教師輔導在同伴互評寫作中的作用*

姜愛貞

(喀什師范學院外語系，新疆 喀什844006)

中國的英語教學已由教師為中心轉到學生為中心，同伴評價的方法代替了以前教師的一言堂。很多對過程寫作法的研究表明學生并不能用好同伴評價。正如Lomas(2005)所說正常人皆可以輕易學會走路說話，但寫作需刻意學習。胡(2005)指出雖然同伴評價可以從元認知，情感等方面促進學生成長，但教師的輔導不可或缺。

一、過程寫作法回顧

國內寫作教師以前只關心寫作的最終成果，寫作的目的是訓練風格、詞匯、語法、結構、拼寫、標點等。優秀的范文是學生模仿的對象和檢驗作文是否合格的圭臬。隨著交際法的風行，國內也開始關注寫作過程。研究者開辦了專門的網站，把學生的作文當做可供交流的思想而不是代沽的物品。

在過程法中，學生更加積極主動，更有創意，也更關心內容與所傳遞的信息。他們個人的內在動機表現的更充分。按照李瑞芳(2000)的說法過程法有如下作用1．重視具體的寫作過程2．幫助學生構思。3．幫學生掌握審題、草稿和重寫的策略4．把修改作為重點，符合中國認為好文章是改出來的傳統。5．老師和學生之間有針對性的談話。

二、同伴評價

在寫作中，同伴評價是實現互動的關鍵。評價通常在初稿完成后進行，其要點是分享。這一步是非常能激發靈感的。學生從自我的小圈子里走出來審視自己的思想在別人眼中的形象，然后就可以用這些意見修正自己的作品。鄧鸝鳴(2010)認為互評促進學生的協作，鼓勵學生獨立思考，為作文內容的生成提供了一個框架，激發了學生寫作的興趣。每個學生獨特的背景知識和角度將會為其他人提供寫作素材。而且學生能逐漸學會如何做一名好作者、好讀者。

話雖如此，很多學生，也包括少數教師，在真正接觸同伴評價時往往會不知所措。如胡(2005)發現學生缺乏必要的交際技巧，也不擅長給別人的評價以適當的回應。同時學生也缺少對別人評價應有的積極態度。為了驗證這些問題，筆者援引兩個具體的例證來加以說明。

三、現存的問題:在中國的英語課上教師輔導不足

場景一:喀什師院一位英語寫作教師的教學計劃

步驟一:介紹過程寫作法，比較過程法和結果寫作法的差異(講授+討論)

步驟二:集體討論后選擇寫作題目

步驟三:完成草稿，個人自己改，小組改

步驟四:二稿，評改

步驟五:三稿完成后教師評價

步驟六:教師指導學生解決文中存在的問題

通過以上列出的教學計劃不難看出這位教師重視學生的體驗，在寫作過程中為學生提供了很多直接的幫助。仔細對比這兩部分可以發現，它們是截然分開的，中間缺少有機聯系。換言之，教師只是在傳統的寫作評價體制中憑空移植了一段同伴互評，比較生硬。

場景二:喀什師范學院外語系2011年 英語本科成人班，為期7天。

第一天上午讓學生熟悉本寫作課程要求，為開始授課做準備。然后讓學生寫一篇命題短文，了解他們的真實水平。

第二天上午導入范文，討論段落和總體寫作特色。教師作總結。讓學生構思一些有趣的題目供以后參考。

第三天上午四五個人為一組確立題目，完成250字左右的初稿并展開組內討論。

第四天上午小組之間結成對子。每組選出一名代表向另一組宣讀他們的草稿，聽取對方的修改意見并記錄。

第五天上午完成二稿。聽取不在結對范圍的第三方的意見。

第六天上午完成三稿。教師在教室里巡視，回答學生的疑問。

第七天上午 每組再選一名代表，向全班呈現最終的成果。

在這種教學過程中，學生得到了很多樂趣，但如果同場景一比較不難發現教師的輔導更少了。同時還有很多問題沒有得到很好的解決。如語言，標點，段落、連貫等。隨后的測驗也證實學生的寫作水平與參加寫作課之前相比基本是原地踏步，沒什么顯著進展。

