選擇性注意策略在大學英語聽力中的應用與培養*

楊南薰

(重慶郵電大學外國語學院，重慶400065)

大學英語課程改革在我校2010級非英語專業學生中已經實施兩年的時間。在課程設置改革中，我校把英語課程分成了兩門英語語言能力基礎課，分別是讀寫譯課程和視聽說課程。這樣的課程設置對學生的英語運用方面需要進行針對性的強化訓練。

由于高考英語試題考查主要是讀寫能力，聽說能力的考查只是在部分省市進行，且不作為決定性的因素，所以大部分學生在高中階段的英語課上只重視讀寫能力的訓練和加強，而忽視了聽說能力的培養和提高。這就導致了大部分我校大一學生普遍聽說能力落后于讀寫能力。因此，聽力教學課的效果，學生能否在聽說課上有效地提高聽力能力，會很大程度上影響我校課程設置改革的成效。

對應第二語言的學習和掌握，正確恰當的學習策略有助于提高學生學習效果和效率。實驗證明作為外語學習策略的一個重要組成部分聽力策略在外語課堂環境中的可教性(蘇連遠，2003)。在聽力訓練中，選擇性注意策略有助于學習者提高學習效率，減少學習者在聽力學習的隨意性和無目的性。

一、選擇性注意策略

選擇性注意策略是指學習者在學習情境中激活與維持良好的學習心理狀態，將注意力集中于有關學習信息或重要信息上，從而對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態的學習策略(董廣鈞，2007)。根據英國著名心理學家 D．E．Broadbent提出的過濾器原理(Filter Theory)，在聽力教學過程中，學習者所聽到的大量信息是不能被完全吸收的，學習者可以根據聽力任務的需要、提供的材料資源，對所聽到的內容信息選擇性地加工、處理、篩選、提取重要信息，擯棄無用信息。通過使用選擇性注意策略，學習者能嚴格地過濾、篩選進入大腦的各種零碎信息，保證大腦有效地對信息進行編碼、儲存和加工，這是進行有效學習的前提。學習的生成過程是學習者原有認知結構與從環境中選擇接受的信息相互作用，進而使認知結構得以重新構建的過程。注意力對聽力能力有著重要影響，因此，聽力教學中學習者注意力越集中，越會運用選擇性注意策略的學習者，其聽力能力就越強(董廣鈞，2007)。

二、選擇性注意策略在聽力課上的應用與培養

大多數學生認為大學英語課上聽力比閱讀更難，除了在高中的英語學習中缺乏聽力的練習外，還有一個重要的原因是聽力活動中的內容不同于閱讀，這些內容具有瞬間性，即時性，沒有掌握的信息不能重復，不能像書面文字那樣反復閱讀，因此在聽的過程中要記住重要信息就非常重要了。但在聽力訓練中，由于受到母語的干擾，學習者容易平均分配注意力，關注每一個單詞或短語，結果他們聽到的只是零碎的詞匯，而不能把握詞匯直接的關聯。這種盲目的、隨意的聽力學習忽略了對重要信息和關鍵語言點的理解，也不能有效地提高聽力能力。

在聽力活動中，教師應該引導學生從大量復雜的信息中提取出對內容主旨、作者觀點態度等有所貢獻的信息，并幫助學生對這些信息進行加工處理，這樣學生就能在聽力過程中擯棄無關痛癢的或次要信息，有的放矢地關注聽力內容，有針對性地理解聽力材料，做出有效恰當的預測。

在聽力課上，特別在學生聽力學習的初期階段，教師要有意識地加強學生聽力策略的培養，顯性訓練學生使用選擇性注意策略。為了讓學生對選擇性注意策略有初步的認識，教師可以分階段逐步并系統地介紹該策略，舉例示范并解釋策略的實際運用。如句子“On earth，there are more than 2000 types of materials，but only a few of them played a significant role in the development of our civilization．”看似很長，但如果能夠使用選擇性注意策略，能抓住關鍵詞but，并知道緊接but后的信息才是言語發出者的真正要表達的主題內容，那不難發現句子中的a few，materials，civilization才是需要注意和記住的詞匯。

使用選擇性注意策略可以對聽力學習過程進行監控和自我調節。它可分為兩個步驟:第一:預測，就是指從大量復雜的聽力材料中篩選出重要的信息，而這些信息和文章主旨、作者觀點立場以及文章的重要細節內容都緊密聯系。掌握了這些信息就能最大程度地猜測將要聽到的內容;第二:選擇性注意，也就是在聽力活動中，不是把注意力平均分配到每條信息或每個詞匯上，而是放在預測到應該留意的語言點或信息點上。

(一)預測

它又可分為聽之前的預測和聽力過程中的預測。

聽前預測

聽前預測可以引導學生在聽力前通過對已有的資源，如:文章標題、所提問題、及答案選項等推斷出信息之間的關聯，推知聽力材料大致會涉及什么樣的內容，會提出什么問題，在聽的過程中能有選擇地注意相關的信息，爭取主動權。對將要聽到的內容做到心中有數，胸有成竹，同時也可減輕聽力過程中的緊張情緒。例如:在一人一句的簡短對話中，有以下四個選項

A．He fixes bicycles．

B．He raises sheep．

C．He sells chairs．

D．He’s a gardener．

答案選項均與he有關，并都是談及關于he的職業，至于到底是做什么工作的。聽之前的預測能幫助學習者在聽的過程中把注意力放在對話中關于職業工作的信息上，這樣就能增強理解，快速找出答案。因此，在這一題中，學習者只需把握和he相關的信息和回答問題的內容，而與解題無實質關系的內容可以棄之不管。

