生態課堂視閾中高職院校思政課教學建構研究*

劉 婷

(南華工商學院思政部，廣東 廣州510507)

生態課堂借助于生態學的方法，以生態思維和生態視域考察課堂教學，從學生、教師及其課堂環境的相互關系中探索生態課堂的理論與實踐。目前亟待改觀頻頻發生的課堂生態危機:呼喚教師從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者;呼喚學生由被動的信息接受者轉變為具有創造性的學習者;呼喚我們的教學方式從個人獨立學習轉變為小組合作對話方式。生態課堂建設的目光是投注于學生與教師的完整的生命體，關注課堂上師生、生生、師生與文本間信息的流動;關注學生與教師的可持續發展。師生通過平等對話，激發生命的智慧，極大地有利于教學改革，有利于培養學生創新實踐能力，有利于建設新型良好的師生關系，有利于教師的專業化發展。

一、高職院校思政課:亟待有效優化的生態現場

(一)教師行為角色的錯位

有些教師受長期傳統教學慣性的制約，不能一下子扭轉課堂中教師話語霸權的情況。依舊把教師的預設、觀點和意愿放在教學首位，依舊把持話語權，不肯讓位，教師無不辛勞地為傳授知識忙碌著。不可否認，教師清晰而有條理的講授從一定程度上保證了課堂教學中大量知識的流動，教師在課堂教學中的角色，更多是為了完成教學目標的工具性角色。另有些教師急于擺脫以前的灌輸教學，將課堂幾乎變成了教師的不作為。在教學中充當旁觀者。要么對文本并沒有獨立的見解，要么不敢或不愿理解，擔心一發表自己的看法，就有抹殺學生主動性之嫌。不少高職思政課，教師一味的提倡少講解，多活動，而走了極端。很多研討課和學生辯論課中，教師不語或失語，變成了純粹沉默的傾聽者。對學生熱火朝天的研討，活靈活現地演講，微笑觀看卻很少有精辟講解或結語。即使有也只蜻蜓點水般附和，皆大歡喜。因此，許多絕佳的生成性課程資源，從眼皮下溜走。這種熟視無睹的角色錯位，致使教育教學錯失良機。

(二)學生行為角色的錯位

由于有些教師長期控制著課堂話語霸權，在教師滔滔不絕的知識講授中卻很少找到學生心理因素受到重視的情形。學生心理受到忽視的表現在:課堂上教師對學生的不當期望、學生很少受到教師激勵、師生之間情感交流缺乏、關系緊張等現象，學生的心理世界可謂冷漠的家園。造成學生在教改的盛名之下，仍然滯后被動的僵局。一方面理論界高揚生命價值的教學改革理念充滿了教育研究者的學術作品;另一方面現實中缺乏生氣的課堂卻依然大肆存在。學生的心理活動與特征本應作為教學目標的制訂與實施的依據，卻漸漸地被浩瀚的知識海洋所淹沒。由于教學改革提倡合作學習、討論式學習、研究性學習，另有些教師誤解為把課堂交給學生，又造成了一些不良現象:課堂上的討論看似熱烈卻沒有主題，整個課堂學生想說什么就說什么，結果是甲真棒，乙很好，丙也不錯。這樣的教學致使學生對高職思政課的學習產生新的誤解，不少學生無所適從，表面上是獲得了學習的自由，實際上卻是放羊式的放任自流，從實際效果看學習行為多是無效。

(三)教與學行為的錯位

本應是師生交往互動、共同建構意義的場所，本應是師生協同發展、共同參與的生命成長的課堂，為何成為教師和學生各自眼中疏離的世界?究其原因:師生雙方情感交流的匱乏現狀，使課堂教學中教與學的世界在一定程度上正走向疏離。目前許多高職院校思政課教師往往是以教的效率來代替學的效率，使得教與學行為的錯位。多數教師還是不能看到課堂教學的真實世界中發生的一切，很多時候，他們只是被表面的現象所蒙蔽。那么如何走進真實的教學世界是一大挑戰?教師在課堂上更多是為了完成教學目標的工具性角色，而非陪伴學生成長過程的情感性角色。試想一個缺少充分尊重，缺少彼此理解的課堂，教與學永遠只能擦肩而過。新的教學改革是對生態課堂的期待與呼喚，生態教學觀認為，高職院校思政課堂教學應是在輕松、和諧的教育情境中，師生思維的碰撞，教師是在課堂特定的生態環境下，對課堂各生態因子之間多元復雜關系的優化調控，使之達到一種穩定、有序、合理、和諧的發展狀態，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、高職院校思政課生態課堂建構的依據:觀念的先導

(一)馬克思主義生態觀

馬克思主義理論蘊藏著豐富的生態思想，是生態課堂的重要理論支撐。馬克思關于人的全面發展的理論，是生態課堂的主題。人的全面發展同時也意味著課堂教學中一切人的全面發展，包括學生和教師，將師生的全面發展視為生態課堂教學中的最高目標，關注學生的道德生活和人格培養。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師應關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，使教學過程成為學生豐富的人生體驗，學生在獲取知識增長的過程，同時也是學生人格的健全與發展的過程，更是學生身心健康發展、全面發展的過程。馬克思生態學理論中關于自然、社會和思維發展的規律，是自然、人和社會統一的有機整體。馬克思主義認為，人類社會歷史發展是人與自然、人與人這雙重發展關系相互依存、相互制約的自然歷史過程。在生態課堂中，人與整個社會、自然界要協調和諧，整個課堂教學中人與人、人與社會也是協調和諧的。因此，不能把學生看成是知識的容器，學生與教師、教學環境有著密切的聯系。

