多媒體環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)研究*

袁 謙

(湖南外貿(mào)職院，湖南長沙410114)

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。作為一種能力，自主學習是隨著自我系統(tǒng)的逐漸成熟而發(fā)展起來的，它在個體的畢生發(fā)展中起著極為重要的作用。隨著我國教育改革的深入，多媒體環(huán)境下教學取得了實效，由于師生間的交流普遍得到了改善，學生的學習熱情也得到了極大的提升。本文探討多媒體環(huán)境下如何具體實施學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、多媒體技術(shù)對學生自主學習能力的影響

多媒體技術(shù)在教育中的廣泛應用得益于它自身的特點——具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像，所以它能提供最理想的教學環(huán)境，對學生自主學習能力產(chǎn)生了深刻的影響。具體表現(xiàn)如下:

(一)媒體技術(shù)輔助教學有利于改善傳統(tǒng)的教學方式

媒體技術(shù)所創(chuàng)設的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎和學習能力、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得好，甚至教學模式也可以選擇。也就是說，學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與與自主學習的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動地接受。按認知學習理論的觀點，學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用，提升學生自主學習的能力。

(二)多媒體技術(shù)輔助教學強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)

赤瑞特拉作過一個獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%;還有3．5%來自嗅覺，1．5%來自觸覺，1%來自味覺。在多媒體教學環(huán)境下，學生的各種感觀都被激活，這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比傳統(tǒng)課堂所傳遞的信息量要大得多。另外，在多媒體教學環(huán)境下抽象邏輯思維與具體形象思維也共同參與學習過程，這有利于突破傳統(tǒng)教學中重抽象思維輕形象思維的弊端。

(三)友好的界面與簡便的操作有利于激發(fā)學習情趣和動機

面向用戶的軟件技術(shù)使得多媒體教學環(huán)境具有極其良好的用戶界面，不管是用戶操作還是系統(tǒng)反饋都體現(xiàn)了其人性化和友好交互的特點，這使學生完全不必要有任何心理障礙和負擔，而且通過多種感觀方式的提示和應答，有利于培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，激發(fā)和維護其學習興趣。多媒體環(huán)境下的自主學習，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，包括學生能夠確定自己的學習目標、內(nèi)容與進度，選擇適合自己的學習方法與技巧、監(jiān)控學習過程及自我評估學習效果等。

二、多媒體教學中自主學習存在的問題

多媒體環(huán)境下教學模式的確為學生個性化自主學習提供了全新的概念，但由于客觀學習環(huán)境和學生意識不足等因素的影響，學生利用多媒體學習的個性化和自主性都受到很大的限制，多媒體教學在促進學生自主學習方面的優(yōu)勢還沒有得到充分的發(fā)揮。

(一)教學軟件系統(tǒng)還存在著一定的局限性

以“學生為中心”的設計理念被片面化了，忽視了“教”。所謂計算機網(wǎng)絡輔助教學應該包括“教”和“學”兩個方面，二者是不應該截然分開的。而現(xiàn)在大多計算機輔助教學自主學習軟件只考慮如何利用多媒體網(wǎng)絡輔助學生進行“學”，對如何輔助“教”卻沒有給予足夠的重視，主要表現(xiàn)在教師不能完全有效地監(jiān)控學生自主學習的真實情況，教師和學生之間不能利用多媒體網(wǎng)絡有效地交流。

首先，有些學生利用軟件設計的局限性，人為地制造出高成績，影響測試結(jié)果的真實性。學生如果先不做題，直接點擊答案，再粘貼上去，就可以得高分。這時老師基本看不出什么問題。其次，教師不能利用多媒體網(wǎng)絡就學生自主學習內(nèi)容和學生進行高效的交流。盡管有些自學軟件設有專門的功能供教師回答學生的問題，但書面回答學生問題還是比較麻煩，在課堂只需一兩句話就能解決的問題，書面可能幾句話可能也說不清楚，所以這一功能很少會被使用。

(二)客觀教學環(huán)境還有很大的局限性

多媒體網(wǎng)絡教學改革的高校都投入了大量的財力進行多媒體網(wǎng)絡實驗室的建設，學生自主上機主要都是在實驗室中完成。實驗室拓展了學生學習的時間和空間，給學生提供了一個全新的學習環(huán)境。但目前這種實驗室只能稱得上計算機輔助教學，還沒有利用網(wǎng)絡這個有效的工具，在很大程度上限制了自主學習的時間和空間，再加上機房維護不及時等客觀條件的限制，學生自主上機學習的效果大打折扣。

首先，大家都在開放時間有限的機房上機學習，不能很好地發(fā)揮學生自主學習的積極性。其次，教師必須上機才能了解學生自主學習的情況，降低了監(jiān)控和指導的效果。教師若想了解學生上機學習的進度和知識掌握情況，必須上機。大學里搞教學的教師通常不坐班，所以教師一般去機房的時間較少，不能及時了解學生學習情況，無法及時與學生通過計算機進行交流。

(三)學生自主學習的意識還有待提高

以多媒體網(wǎng)絡為基礎的教學改革為大學生學習提供了更好的環(huán)境，提高了學生對學習的興趣，但大學生的重視程度不同，對自主學習的認識不同，導致學生學習的自主性存在很大差異，這在一定程度上也影響了學生自主學習的效果。比如，以小語種學習的學生為例，有相當一部分學生認為英語課程就是一門公共課，讓他們花更多的時間上機學習，對他們來說只是一種負擔，上機學習也只是為了學期成績，這種被動學習的效果可以想象。

還有一些同學，剛開始接觸上機自主學習，感覺比較新鮮，興趣很高，慢慢厭倦了，就很少去上機。所以出現(xiàn)很多同學學期初很愿意上機學習，學期中完全忘記，期末為了成績而盲目追求進度等令人擔憂的情況。

