教訓進行及時提煉。學校應當對頂崗實習報告的基本形式和內容提出要求，要體現學生在知識、能力和素質各方面的收獲與提高，要特別防止學生隨意抄襲，應付了事。

實習鑒定一般由企業指導教師填寫，目的是了解企業對學生頂崗實習綜合表現的認可程度。實習鑒定的內容除了填寫崗位名稱、實習內容外，還應對實習學生的崗位技能水平、崗位綜合素質(如職業道德、勞動紀律、工作態度、團結友愛)等做出綜合性評價，并評出優、良、中、差四等。鑒于實習鑒定在成績評價中占有重要地位，其鑒定意見原則上要求加蓋企業公章。

教師指導記錄由學校指導教師填寫，目的在于及時反映學生在頂崗實習過程中解決專業問題和提高綜合能力的成長過程。教師指導記錄應當包括學生實習內容、學生問題及具體指導內容以及學生主動性等。指導記錄不僅是成績評價的內容之一，也為實習報告的評價和設計答辯提供一定依據。

崗位綜合理論測評由學校和企業共同組織或者由學校單獨組織，目的是為了考核高職學生在頂崗實習期間拓展專業知識和提高專業素養的情況。內容包括:專業綜合知識和實習崗位的基本知識、能力和素質要求。這一環節也可用獲取與專業相關或與崗位相關的職業資格證書等形式來代替。

答辯(或指定項目計劃)指高職專業學生在完成頂崗實習后，學校或企業指導教師針對學生實習內容進行有針對性的考問，以了解學生在實習過程中對某些問題的了解和掌握情況。

2.3 頂崗實習成績評價的手段和方法

采用傳統管理與現代信息科學技術相結合的方式評價頂崗位實習成績。如果是集中性頂崗實習，用人單位一般不能接受大批量的學生同時離開工作崗位;如果是分散頂崗實習，又很難同時將學生組織起來完成某些教學任務。利用現代信息技術則可以充分地解決成績評價的時間和空間差異性問題。無論是提交實習報告、設計，還是進行綜合測評和答辯，均可以利用網絡信息手段來實現。

采用權重系數法進行成績計算。權重系數是表示某一指標項在全系統中的重要程度，它表示在其它指標項不變的情況下，這一指標項的變化，對結果的影響。按照各個子項目的權重，采取計算加權平均數的方法得出綜合成績。對于不同專業，每個考核點的重要程度是不同的，所以各考核點的權重系數必須根據專業情況作出合理的規定。在高職專業頂崗實習實踐中，各考核點權重的確定，應結合校內外專家的意見后確定。一般情況下，基本考核點的權重大于延伸考核點的權重。頂崗實習記錄單和實習鑒定等基本考核點的權重應當大于一般考核點的權重。

3 頂崗實習成績評價的質量保障

3.1 校企合作是頂崗實習成績評價的基礎

崗位開發、頂崗實習、成績評價是三位一體的關系。沒有優質的崗位開發，就不可能完成高質量的頂崗實習和成績評價。在頂崗實習中，企業和學校關注的焦點雖然不同，但一定有合作的交集。企業更加關注的是以最小的成本獲取最大的利潤;而學校關注的是如何讓學生在實習鍛煉中提高專業技能和綜合素質。頂崗實習作為一門課程環節，需要在堅持人才培養規格的前提下，根據不同專業和合作對象的情況進行調整;需要努力找到企業和學校利益的共同點，協商制定頂崗實習計劃和考核評價內容，在良好的合作中提高頂崗實習及頂崗實習成績評價的質量。

3.2 師資隊伍是頂崗位實習成績評價的關鍵

堅持高等職業教育質量標準，必須引導校企雙方指導教師樹立正確的頂崗實習質量觀。學校應對校內外指導教師進行動態管理，定期考核和組聘。特別是要加強選聘和激勵企業專家和技術能手兼職指導頂崗實習工作。目標是要以高等職業教育的理念為指導，正確把握高素質技能型人才的特定內涵，共同做好頂崗實習學生的教育管理、技術指導和成績評價工作。考核越科學，考核結果越準確，越能保證實習效果;實習效果越好，校企合作就越長久。

3.3 科學管理是頂崗實習成績評價的保障

加強頂崗實習的過程動態管理與質量反饋，對頂崗實習成績評價體系不斷總結和改進，是提高頂崗實習成績評價水平的重要保障。因此，一是加強對學生頂崗實習的重要性和考核評價指標體系的宣傳教育;二是通過抽查實習報告冊、頂崗實習成績評價資料，了解指導教師進行成績評價的基本情況;三是通過實地走訪、電話聯系、問卷調查、座談會等多種途徑，收集合作單位及實習學生的反饋信息，及時總結頂崗實習評價的經驗及不足。

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