(二)科學發展觀

科學發展觀理論的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續。科學發展觀理論體現在生態課堂教學中，強調堅持以提高教學質量為中心，以學生的發展為首要任務，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，把教師、學生作為推動教學質量發展的主體和基本力量。科學發展觀強調協調發展，在課堂教學中，要注重知識、能力、情感、道德觀等方面的協調發展，注重學生的協調發展，注重教師與學生之間、師生與環境之間的協調發展，注重教學質量提高、人與自然和諧發展。科學發展觀強調可持續發展，堅持課堂教學質量與師生、教學資源、教學環境相協調，促進師生、環境的持續發展、終身發展。保護自然資源和生態環境，促進師生與自然的和諧發展。生態課堂是科學發展觀在課堂教學中的貫徹落實。貫徹落實科學發展觀就是要立足課堂教學實際情況，努力實現課堂教學發展的均衡和協調，促進課堂教學質量的全面進步和人的全面發展。生態課堂是自覺運用客觀規律推動課堂教學全面進步和實現教師、學生全面發展的過程。

三、生態課堂視閾中高職院校思政課教學的實現路徑

(一)教師與學生的生態適應，營造和諧共生的師生關系

在生態系統網絡中各生態因子具有共生性、協同性、依存性、平等性。生態課堂教師和學生的角色需要重新定位，建立起平等、和諧、民主、互動的師生關系。師生觀應是一種動態的、平等對話交互主體的“人一人”關系。生態課堂中高職思政課教師應由傳統的單純的知識傳遞者轉變為學生發展的促進者。傳統課堂中滴水不漏和頭頭是道的講解曾經被視為經典課堂范例，現在這種觀念要更新了。課堂是師生學習的共同體，學生是學習的主人，而不是課堂的靜默者，師生共同擁有話語權。在課堂對話中，高職思政課教師和學生的生態位是不斷發生變化的，教師在設計者、組織者、發動者、激勵者、協調者、促進者、合作者、共同學習者等多種角色間轉換，學生則在學習者、建構者、探究者、合作者等多種角色間轉換。教師與學生生態主體在不斷變化的狀態中共同對求知過程負責，達到一種融合的狀態。因此，在高職院校思政課堂生態系統中，應尊重生命的多樣性和促進生命的共生性，努力讓學生與教師生態主體之間、學生與學生生態主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關系，全面和諧地促進學生和教師生態主體的發展。

(二)課堂與生活的生態結合，回歸師生的生活世界

早在1929年，陶行知就提出:生活就是教育。高職院校思政課必須回歸生活，回歸本體，在與生活的水乳交融中探尋和實現思政課存在的意義基礎和價值源泉。生態課堂視域中高職思政課說到底是教育者與受教育者心靈撞擊的溝通和升華，只有貼近現實、貼近學生生活實際的思想難題以及關注熱點問題的思政教育才能引起學生的共鳴。在高職思政課的生態課堂中，教學的每一個環節都是教師和學生通過互動與對話交流互識與共識的過程，師生之間的對話是雙方共同、相互吸引、互相包容、共同參與的關系，這種對話是師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此的接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。當今人才的培養迫切要求通過提高課堂生命體的活力，消除教學世界與生活世界之間的重重壁壘，為生命體創設最接近其真實生活的成長環境。因此，高職思政課教學要關注生活世界，只有根植于生活世界并服務于生活世界的思政課堂，才是有生命力的課堂。然而，長期以來高職院校思政課堂給人嚴肅有余，鮮活不足，很重要的原因是一方面教師沒有將學生關注的熱點、焦點問題引入課堂;另一方面教師沒有真正吃透教學改革強調教育應回歸生命本真的精神要領。總之，生態課堂視域中的高職院校思政課堂是一個師生、生生在敞開自我、走近彼此的對話中，相互追問，相互聆聽，共同尋找生命的意義。

(三)課堂與環境的生態互動，塑造人文課堂的生態環境

課堂是師生共同演繹生命意義的舞臺，一個和諧共生的課堂環境是師生完整生命得以自由成長的前提和基礎。教師要努力創建積極的課堂環境，引導學生成為自我指導和自主的學習者，推動高職思政課教學的良性發展。教師生態主體要提供廣博的資源信息流，營造濃郁的學習氛圍，讓學生生態主體感受課堂的有用性、吸引力，激發強烈的學習動機。教師生態主體要對學生關愛、尊重、期待、寬容，用富于激情的教學行為感染學生，營造積極向上的課堂生態心理環境。要創設以學生生態主體為中心的、整合的、協作的學習情境，進而建構思政課學習的實踐場。要創設動態開放的時空，關注思政課堂情境的動態生成。要開放性納入學生生態主體的經驗、問題和新生的體悟，隨機果斷地促進生成，激發學生的智慧潛能，讓高職院校思政課生態課堂成為不斷涌起生命活力、激情與智能浪花的河流。要努力創設真實的或逼真的問題情境、遷移情境。通過影視作品、圖片資料、多媒體技術配合精制講解再現內容情境在高職思政課教學中，展示豐富情境，激發學生的政治興趣和道德情感，讓學生生態主體在情境中、在實踐中自主建構知識。總之，高職思政課教學的課堂情境突出體現的應是和諧自然的特征，既有人際的溝通、情感的交融，又有理性的思辨，在人文的陽光中探究，在科學的探究中享受人文關懷。

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