對我國高校藝術設計教育的思考*

臧 玉，王秀瑋，于 濤

(1．煙臺職業學院藝術系，山東煙臺264670;2．山東建筑大學熱能工程學院，山東 煙臺250101;3．煙臺職業學院建筑工程系，山東 煙臺264670)

我國的藝術設計教育起源于工藝美術教育，一直從屬于純美術的范疇。藝術設計教育經歷了圖案－工藝美術－藝術設計三個不同的發展階段，雖然在80年代引進了西方的先進的設計教育模式和體系，但這種體系并沒有真正融入到中國的藝術設計教育中，而是停留在表面。藝術設計教育一直以純美術的教學和傳統的工藝美術教學為基礎，從學校的教學計劃到家長、學生的觀念，一直重視純美術的發展而輕視技術的發展，美術教育和藝術設計教育含糊不清，這種模糊的教育模式，造成了我國高校的藝術設計教育在新時代的落后。

一、我國高校藝術設計教育存在的問題

目前，我國藝術設計專業的招生基本包括了各類性質的高校，設計人員每年都在成倍的增長。在藝術設計教育蓬勃發展的同時，也出現了一系列的問題引起教育界的反思，主要集中在以下幾個方面:

(一)藝術設計教育規模過大、生源素質無保障

近幾年來全國已有千余所高校開辦藝術設計專業，其中包括一些藝術院校、綜合大學、民辦大學、獨立學院等。藝術設計類的學費也在水漲船高，許多高校把藝術設計專業作為創收的專業，在利益的驅使下，不斷地擴招。而部分沒有藝術教學條件的學校也加入招收藝術設計專業的行列，其師資力量、教學條件根本滿足不了教學需要，如此建制下的藝術設計教育實在令人擔憂。

近幾年來，藝術的大眾化教育比較普遍，藝術生成了學生考入大學的捷徑。很多學生為了進入高校學習，僅憑文化分數無法升入大學就讀的情況下，高三才開始突擊學習設計知識，報考藝術設計專業，而進入學校學習后，由于本身的文化素質低，對專業又沒有比較大的文化根基，綜合素質低，對專業不感興趣，只是在混文憑，面臨著畢業即失業的狀況，形成了社會上提到藝術生就想到藝術生的文化素質低的尷尬局面。

(二)專業定位模糊，課程設置重復

我國藝術設計教育十分重視理論的研究，各大院校都將讓學生學到比較系統完整的理論知識體系放在首位，多數院校都將指定的設計課程知識體系作為設計專業的授課內容，忽視了諸如文化素養、民族、市場知識等一系列的相關課程的注入。甚至有的學校根據本校教師的專業情況來設置專業課程，忽視了課程與專業培養的目標，導致了課程的片面性和單一性。

另外，我國各院校的藝術設計課程基本一致，為了緊跟形勢，有的學校直接搬用別的高校的教學計劃，不管自己是否具有師資力量和教學設備，盲目的添加新興專業，模糊了自己專業的特色性。教師對添加的新專業并不了解，突擊上崗，照本宣科，很難將學科的本質知識和理念傳授給學生，導致了學生接受的知識片面性與不連貫，脫離了培養高素質設計人員的最終目標。

(三)藝術設計教育與市場需求脫軌

我國高校的藝術教育專業所授的課程大部分是素描、色彩、圖案、專業理論、專業設計等，講究循規蹈矩、按部就班、師徒相授的教學方法。院校本科4年的課程安排中，理論課、專業基礎課、專業設計課等占了3年半的時間，實踐課的半年實踐中，學生找工作、撰寫畢業論文等占了大部分的時間，設計實踐的時間大大減少。如此培育出來的學生設計實踐能力弱，踏上工作崗位后，需要再進行社會學習，才能投入到工作中。學生在學校中一直處于打基礎的狀況，學生參與實踐的機會過少，跟不上市場經濟的發展趨勢，嚴重制約了藝術設計教育的可持續發展性。

(四)師資隊伍和教學質量環節薄弱

目前我國擔任高校藝術設計教育的教師隊伍中，繪畫類和工藝美術類的教師占了大部分。這與我國的藝術設計教育發展有關聯，我國在20世紀70年代的時候，主要培養傳統藝術的繪畫專業和工藝美術專業，西方的設計教育理念在近幾年才開始引進學習。教師一般是高校的本科畢業生和少數的碩士生和博士生，教師根據自己的專業為標準，不了解市場的需求，缺乏主動的市場聯系性和綜合的運用知識的能力，在教學中難免會出現教課內容單一、不重視實用性等問題，導致學生也被動地接受知識，不懂得將設計知識綜合地融會貫通。

此外，新興專業的加入使校內工藝美術出身的任課教師，臨時突擊學習新的專業，如動漫、新媒體專業等，對專業的理解力不夠，短時間內的培訓只能學到皮毛的知識，再把這些知識傳授給學生，可想而知，學生得到的知道更是少之又少。教師的教課經驗少，難以保障教學質量，這些勢必阻礙了當前藝術設計教學目標的順利實現。

