英語網絡學習中心在大學生二語習得中的應用

周 雄，魏 莉

(重慶電力高等?？茖W校，重慶400053)

1 二語習得的網絡化趨勢

在信息化程度高度發達的今天，傳統的教學方式早已無法滿足大學生二語習得的要求。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力;大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件;各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式;新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

根據該課程要求，二語的習得過程越來越體現出信息化的優勢。隨著網絡技術的飛速發展，尤其是網絡多媒體技術的日新月異，使得電腦和網絡資源越來越多地被應用于二語習得中。正因為如此，各高校紛紛加大投入，購買相關設備和軟件等，為學生的二語習得創造更好的硬件條件。

2 大學生利用網絡進行二語習得的現狀

在對重慶電力高等?？茖W校(以下簡稱該校)2012級新生進行訪談和問卷調查后發現，除了計算機科學系的學生幾乎是百分之百在宿舍配備電腦之外，其余各系的學生均沒有達到人手一臺電腦的標準。不過，這批90后的學生絕大多數都擁有多年的網齡，非常樂意使用電腦和網絡。在進入該校學習以來，仍然保持每周、甚至每天都有一定長度的上網時間和一定頻率的上網次數。例如，學校圖書館電子閱覽室、校外網吧等都是學生經常去的地方。隨著手機上網的普及，校園內使用手機上網的學生更是比比皆是。

調查結果還揭示了一個矛盾現象:一方面，絕大多數學生都有意愿通過網絡學習英語，尤其是通過網絡來提高自身英語聽說能力和提高大學英語四六級考試應試能力;另一方面，絕大部分學生實際上又把上網的時間主要用在了休閑娛樂方面，例如QQ聊天、聽音樂、看電影和打游戲等。

由此不難發現，由于欠缺良好的自我調控和監督能力，學生們通過網絡自主學習英語完全成了一種“喊口號”的行為，根本沒有落到實處。顯然，教師對學生的網絡自主學習進行指導，就顯得非常有必要了。

3 英語教學方式的演變為學生的自主學習奠定了基礎

以該校為例，英語教學長期以來都是采用“黑板、粉筆加錄音機”的教學方式。其間只有兩間語音室可供教師使用，配置也非常薄弱，沒有配備電腦和投影儀。這樣的語音室也只能滿足基本的教學要求，完全不可能實現多媒體、多渠道的英語教學目標。而且由于缺乏專門的技術人員進行管理，使得語音室的設備經常出故障，嚴重影響了正常教學秩序。久而久之，語音室甚至淪落到被廢棄的地步。直到2003年之后，語音室才陸續配備了電腦和投影儀，使得英語教學基本實現了“多媒體教學”。然而，語音室授課也只能針對全班學生，不能滿足學生個性化學習的需求，也無法實現學生自主學習。

2010年9月，學校建立了英語網絡學習中心，通過先進的計算機、網絡和多媒體技術，為學生建立了一個多樣化的英語學習資源庫和多媒體互動學習平臺，從而打破了傳統教學模式和傳統語音室學習的局限性，突破了學生學習時間和空間的限制，使得整個校園都成為英語自主學習的環境。該平臺以學生為中心，吸收和應用了國內外先進的語言學習訓練手段，可以實現教師教學管理、學生自主學習、網絡作業、網絡測試和資源庫等功能，便于學生進行個性化、立體化和多層次的二語習得。同時，也給英語教師利用更豐富的教學內容和形式多樣的教學資源提供了便利。利用自主學習平臺輔助英語教學，可以激發學生的學習自主性，促進學生自主制定目標、確定學習內容、運用合適的學習方法、控制適合自己的時間和進度、評價學習效果等，從而成為真正的自主學習者。

4 英語網絡學習中心在英語教學和二語習得中的具體應用

4.1 教師的教學管理功能

英語網絡學習中心為每個學生座位都配備了耳機和獨立的計算機，教師的操作臺配備了計算機、投影儀、電子白板、耳機等完善的教學設備。教師可以通過系統軟件實現多媒體語音教學功能，既可以開展全體授課，也可與學生單獨交流，可實現傳統語音室的所有功能;除了在學習中心之外，教師還可以在辦公室和任何有電腦的場所將教學資源傳送到英語網絡學習中心的本地服務器，并可以在任何有電腦的場所和學生進行在線交流和答疑;如果有必要，甚至可以在異地給學生進行視頻授課。