聽力過程中的預測

在聽力過程中一個尷尬的局面是豎起耳朵緊張地捕捉每個單詞，然后在心里把它們逐個拼湊成句，再去理解。這種做法的缺點是“被單詞牽著鼻子走”，十分被動，效果也不好。如果心里有數，知道下面要說什么，就會從容不迫，而不至于“找不著北”。其實，一般情況下只要留心琢磨開頭的一兩個句子，往往能猜出后面要說的內容大意。例如:

“When reports came into London Zoo that a wild puma bad been spotted forty－five miles south of London，they were not taken seriously…”這句話中，教師應引導學生找出關鍵詞report，puma，London Zoo，spotted，not taken seriously，并預測下面的內容多半會講到這只流落在倫敦的美洲豹的事，而且還能大膽地猜測:倫敦動物園不得不面對如山的鐵證了，讓學上把注意力主動調整到這方面，以便有的放矢地理解后面的內容。但如果忽略了這些關鍵詞，那么其他內容聽起來就會一頭霧水，也不知道文章中娓娓道來的究竟為何物。

在聽力過程中學習者還可以依靠一些非語言信息進行預測，這些非語言信息包括說話者的語音語調、說話的語速、對一些詞匯的重讀等等。通過這些非語言信息，學習者可以判斷出說話人的態度、觀點、心情等心理活動，幫助聽力理解。例如:

W:Excuse me!Could you please tell me how to get to the park?

M:There is a park around here?

Q:What does the man’s response mean?

A:The park is nearby．

B:He doesn’t know about the park．

C:There’s no parking here．

E．He doesn’t understand the question．

題中男性在回答時用了升調，這表明他根本不知道附近有公園。

聽力理解的策略多數情況下不是單獨存在的，它們常常是幾個同時出現在聽力語境中。比如:每段話中的關鍵詞，往往也是說話人心目中的“重點”，說到關鍵詞時，他們的發音往往會有意無意變得更重，發音也更清晰，所以，在聽力過程中，學習者也可以從那些被強調的音節中去找關鍵詞。

(二)選擇性注意

在聽力練習過程中，學習者沒有必要也不可能吸收聽懂每一句話。學習者應該根據聽力前的預測，把注意力有選擇地放在重要的信息和語言點上，這樣就可以避免認知資源的不當或過度使用，而是把這一資源集中整合起來分析處理重要的、關鍵的信息，即聽的過程中學習者不要把注意力平均分配在所有的單個單詞上，而要分清主次，抓住要點，根據對聽力內容的預測有選擇性地關注聽力材料中的重要信息上，如文章首句、結尾句、每段首句、語篇信號詞、關鍵實詞(形容詞、動詞等)、語音語調、重音等。例如:

“It seems to be a different message in Beauty and Beast:the beautiful girl falls in love with an ugly beast．The message of this story is:Appearance doesn’t matter!Inner beauty is important!But this message becomes nothing at the end when the spell on the beast is finally broken and he becomes a handsome young man．”學習者可以根據語篇信號詞來選擇需要關注的內容，也就是but后面的內容。信號詞，如起到關聯或過渡作用的連詞、介詞以及連詞或介詞短語，它們常常對文章的重點或作者的觀點立場都有所聯系或提示。選擇性地注意語篇信號詞，學習者就能理解得更加到位，判斷得更加準確。

教師要訓練學生學會攝取有效的、重要的信息。平時的練習中，教師可讓學生做簡單的記錄，其中包括寫摘錄、摘要和列標題。摘錄是抄寫聽力材料中學生未能識別出關鍵詞或重要信息的原句;摘要是要求學生用自己的話總結聽力材料中的主旨，這種訓練能有效地引導學生定位和領會重要信息;列標題是讓學生學會概括聽力全文或聽力材料的每段內容的主旨。這一系列的訓練有助于培養學生主動加工信息、辨別重要信息、擯棄毫無意義或次要信息、把注意力專注在重要信息上，從而增強聽力理解能力。對學生選擇性注意的培養可從寫摘錄開始，逐漸過渡到寫摘要、列標題。

在各個單項訓練一段時間，學生已經對以上幾種方法基本掌握以后，教師可以讓學生把所學的方法綜合運用到聽力活動中，在實際操練中鞏固加強對選擇性注意策略的理解和運用，并督促學生特別要關注聽力練習中出錯的反饋信息，要求他們找出錯誤，分析原因，避免以后再錯。

三、結語

學習策略的掌握對學習者有效地增強理解能力、提高學習水平有著顯著的幫助。聽力學習中選擇性注意策略的訓練和培養有助于提高學習者的聽力理解能力，對促進學生的主動有效的學習有著積極作用。教師應該針對學生在該策略使用過程中的問題有選擇、有階段地幫助學生改進方法、提高能力。教師有意識地引導學生對學習策略的使用，能夠培養學生在學習中的自我糾正、適應以及提高的能力，讓他們在學習和運用英語的過程中主動地、有效地、快樂地學會管理學習。

［1］O’Malley J M ＆ Chamot A U．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge:University Press，1990．

［2］程曉堂，鄭敏．英語學習策略論［M］．北京:外語教學與研究出版社，2002．

［3］董廣鈞．聽力教學中選擇性注意策略的培訓［J］．中國職業技術教育，2007，(6)．

［4］董玉芳，沈海．710分最新大學英語考試全真模擬試卷與精解［M］．東北師范大學出版社，2011．