學科建設與本科教育協調機制的構建

張炳生，王樹立，何巖峰

(常州大學石油工程學院，江蘇常州213016)

在科學研究和研究生教育不斷推動大學學科發展演變的過程中，學科又為自身的發展而專注于學術研究，從而形成了一種淡化人才培養功能的傾向，尤其是與本科教育的聯系逐漸疏遠。［1］因此，有必要構建學科建設與本科教育的協調機制，從制度層面上加強學科建設與本科教育的聯系，以便更好地完成社會賦予大學的基本任務。

一、建立學科建設與本科教育的互動機制

學科建設與本科教育在師資隊伍建設、基地建設、人才培養等諸多方面存在著內在的邏輯關系，完全可以建立起兩者之間相互促進的互動機制。［2］

(一)統籌學科建設與本科教育規劃

從管理學的角度看，由于大學在實現學科建設與本科教育目標的過程中存在著諸多不確定性，需要相關職能部門和學院 (系)之間加強聯系與協調，以最大限度的實現組織目標。這就要求大學必須統籌學科建設與本科教育規劃，在明確學校學科建設與本科教育必須實現的總目標的同時，從體制和機制上規范、協調和指導各相關職能部門和學院(系)開展與學科建設與本科教育的相關工作，以保證學科建設與本科教育的協調發展。學院 (系)是大學具體實施學科建設與本科教育的主體，也是大學學科建設與本科教育協調發展的愿景能否落到實處的關鍵。

(二)本科教育促進學科建設

本科教育要促進學科建設，首先需要強化教育教學改革，倡導研究性教學，為學科建設營造良好的生態環境。要通過優化課程體系，開發精品課程，更新教學內容，改進教學方法等，豐厚教師的學術素養;要改革實驗教學的內容與方法，開發設計、創新和研究性實驗，推動教師開展科學研究;要建立本科生創新教育體系，培養學生的創新意識和創新能力，為研究生教育輸送優秀人才。其次需要優化教師隊伍結構，為學科建設奠定堅實基礎。形成職稱結構合理的教師隊伍;逐漸提高具有國際化視野的教師比例從機制上引導教師在提高教學質量的同時從事學術研究，促進學科學術隊伍的建設。

(三)學科建設反哺本科教育

學科建設反哺本科教育，重在糾正學科為追求自身發展而過于專注學術研究的傾向，從機制上強化學科建設與本科教育的聯系，將學科建設的成果應用到本科教育之中。一要建立學術帶頭人和學術骨干承擔本科教學任務的機制。二要建立導師制和研究基地面向本科生全面開放的機制，讓本科生參與教師的科研工作，培養本科生的實踐與創新能力。三要建立教學成果培育機制，引導教師用科研成果開設新的實驗，開發新的課程，更新教學內容，改革教學方法等。四要建立研究生助教制度，充分發揮研究生在本科教育中課程輔導和學風示范的作用。

二、建立學科建設與本科教育的資源保障機制

(一)統籌人力資源配置

大學已經處于從規模擴張向內涵建設轉型的時期，穩定辦學規模，提高辦學質量已成為大學的主旋律。大學的辦學規模一經確定，其總的人員編制也就已經大致確定。為了同時滿足大學學科建設和本科教育的需要，應優先保證一線的教學科研人員編制，適當壓縮管理和教輔人員編制，教學科研與管理、教輔人員編制的比例應控制在7∶3左右為宜。同時，在總的教學科研人員編制中還應合理分配專職科研人員編制，在實際操作中，可根據大學辦學層次的不同，適當增減專職科研編制的比例，研究型大學的比例可以高一些，教學型大學則應少設專職科研崗，同時鼓勵研究經費較多的學術團隊在學校編制外自聘科研助理。在教師的配備上，要樹立全校“一盤棋”的思想，將編制按專業課程所屬學科核算到學科所在學院 (系)，打破按學院、系、專業獨立配備教師的壁壘。要建立教學和專職科研編制之間的流動機制，以解決部分教師一段時間內教學、科研任務過重的問題。同時，一部分長期在專職科研崗位上的人員轉入以教學為主的崗位后，也有助于培養本科學生的實踐和創新能力。

(二)統籌教學團隊和學科梯隊建設

大學教師一般都具有教學和學術研究的雙重能力，這為教學團隊和學科梯隊一體化建設奠定了基礎。教學團隊和學科梯隊一體化，其成員學科領域一致，共同承擔教學和學科建設兩方面的任務，團隊成員各有分工，相互合作，可以防止出現本科教學、學科建設兩張皮的現象;可以通過建立師徒關系，實現以老帶新，在本科教學、學科建設上進行雙向互動;可以通過教學經驗和學術兩個方面的交流，相互之間取長補短，拓寬學術視野，同時提高教師教學與學術研究的能力;可以促進教師在傳授和積累知識的同時，潛心學術研究，引發知識創新，拓展教師教學的深度和廣度，在提高學科建設水平的同時提升本科教學質量。

