臺灣技職院校多元化教學模式的研究與思考*

王永剛

(福建信息職業技術學院，福建福州350003)

近年來我國高職教育蓬勃發展，尤其是當前社會對一線技術人才的迫切要求，使得高職教育面臨巨大的機遇和挑戰。隨著國家骨干高職院校建設的深入開展，各高職院校積極提升教育品質，深化人才培養改革。教學品質提升必然是以學生為核心，只有培養出合格的專業技術人才，才能得到社會認可。高職學生起點低，要成長為合格的技術人才要比本科以上學生更為吃力。因此，更需要應用多元化的教學模式和方法協助學生學習和成長。

臺灣地區的技職教育發展較早，也較為成熟。同時臺灣技職教育很早就面臨招生不足，學生素質快速下降的問題。所以他們有很多值得我們借鑒的辦學經驗和方法，為了促進我院與臺灣技職院校的交流合作，2011年，筆者有幸來到了姊妹校臺灣圣約翰科技術大學進行了為期一個月的考察和學習交流。近距離考察了解臺灣技職院校的教育教學理念，系所專業建設的先進方法，教師課程建設的方法與思路，人才培養模式和方法，特別深入到專業對口的資訊工程系，研究學習資訊工程領域人才培養與教學模式改革。通過課堂聽課、專業教師課程研討互動、學生座談、調研系務活動與實務專題，使我對臺灣技職教育多元化的教學模式和方法有了親身體驗和感悟。

一、臺灣技職教育多元化教學模式

筆者本次主要走訪了臺灣圣約翰科技大學和朝陽科技大學。這兩所科技大學在臺灣近年技職教育領域的評估中都是排名靠前的院校。近年來，臺灣技職院校逐漸面臨招生不足，生源質量下降等壓力。在生源和就業競爭激烈環境下，臺灣各個技職院校都在努力提升教育品質。其中特別提到創新教學和多元化教學模式改革。

(一)課程專案

臺灣技職院校的課程教學過程中，不僅注重知識傳授，更注重學生能力培養。絕大多數教師在學期授課過程中都會布置一個課程專案的環節。它不同于我們的課程實習或者實訓。課程專案貫穿于學期授課的全過程。例如《智慧嵌入開發》這門課程，老師在學期初就布置了課程專案的任務，并給出了幾個具體的專案方向和參考示例，參考網站等資料。學生先通過幾周的學習，掌握課程基礎，然后在期中之前分組形成團隊，并確定專案的計劃書提交給教師。然后在期末之前利用課余時間，以團隊分工的方式完成專案，在這個過程中可以查資料，請教老師和同學。期末考試前要登臺進行答辯演示，并提交設計方案。學生在課程專案作業過程中，必須分工合作，才能獲得各自的分數，該分數計入期末成績的重要一部分。在這個過程中，學生的專業能力，自主學習和團隊協作的能力得到了培養。經過幾個學期，大量課程的專案作業，學生的專案開發能力得到常態訓練。

(二)E化教學

臺灣技職院校E化教學平臺的建設非常完善，教學過程也充分實現了E化教學的常態化。例如，圣約翰科技大學建設有“課程資訊網”，“學生學習資源中心”，“教師教學資源中心”，“知識學習資訊網”，“線上學習資源平臺”，“線上同步課程網絡”等E化資源。資訊工程系也建設有“CCNA教學平臺”，“學生課后教學平臺”。透過這些平臺，學生不僅課上學習，更重要的是可以在課后自主的學習，因為學生雖然課后作業不多，但是有大量的課程專案和實務專題要做，所以必須提供充足的學習資源。實際上，教師在授課過程中也真正在應用E化教學。例如，以資訊工程系《嵌入式介面設計》課程為例，該課程的教案PPT、課程練習、案例、程序代碼都放在“教師教學資源中心”平臺上，學生通過賬號可以進入任意瀏覽和下載。教師在上課過程中，都是直接使用該平臺教學講解，教師的“教”與學生的“學”都在平臺上互動完成，甚至包括學生的作業和教師的批改也在平臺上完成。所以臺灣技職院校的教學過程已經實現課程E化教學的常態化，這樣對于教師與學生的互動教學都非常方便，并且能保存大量的教學資料與教學過程。

(三)實務專題

臺灣技職院校普遍開展實務專題，已非常成熟，并很具有特點。實務專題在無論在內容、過程和效果等方面都不同于我院的畢業設計。實務專題是一種建構取向的學習方法，強調邊做邊學，學習歷程以專題為學習主軸，提供學生較為復雜且具有真實性的專題計劃，讓學生自行設計主題、規劃專題方案，收集資料，執行專題計劃，完成探究歷程并發表作品的學習方式。實務專題強調以學習者為中心，鼓勵分工與合作學習。它允許學生增進和持續改良作品、表現和成果。專題成果提供了一個真實情境的環境和作品呈現，非常符合基于工作過程的情境設計。

實務專題在執行過程中的周期較長，一般臺灣技職院校四年制的學生都是三年級上學期開始選題分組。三年級下學期設計方案形成專案設計書并提交教師評分，形成第一階段的分數。然后暑假期間學生按照專案設計書開始實作。最后在四年級上學期末進行演示、解說和答辯并提交非常完整詳細的實務專題報告和項目光盤，形成第二階段的分數，最終形成總成績。

臺灣技職院校各系在開展實務專題過程中都建設有“專題網絡平臺”。在平臺上，能夠對專題申請、專題選擇、專題資料管理、專題輔導互動、專題提交、專題成績評議與登記、同學互評、成果展示等一系列過程進行較好的控制和管理，效果確實非常的明顯。另外各系一般都設置有實務專題實驗室，由專業教師負責，學生可以在實驗室中開展專題制作。這就搭建了一個教師與學生面對面互動教學的平臺。