4.2 學生的自主學習功能

英語網絡學習中心為學生提供了自主學習的模式，奠定了學生在二語習得過程中的主體地位，很好地改善了課堂教學。在傳統的二語習得模式中，學生課后學習英語，只能通過課本、練習題、課外資料、錄音磁帶等方式進行;而有了英語網絡學習中心這個平臺，學生就可以通過英語網絡學習中心的資源庫，在線進行聽、說、讀、寫、譯的全方位訓練，既方便又快捷。在此平臺上學生可以根據自身的實際情況制定學習計劃，隨時了解自己的學習進度、調整自己的學習方法，真正做到個性化的自主學習。

4.3 資源庫的功能

根據英語教學的具體情況，英語教師可以集體商定制作和上傳各種學生二語習得的資源，例如:課文(包括課文聽力、譯文和句法結構等)、視聽說資料、等級考試資料、中英文雙字幕電影等。學生在英語網絡學習中心可以隨意瀏覽這些資源，還可以根據教師賦予的權限，下載相關資源。同時，教師也會根據教學需要和學生的反饋意見，對資源庫的資源隨時進行調整和更新。

4.4 網絡作業和測試

隨著英語網絡學習中心的進一步建設，輔以某些特殊的軟件，也可實現學生作業和測試的網絡化。這樣，學生在任何有電腦的場所都可以完成作業;也方便教師批改學生的作業。此外，網絡測試的方式也是傳統紙質試卷測試模式的一種很好的補充，不僅更具客觀性和公正性，還能大大減輕教師期末閱卷和錄入成績的勞動強度。

5 對用好英語網絡學習中心的建議

5.1 教師角色的轉變

在課堂中，教師應該由傳統意義上的講授者變成學生學習的指導者、組織者和咨詢者，組織和指導學生完成各種學習任務，當學生遇到困難的時候，教師應該對學生予以正面的鼓勵和幫扶。同時，在英語網絡學習中心，教師的教學模式應采用有利于學生自主學習的互動模式，為學生創造良好的自主學習氛圍。在這樣的環境下，學生的主體地位才得以體現，才能更有效地激發他們的學習興趣和熱情，培養他們自主學習的意識和習慣。意識決定行動，學生只有意識到二語習得的重要性，他們才會上課認真聽講，積極思考，才能真正在二語習得中獲得成功。教師需要特別注意的是，一定要尊重學生的個體差異，引導學生采用適合自身的學習方式，鼓勵學生學習上的每一點進步和成功。

學生在自主學習的過程中，教師一定要加強監督管理。教師要讓學生明白，自主學習并不意味著可以不受任何限制，隨心所欲。在英語網絡學習中心的自主學習是一種受控性的學習形式，教師必須杜絕任何和學習無關的行為;教師應不定期對學生的自主學習情況進行檢查，及時發現他們的學習問題，并幫助他們改進?？傊?，教師應該幫助學生在自主學習中逐漸形成一種持久性的學習主觀能動性，培養他們自我約束管理的能力和終身學習的習慣和能力。

5.2 學生角色的轉變

傳統的應試教育模式使得學生習慣了以教師為中心的課堂教學方式，這一點在英語教學中表現得尤為突出，比如:許多學生認為教師布置作業太少、語法講解太少、知識點講解不夠細致等，沒有教師的安排，學生在課后完全不知道該做什么;沒有教師的強行命令，學生在課后也懶得去做什么;離開教師安排，學生學習就無目標，漫無目的，無所事事。這就造成了大一新生在進校后的學習過程中英語水平反而逐漸下降的原因。

因此，學生首先需要對二語習得持主動、負責的態度，才能夠自覺和勤奮地學習。其次，學生應該量體裁衣，積極利用英語網絡學習中心的優勢和資源，制定適合自身的學習目標和計劃、探尋恰當的學習方法、學會監控自己的學習過程和檢測自己的學習成效。再者，學生還應對自身學習過程中出現的問題及時與教師進行溝通和探討，尋求教師的幫助和指導，幫助自己更好地進行自主學習。最后，冰凍三尺非一日之寒，學生必須明白，二語習得是一個由量變到質變的長期過程，只有持之以恒的努力，日積月累，才能真正在二語習得中獲得成功。

6 結語

綜上所述，英語網絡學習中心不僅是英語教師進行常規英語教學的良好平臺，也為學生的二語習得提供了一個良好的硬件自主學習環境。廣大教師和學生應該盡快適應和用好這個平臺，并讓它最大程度地發揮其優勢，實現“教”與“學”的雙贏。

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