(三)統籌教學、學科平臺的建設與使用

學校的經費總量是一定的，如果學院 (系)之間、學科建設與本科教育之間條塊分割，學科平臺建設不考慮本科教學的需要，教學平臺建設不考慮對學科建設的支撐，必然會導致資源的浪費。因此，無論是學校層面，還是學院 (系)層面都要統籌考慮教學、學科平臺的建設與使用。要建立大型儀器設備購置論證機制;加強校級通用平臺的建設，有針對性地建設若干個面向全校開放的校級測試中心和本科學生實驗實習中心，提高儀器設備的利用率。要創新實驗室建設和管理機制，考慮對學科建設的支撐;要通過與企業聯合建立實驗室、中試基地等，彌補學科建設資源的不足;要通過申報和建設不同層次的重點實驗室，為學科建設提供支撐平臺;要建立全方位面向本科生開放實驗室的制度，培養本科學生的實踐和創新能力。

(四)統籌產學研基地建設

產學研基地建設一要促進學科建設，二要有利于提高人才培養質量。要在堅持學校與合作單位優勢互補、互惠互利、共謀發展的同時，統籌考慮學校科學研究、成果轉化和人才培養等方面的功能建設，讓本科學生社會實踐基地、專業實習基地融合到產學研基地的建設之中。在學科建設方面，可以通過與合作單位共建研究所、工程研究中心等研究機構，共同申報和承擔有影響的重大科研項目，合作開發新產品，實施科技成果的產業化，以期取得重大研究成果，提升學科建設的水平。在人才培養方面，合作單位應具備接受本科學生實習和社會實踐的能力，并愿意承擔義務;學校應聘請產學研基地具有豐富實踐經驗的管理人員和工程技術人員擔任兼職教師，為本科學生開設實踐性較強的課程，或擔任本科學生實習和社會實踐的現場指導老師。［3］

三、建立學科建設與教育績效評價激勵機制

(一)實行教師教學和學術研究雙重評價

教學和學術研究的數量和質量是評價教師從事學科建設與本科教育的主要業績指標。因此，實行教師教學和學術研究雙重評價，是強化學科建設與本科教育聯系的有效途徑之一。實行教師教學和學術研究雙重評價，重在建立科學合理的評價機制。［4］在具體的政策制定與評價過程中，要堅持質量與數量相結合，重在質量的原則;堅持區分不同學科、專業類別，不同發展層次以及不同專業技術職務，實行分類評價的原則;堅持自我評價、他人評價和組織評價相結合的多維評價原則［5］。通過考核與評價機制的建立，引導教師在具體的教學和學術研究中，自覺實現教學和學術研究的互補和互動。

(二)加強學院 (系)績效評價

當前，大學一般都實行校、學院 (系)兩級管理，賦予了學院 (系)更多的管理權限，其目的就在于調動學院 (系)從事學科建設與本科教育的主動性和積極性，提高辦學質量和辦學效益。對學院 (系)績效評價，一要設置合理的目標，對應用學科與基礎學科，社會學科與自然學科，優勢學科與一般學科要區分對待，并符合學校的中、長期發展戰略;二要設置科學的評價體系，合理分配學科建設與本科教育的評價指標與權重，推進學院 (系)學科建設與本科教育的協調發展;三要定量與定性評價相結合，如對隊伍建設、教學和科研成果、學生就業率等可以采用量化評價的方式，對教風、學風建設等則應采用定性評價的方式。

(三)完善學科建設與本科教育成果激勵機制

建立學科建設與本科教育的協調機制，要在科學評價學科建設與本科教育成效的基礎上，完善相應的激勵政策。首先要平衡本科教學、學科建設的激勵措施。在獎項的設定上，應該既要有學術貢獻獎，也要有教學成果獎;在獎勵力度上，教學成果與學術成果要同等對待，甚至在一定條件下適當對教學成果傾斜;在崗位設定中，既要設學術關鍵崗，也要設教學關鍵崗;在專業技術職務評聘時，既要考核學術水平，也要考核教學能力;對學術研究反哺教學做得好的教師要給予專項資助。其次要堅持正激勵與負激勵相結合。對在學科建設與本科教育中取得優異成績的個人和學院要給予精神和物質的獎勵;對教學和學術研究業績平庸的個人，要通過批評、教育、換崗、辭退等措施，保證教師隊伍始終充滿生機和活力;對學科建設和本科教育成績不明顯的學院，可通過批評、低評考核等級等措施，保持和激發學院在學科建設與本科教育中的創造力。

構建學科建設與本科教育協調機制，在于促進教師自覺履行本科教學、學科建設的雙重職責，引導學院自覺調適學科建設和本科教育的關系，推動學科建設和本科教育邁上新的臺階，更好的完成大學人才培養，科學研究、社會服務3大任務，全面提升辦學質量與辦學效益。

［1］馮向東.學科、專業建設與人才培養 ［J］.高等教育研究，2002(3)：67－71.

［2］陸 軍，宋筱平，陸叔云.關于學科、學科建設等相關概念的討論［J］.清華大學教育研究，2004(6)：12－15.

［3］陳德敏，林 勇.加強校企合作，拓展產學研辦學途徑［J］.高教探索，2003(1)：51－52.

［4］徐 萍.青年教師課堂教學“講”、“聽”、“評”實踐探索——以常州大學為例 ［J］.常州大學學報：社會科學版，2011(3)：71－73.

［5］張炳生.高校科研教學一體化機制的構建［J］.黑龍江高教研究，2006(12)：19－21.