三、多媒體環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)的措施

(一)創(chuàng)建寬松的自主學習空間

改善自主學習環(huán)境促進學生自主，給學生一個更加開放、民主的學習環(huán)境;實行分層教學，給學生選擇教育的自主權(quán)，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境和空間。建立“自主學習中心”對于培養(yǎng)學生自主學習的能力、提高教學質(zhì)量起著不可估量的作用。學生可以根據(jù)自己個性的需要，在自主學習中心選擇不同類別與層次的聲像、文字材料。自主學習中心有各種各樣放置有序的學習資料，包括書籍、磁帶、錄像帶和光盤等;有引導學生如何使用這些資料的輔導系統(tǒng)，顯示學生所學內(nèi)容的標題、位置和語言等級的計算機目錄系統(tǒng);中心還可以通過提供拓展作業(yè)和其它輔助材料等手段幫助學生有效地使用資源;指導教師為學生提供各種輔導。

此外，自主學習中心的建立可以使學生在教師的指導下，消化課堂教學內(nèi)容;教師可以將部分教學任務布置給學生，讓學生利用有序的中心資料獨立完成或與同學合作完成。這樣，教師可以充分利用課堂教學時間，集中語言技能的訓練和對學生相關內(nèi)容的檢查與督導。這種課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學模式，一方面可以緩解教師課堂教學壓力、促使教師改變教學方法，順利完成教學計劃。另一方面，也可以促使學生由“要我學”向“我要學”的方向轉(zhuǎn)變，使學生逐步認識到他們是學習的主導者，“學習如何學習”比學習知識本身更為重要，從而增強自主學習意識，獲取學習方法，為日后終身學習奠定基礎。

(二)培養(yǎng)自身積極應對多媒體學習的技巧和能力

心理學家的研究表明:積極應對和自主學習之間存在著正相關;消極應對和自主學習之間存在負相關。多媒體環(huán)境下學生的積極應對方式包括問題解決、求助、心理調(diào)節(jié)等，這些成分基本包含自主學習的八維度(學習技能、學習動機、學習內(nèi)容、學習時間、學習方法、學習過程、學習環(huán)境、學習結(jié)果)中。因此，學生在生活、學習等社會認知過程中形成的積極應對策略會在其自主學習的培養(yǎng)過程中發(fā)揮非常積極的作用。所以，多媒體環(huán)境下學生在進行學習的過程中，積極努力提高自我效能感，發(fā)揮主觀能動性，對自己的學習充滿信心，將促進自身自主學習水平的提高。網(wǎng)絡學習方式的靈活性，對學生的自我控制能力提出了更高的要求，多媒體環(huán)境下學生需要培養(yǎng)自身較強的自我控制與自我管理能力。

(三)教師自主是學生自主的前提

教師自身素質(zhì)直接影響到學生自主學習能力的高低。由于自主學習能力的培養(yǎng)不是孤立的，課堂是培養(yǎng)學生自主能力的有效場所，培養(yǎng)學生自主學習能力應該通過教師的指導和學生的努力共同完成。如果教師自身的自主性不高，沒有“授人以漁”的本領，又怎樣去培養(yǎng)學生自主學習的能力?因此，當務之急是提高教師教育與教學水平。

新的媒體的介入帶來新的觀念也會對一些教師的陳舊教育思想和教學習慣形成沖擊。教師要從以書本為工具，注重學生對知識的記憶和把自己當作真理的傳授者的教學觀念轉(zhuǎn)變到會制作交互性強的優(yōu)秀課件，以最新的科技成果為依托，強調(diào)培養(yǎng)學生思考、理解和解決問題的能力，把自己作為學生的輔導員和向?qū)У慕虒W思想上來。隨著教學信息的大量儲存和多樣化，教學信息組織形式的超文本方式，教學過程的交互性加強，以及教學傳輸?shù)木W(wǎng)絡化和數(shù)字信息處理的智能化等，學生自主學習，主動參與，成為學習的主人，發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位會逐漸成為可能。

(四)加強對學生自主學習的監(jiān)控

目前多媒體網(wǎng)絡課件設計思路的問題之一就是只考慮如何利用多媒體網(wǎng)絡輔助“學”，對如何輔助“教”卻沒有給予充分的重視。其實，強化課件輔助“教”的功能和自主學習的思路并不矛盾，這樣做的目的無非是督促學生更有效地利用現(xiàn)有的學習環(huán)境，積極主動地學習。

強化課件輔助“教”的功能的有效途徑之一就是加強對學生自主學習過程的監(jiān)控。首先，可以在課件中增加一個學習過程管理模塊，或者強化已有學習過程管理模塊的功能，增加更多功能跟蹤記錄學生學習過程中的各種信息，如:登陸次數(shù)，學習時間，討論次數(shù)等。這些信息與學生生成一份個人學習檔案。教師和學生都可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)。其次，教師應充分接觸和熟悉學生的具體學習內(nèi)容，不但有利于課堂講授和學生上機學習的銜接，而且有利于教師對學生自主學習中的問題進行解答。學生上機學習的內(nèi)容大多和課堂內(nèi)容相關，如果教師在充分了解學生上機學習內(nèi)容的基礎上，能在課堂上對學生上機內(nèi)容有所反饋，會讓學生感覺自己上機學習的內(nèi)容很快就能用上，激發(fā)其自主學習的積極性，而且經(jīng)過課堂上的重復，更能加深學生對上機學習內(nèi)容的印象。

此外，教師了解學生自主學習的內(nèi)容，可以利用課堂或者計算機集中回答學生自主學習過程中正確率較低的問題。盡管自主學習軟件對學習內(nèi)容基本都配有答案，但很多東西僅僅紿出答案是遠遠不夠的。

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