高校班級民主化管理新模式探索*

廖海燕，張湘民，鐘 晴，李雪晶

(湖南中醫藥大學，湖南長沙410007)

班干部是班集體建設的“主心骨”，是班主任的得力助手，在班級內實行“班委輪換制”，有利于提高每個學生工作學習的積極性，有利于培養每個學生的組織領導能力和創新精神，有利于增強每個學生的責任感和自信心，從而增強班級凝聚力。在“班委輪換”制度實施過程中，根據班級特色，分專業做好在組織上和思想上的指導工作，不要使它僅僅停留于形式，真正成為促進學生發展的班級管理的金點子。

一、實施“班委輪換制”工作模式的成因

毛澤東同志曾說過“路線確定下來了，干部是關鍵因素”。在高校班級管理中同樣如此。長期以來高校班級管理中十分重視班團干部的作用。在干部選擇與任用上班級管理者主要考慮“有利于班級管理”的學生，特別是少數能力比較強的學生，少數學生從小學、中學到大學一直擔任班干部，這些學生成為了班主任和輔導員得寵兒，成為了學生中的明星，而絕大多數學生在校期間和班干部一直無緣。以我校本科為例，各班級基本上是實施一年一度的班委換屆選舉制度，而本科一般學制為四年或五年，因此除大四或大五不換屆外，總共換三次，最多四次。雖然班級干部的職位最多有12－13個左右，但是真正能夠鍛煉能力的就是擔任班長、副班長、團支書、學習委員這四個職務，也就是說如果每年都換屆，而且保證每年都是新的班委，那么四五年之后一個班級總共只有9至12位同學擔任這是個重要職務之一，也就只有這9至12位同學在班級中才能夠得到真正的鍛煉。這種狀況不僅加劇了普通學生與少數明星學生在管理能力上的差距，而且在一定程度上挫傷了絕大多數學生參與班級管理的積極性。因此為了改變這種格局，讓每個同學都有機會發展自己，特提出“班委輪換制”。

二、“班委輪換制”工作模式的構建

(一)“班委輪換制”的內涵

蘇霍姆林斯基說:“讓每個學生都抬起頭來。”我們說，“把機會給每一個學生!”相信每一個學生，尊重每一個學生，為每個一學生的發展創造契機，這是我們每一個教育工作者神圣的職責。本文所要討論的“班委輪換”制度，是指讓全班所有學生輪流擔任班委，所輪流擔任班委是班長、副班長、團支書、學習委員，以下簡稱“四個主要職位”。“班委輪換制”以培養學生的社會化素質為核心、培養學生的能力為出發點，它的實施不僅能實現全員參與、民主管理班級的目的，而且能激活學生內心積極向上的原動力，有助于挖掘、發揮學生的潛能，使學生產生高度的“自我效能感”，樹立自信，有助于增強學生的責任感、義務感，提高學校人才培養質量。

(二)“班委輪換制”的運作實踐

1、輪換時間標準:輪換應該有一個時間標準，這一點很關鍵。實施“班委輪換制”是以一學年為基準的，一個班級的全體同學輪換擔任干部的時間必須在一年內完成，使用2個月培養核心班委，輪換后每組班委任職時間間隔不能短于一周，太短導致班干部更迭太快，會造成班干部及同學之間的不適應，造成班級管理混亂。當然時間間隔也不能長于一月，否則那些不在職的班干部會在漫長等待中消磨掉心里的期待和激情，從而失去輪換的意義。本項目在實施“班委輪換制”是以每組2周的時間為基準的。

2、培養核心。在一學年的第一學期首先要選舉出班委，組成第一輪班委。在崗的班委在班主任指導下展開工作，兩個月以后，一切步入正軌而且已摸索出較為成熟的工作思路，這個時候，實施班委輪換制度，將四個主要職位“團支書、班長、副班長、學習委員”和工作讓賢給全班的每個組，并讓他們與原班委一起參與班級管理，但原班委“退居二線”，僅僅是充當顧問和評委的角色，不直接管理班級，而是幫助小組值周班委開展班級工作，同時原班委作為全班的領導核心要有意識地分配在各個小組之中。

3、分組。以四人一個組，把全班學生分成若干小組，每個小組作為新一屆的內閣負責2周的全部班級工作。例如人數為40人的班級，一學年第一學期前兩周培養核心，已有4位同學擔任四個主要職位，還有36人未曾擔任四要職，則將這36人分成9組，每組4人，分別擔任四職務，每組負責兩周的工作，全部輪換完需要18周，加上之前培養核心的兩個月，共22周。以此類推各個班級根據班級人數分組，如人數在30～70人的班級，可以分成6～16組，每組4人，每組負責兩周工作，共需16～36周，正好為一年的兩個學期內實施完畢。

4、工作職責與要求。輪崗班委對分管的班級工作都要有細致的記錄，都要進行大膽的管理，每周結束后，每個值周班委對分管的工作都要在周一的班會上進行總結。并且要求每組班委在輪崗期間都要開展一次班級活動，要有活動申請、組織、策劃、活動總結等，輪崗班委每周不定期向我匯報工作，每位班委在輪崗結束后，交一份心得體會。