(四)整合學程

臺灣技職院校多數系所為了實現資源共享，整合相關師資、設備與課程，提供學生跨系、跨專業的學習環境，以增加選修彈性，促進就業，大多設計了整合學程。一般以一個系為主，整合其他系所相關的課程加入，形成一套完整的整合學程。因為現在的工作崗位的專業要求多數是一專同時要寬基礎。以計算機行業為例，僅僅專業于硬件或軟件的人才或許是不夠的。現在業界急需韌體人才，韌體形象的指出硬件與軟件連接的部分。整合學程就是為了培養這樣的韌體人才。

以圣約翰科技大學資訊工程系的嵌入式系統整合學程為例，由資訊工程系主辦，并由電機工程系、電子工程系和電腦與通訊工程系支援課程整合［1］。整合課程包含必修課程及選修課程，學程修習至少十五學分，其中包含六學分必修課程，選修課程中至少應有九學分不屬于學生本系課程。嵌入式系統整合學程課程包括資訊工程系的兩門必修課程，五門選修課程，電機工程系的兩門選修課程，電子工程系的兩門選修課程和電通系的三門選修課程。這些課程都是屬于嵌入式系統學程的內容。修滿學程規定的學分數并且成績合格，學校會頒發該學程的證書，畢業證書也會加注所修整合學程的名稱。

二、結合我院畢業設計，整合興趣比賽小組多元化開展實務專題

(一)多元化教學模式方案構想

我所在高職院校，開展畢業設計和導師制有幾年時間，但成效并不明顯。目前的做法是第一學期采用以班級為單位，每班指定一名班級導師，指導學生適應高職教育的變換。在第二學期學生開始選擇專業導師，并按照學院系部相關規定每周組織一次的專業指導，但因為不是一門課程，沒有相應學分，對學生沒有任何約束，因此就存在一些學生不選專業導師，導師指導目標不明確，時間安排不合理等問題，導致專業導師的作用并沒有真正地得到發揮。另外我院的畢業設計是安排在學生頂崗實習期間，學生的重心無法放在畢業課題上，所以畢業設計也并未達到目的之要求。另外，我高職院校常常開展技能競賽，包括學院百項技能比賽、省賽、國賽等。為此，借鑒臺灣技職院校的實務專題課程的實施經驗，本人提出了一種改進畢業設計和導師制，整合興趣比賽小組，引入課程專案，開展實務專題的多元化教學模式方案。

(二)多元化教學模式設計

將實務專題納入學分管理，定義為教學工作量，將原來集中于第六學期的畢業設計分解為三個學期完成的實務專題。系部安排每周的固定時段(2課時)和固定地點(機房，學生工作室等)開展實務專題。

第一階段是實務專題分組和文獻收集:在二上開學初，系部組織每位教師提交實務專題指導申請，并組織各個專業教師針對本專業班級開展專題講座，讓本專業學生了解教師的具體專題方向，然后在系部實務專題網站上雙向選擇。一般每個班級安排3－4名專業教師，建議一個教師帶10－15個學生，學生可以組成團隊項目小組。在二上學期，學生和教師溝通交流，確定自己的感興趣的專題，然后收集本專題相關文獻資料。指導教師指導監督學生的進度，檢查學生的文獻報告，并給出成績。

第二階段是編寫實務專題方案:二下學期，學生已經學習了部分專業知識，教師指導學生完成實務專題的詳細設計方案，通過專題匯報會，專題討論會等多種形式，指導學生實務專題的開展，期末教師可以根據團隊小組互評分，設計方案書等評定成績。

第三階段是實務專題制作:三上學期，學生開始進行實務專題的開發實踐，指導教師通過與學生每周進行一次的匯報和交流，對實務專題的成果進行指導和完善。到期末系部組織開展實務專題答辯會，各專題小組匯報展示實務專題成果。系部評審組對進行評議和答辯，給出評分并選出優秀作品。

在每個階段的實施過程中，引入臺灣技職院校的課程專案思路，注重分階段訓練學生方案設計與協作能力。強調以學生團隊為主體，指導教師起到引領和指導作用，多方面的鍛煉學生的文檔檢索、文檔編寫、PPT設計、答辯口才、專案制作等能力，鍛煉提高了學生的自主學習和團隊協作能力。

在實際操作過程中，根據各項技能比賽的具體情況，建議直接將競賽團隊和實務專題小組無縫結合，通過平時常態訓練為技能比賽打下堅實基礎。同樣還可以將各興趣小組和實務專題小組結合。這在提高競賽成績，培養學生興趣，鍛煉學生技能等方面都能起動很好的效果。

三、總結

筆者上述探討了臺灣技職院校比較突出的教學模式，尤其是實務專題模式。這些教學模式不再是以課堂為主，而是更廣泛地擴展到多維度空間。那么對于我們大陸高職院校的教學也應該提倡多元化教學模式，構建多維度的師生教學平臺，活化教學活動。借鑒臺灣技職院校的經驗，提出了結合畢業設計，整合興趣比賽小組多元化開展實務專題的多維教學模式，提高學生的自主學習和團隊協作能力，對提升學生技能實踐也大有益處。

［1］圣約翰科技大學資訊工程系．圣約翰科技大學嵌入式系統整合學程修習辦法［EB/OL］．http://www．csie．sju．edu．tw，2011 －02．