四、如何增強教師輔導的實效性

本文作者提供了幾種操作性較強的方法，希望可以對廣大英語教師加強寫作課中的薄弱環節有所幫助。

Richard(1997)說好作文應當從宏觀和微觀兩個層次進行評判。宏觀層面包括風格、內容、結構、連貫。微觀層面包括語法、遣詞造句、標點。過渡等等。按照這個標準，教師的輔導也應該從兩個方面來進行。當然教師的指導何時給出可以也必須靈活掌握，最好是在評判同學的作文之前。

(一)問題要簡明扼要，直接。

引導學生進行準確評價的前提和關鍵是讓學生學會提問。首先把學生分成小組，讓每個人去為組內的其它人糾錯(一般為初稿)。教師最好給每組一樣的題目。完成后讓學生提如下問題。當然，根據學生水平的不同，這些問題也應做一些調整。

1．這篇文章的開頭有趣嗎。2．你認為本文的主題是什么?表述清楚嗎?3．作者運用了哪些有說服力的細節?4．哪些段落與主題關系不夠密切?5．所有段落都彼此連接順暢嗎?6．有無語法、主謂一致、被動、時態等方面的錯誤。7．標點的使用恰當嗎。8．語言有無文化或性別方面的歧視。9．你最喜歡本文的哪一方面?

(二)使用圖表

圖表法雖然與第一種方法中設計的問題大同小異，但圖表對于年紀較小的學習者來說更有吸引力。字體也可以設成不同顏色。網上有很多教寫作的網站提供現成的圖表。下面的圖表來自www//eslmag．com。

請對同學的文章給出詳盡的反饋。評論要盡可能具體，必要時可引用原文例子:

1．文章給你留下最深印象的是哪方面?

2．開頭能引起你的注意嗎，請說明理由?

3．文章主題是什么?作者能否通篇緊扣主題?

4．那些段落展開的較好?哪些段落需要修改，怎么改?

5．有沒有一些地方讓你不知所云?

6．結論有無說服力，有更好的建議嗎?

(三)有聲思維/讀者反應法

Janet 1995認為在過程寫作法中可以應用有聲思維或者叫讀者反應記錄法。學生結對，一個大聲朗讀對方的文章另一個做記錄。記錄者不可以插話，只需忠實地記錄朗讀者的反應，為今后的分析診斷找出問題所在。下面的例子來自于筆者的同事在課堂上用過的實例。S是朗讀者，f是記錄人，S第一句的理解有困難，有疑問，只好再讀一遍，f第一段第一句表述不夠清楚，也許我應該重寫，S第二段和第三段是怎樣連接的，不知道為什么用but，f這兩段的過渡要修改。

這個過程一般情況下可以使記錄人發現被自己忽略的錯誤，同時朗讀人的正面評價對聽著也不失為一種很好的激勵。

五、結論

同伴評價已經被證明是一種行之有效的方法，它可以培養學生的合作精神。經過正確指導，效果還是很不錯的。這種方法可以減輕中國學生用英語寫作時的焦慮，因為它創造了一種平等的課堂氣氛。不過鑒于同伴互評是一個比較復雜的社會交際過程、心理認知過程、寫作品知識構建及內化的過程，實施互評法時教師適宜采用激勵的互評原則、靈活的互評機制，尤其是要有針對性的互評培訓，易于操作的細則和標準。上面所舉的例子最多只能算是拋磚引玉，中國各地情況不同，不能照搬硬套。總之，為使同伴評價在二語寫作中發揮應有的作用，教師必須因地制宜，因人而異地靈活使用輔導。

［1］Brown H D．Teaching by principles:An Intensive Approach to Language Pedagogy［M］．Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［2］Hu G W．Using Peer Review with ESL Chinese Student Writers［J］．Language Teaching Research，2005，9(3):321 －342．

［3］Lomas L，Nichollas G．Enhancing Teaching Quality through Peer Review of Teaching［M］．Quality in Higher Education，2005．