5、職位互換。等到下一年小組再值周時必須對原職務進行調換，從而有利于每個學生得到全方位的鍛煉，同時也充分體現了機會均等的原則。

6、對小組值周班委的評定。值周結束時，原班委的評委和顧問們要對每個小組值周班委進行評定和打分，將此分記入每個人的德育量化考核中。通過對每個人工作的評定，可以督促學生行為規范的養成和管理工作能力的提高，讓學生在學會求知、學會做人、學會共同生活中有一個追求完美工作業績的尺度。

7、老師監督。干部輪崗、班內事務主要由當選干部自己思考、自己籌劃、自己解決，但離不開教師的因勢利導。作為輔導員老師，除大膽讓學生自主管理班級外，還應該站在他們前面引導他們，站在他們旁邊輔導他們，站在他們后面督導他們，使干部輪崗制沿著健康的方向發展。

(三)“班委輪換制”的實施效果

在學生沒有擔任班干部之前，學生對本班的管理認同和理解的程度不高，甚至一些學生產生抵觸情緒。學生管理很難順利的貫徹落實。學生擔任班干部參與班級管理之后，情況就大不一樣了，通過學生擔任班干部的具體工作實踐，學生對班級的管理工作從不理解、逆反，逐漸轉變到理解、認同和支持，促使學生自覺地進行自我思想轉化和行為的規范。學生能夠積極、主動配合班級管理工作，使整個學生管理系統有效的運行。

以下是摘取三位普通同學通過擔任兩周的班委的心得體會:

例1:“經過這兩周的學習委員，我增加了與班上同學的交流，使我更加了解他們的性格，同時使我增加了自信。也讓我知道了學習委員是個幕后工作者，默默的為同學付出。讓我能更好的了解班干部的工作，知道不管什么事都是付出了很多心血的。以致在以后的生活中更好的支持班干部的工作。”——2008級護理5班徐細蘭

例2:“兩周的代理團支書生活讓我的大學生活又增添了極為難忘的一筆，它讓我更加自信，更加放得開，使我懂得了每件事情只有親力親為才能體會到其中的樂趣與不易，無論什么事情都要非常的對待。同時它提高了我的語言表達能力和處理人際關系的能力，讓我學會了時刻關注身邊的事情。但是由于經驗的不足，在組織活動上走了不少的彎路，而且也沒有時常與老師交流，這是我應該改正的地方。所以，在我看來，一位優秀的領導者不僅要能將事情考慮周全，顧全好大局，還要能及時處理好突發事件。如果以后能有類似的機會，我一定會認真做到有則改之，無則加勉，將自己積累的工作經驗靈活運用到工作中來，力求做一名讓大家都能信服、滿意的領導者!”——2008級護理4班徐勝玲

例3:“這次的活動不僅僅是提高了同學之間與班級的團結，更是讓我自己也得到了進步，因為在工作上需要有條不穩的組織、需要滿足大多數人的意見，同時，自己也應該努力掌握學過的知識，才能知道如何出題然后就不能難倒大家，也應該清楚同學沒有答對是為何!所以，這次的活動，在自己的能力方面有了一個很大的提升。另一方面，我自身也存在著很多不足的地方，比如說:性格比較內向，不善與人交流，所以，在活動中，我也在努力克服著，也看到了自己的進步!希望以后能真正的擔任班長這一職位，給班上多開展些活動，增進同學之間的友誼!也希望自己能有更大的發展空間，為以后的工作與學習打下堅實的基礎。”——2008級針推3班陳亞麗

三、“班委輪換制”班級民主管理模式的價值

(一)理論價值

“班委輪換制”管理模式是以人為本，追求和諧發展的高校班級民主管理新模式;是在對傳統班級管理模式改革的基礎上，有效地整合班級的各種資源和關系，從制度上整合班級的發展活力，以促進班級和諧發展的高校班級民主管理新模式。“班委輪換制”的班級管理模式，培養了大學生的主動參與意識、創新精神和創新能力;訓練了大學生作為公民的政治參與技能;強化了大學生的民主意識、平等觀念;提高了大學生政治參與的質量和深度。“班委輪換制”班級管理模式有利于民主平等的“班級共同體”構建。“班委輪換制”高校班級民主管理模式是貫徹一種非壓制和非強迫性的活動方式來調動班級中每一個成員的熱情，有利于和諧發展、共同進步的班級文化構建。

(二)實踐價值

“班委輪換制”管理模式，體現了高校班級民主化管理的方向，尊重了每一位班級成員的發展機會。依據學生身心發展特點和班級建設實際，讓輪崗學生去管理班級，而原班委充當顧問和評委，老師協調與監督，為更多的學生提供鍛煉機會，使班級的管理處于不斷流動而又在一定時期內保持總體穩定、平衡的動態變化之中。體現了學生的管理主體地位，強化了全體同學的發展意識和參與意識，提高了班級管理工作的效率，增強了班級凝聚力，營造了良好的班級氛圍，培養了學生的民主意識。

［1］文雋．以“學生代表”制度推動學生管理民主化［J］．科教論叢．

［2］蘭軍瑞．高校班級民主化改革新模式［J］．安陽師范學院學報，2006，(3)．

［3］李為．高等學校班級組織管理制度創新初探［J］．安陽師范學院學報，2003，(6)．

［4］劉愛玲，劉玉．加強學生管理工作的民主化建設［J］．中國電力教育，2009，(12)．