二、對現存藝術設計教育問題的分析思考

(一)改革生源選拔制度，提高生源素質

目前我國高校藝術設計專業和純美術的入學考試內容一樣，考試內容基本都是素描和色彩，而藝術設計學習的目標和純美術大不一樣，藝術設計是以設計為主，純美術是以繪畫為主，因此藝術設計的考試內容也應該有所區別，入學考試可以適當增加一些設計類的考題，以便進入高等院校后更好地接受藝術設計教育。

此外，從事藝術設計的工作需要更多的藝術修養和文化知識，而我國現行的招生制度是通過了文化課的分數線后，再根據專業課的成績擇優錄取，所以有一些經過簡單突擊學習了繪畫后，盡管文化課和專業課都不是很出眾的學生，也能進入一所好的學校就讀，這樣不利于提高藝術設計生源的綜合素質。針對此種情況，可以控制考生學習設計的時間，必須經過2－3年的藝術設計的基礎學習，才準許報考藝術設計專業，另外適當提高文化分數在總分中的比例，以此來提高藝術設計生源的文化素質和專業素質。

(二)優化教學體系，抓住專業特色

設計人才需要具備創新精神、審美能力和綜合的文化素質，高校在藝術設計課程設置上要規劃出設計師具備的這些素質需要哪些課程來支持，根據需要來設置藝術設計課程。在專業的設置上強調多元化的課程模式，將課程分為基本課程，基礎知識，專業知識和社會實踐四部分。每一部分都含有若干子項支撐，形成多元化的課程結構體系。

此外，在課程設置上增加選修課的多樣性，學生在學習必修課的課程中，增加選修課的內容和種類。讓學生接受更多的知識，開拓視野，學習傳統的民俗文化，開設手工課等，創建復合型的專業人才。

特色辦學作為一種新型的人才培養模式和戰略，在人才培養中的競爭越來越重要。各院校之間在辦學特色中應該有意拉開距離，創建多元化的辦學理念。各國根據本民族的特性都形成了自己的辦學特色:如美國院校的突出創新、自由、培養學生個性的發展;日本對于傳統文化的繼承發展。許多學校針對某一個設計領域中的特長來制定辦學方向，如美國藝術中心設計學院因其交通運輸工具設計與美國的通用公司具有良好地合作關系，其校內校外都有龐大的社會體系支持，所以該學校的主導專業“汽車設計”聞名世界。

社會和市場的發展需要高校培養的設計人才更好的和市場接軌，藝術設計教育的改革和進步離不開特色的辦學理念，高校的特色辦學可以使藝術設計教育走上良性發展的軌道。

(三)更新設計理念，滿足市場需求

目前社會需要的是富有豐富的文化知識儲備、具有創新性及綜合能力強的人才。為了實現這一目標，我們必須更新設計理念，使藝術設計課程可以適應新時代人才培養要求。

藝術設計專業相對比其他專業而言，更具有專業性和創新性，在藝術設計教育中只有不斷地更新教學方法和教學手段才能順應時代的發展。傳統的“填鴨式”的教課方式，使學生在學習的過程中陷入被動，學生缺乏個性，缺少創新。設計需要的是創新，只有源源不斷注入新的理念，新的思路和新想法，才可以設計出新的東西。

設計服務于市場，設計工作者既要考慮到生產者的利益，又要兼顧消費者的審美情趣，達到二者完美結合。目前大部分高校都缺乏與市場的聯系，學生實習機會少，不了解市場的需求，所以高校在藝術設計課程設置上要加大實踐課的分量，除去必修的專業課以外，增加選修課的內容。必修課，選修課和實踐課課程穿插進行，這樣學生才能在學校中就了解市場的需求，擴大知識面，做到和市場并軌。

(四)提高教師的素質和能力

教師承載著教學的艱巨任務，是影響學校辦學質量的關鍵。加強教師隊伍的建設可以由以下兩個方面實現:

其一，加強雙師型教師的培養

目前，高校設計專業的教師大部分都是專職教師，教師的實踐機會基本都是在校內完成，對于市場的需求并不了解，陳舊的教學觀念勢必會被市場需求淘汰。雙師型教師在具有專業的理論知識外，又具有設計師的技能，教師可以根據市場需求將理論知識和社會實踐內容系統的教授給學生，授課方式不必局限于課堂，可以在設計工作室根據實際設計項目完成課題。雙師型教師的建設既能培養學生上課的興趣，又能增加學生的實踐能力，是培養復合型人才的必要條件。

其二，提高教師的專業素質

高校教師隊伍的建設要引導教師鉆研教學，提高教師的專業能力和技能水平。對從高校畢業的新教師任教前，先要進行基礎教學及企業實踐環節，讓教師在基礎中掌握教學的基本規律，并通過企業實踐環節，使教師將教學活動和社會實踐自覺地聯系到一起，豐富了教學內容，更加有利于實現具有實踐能力的學生的培養。

三、結語

面對知識的迅速更新，我們的社會需要的是復合型的專業人才，藝術設計教育應該站在更高的角度，與時俱進。對于高校藝術設計教育的思考就是為了解決目前藝術設計教育在招生制度、學生綜合能力、專業特色、教師隊伍建設等教育發展中所存在的問題，對于推進我國高校的藝術設計教育穩步、全面發展有重大的現實意義。

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