淺析構建大學英語學習者共同體*

陳 健

(南京森林警察學院大學英語教研室，江蘇南京210046)

一、學習者共同體的基本概念

學習者共同體作為一種新型的學習環境，旨在使學習者在共同完成學業任務過程中相互激勵、通力協作，最終較好掌握知識并發展社會人際交往技能。人們對學習者學習環境的關注由來已久，我國戰國時期就有“孟母三遷”的故事，荀子在《勸學》中也寫道:“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”。可見，學習環境對于學習者的學習與成長起著至關重要的作用。傳統的課堂教學是以教師“教”為中心，在這種理念的影響下，學習表現為學生的個體行為，“缺乏真正的集體性。每個學生獨立完成學習任務。…… 每個學生分別地對教師負責，他們即學生與學生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關系。”［1］此種學習環境下培養出來的學生很難擁有實踐參與能力和與人溝通交流合作的能力，他們往往難以勝任畢業后所從事的工作。學習者共同體所營造的學習環境強調學習的自主性、開放性和合作性，學習者在資源豐富的學習環境中積極主動地探究知識，通過與教師及其他學習者的互動，實現“個體主體性與群體主體性”［2］互相促進、共同發展。

學習者共同體還強調學習者之間的社會交互活動關系。共同體(community)一詞最初來源于德國社會學家滕尼斯(Ferdinand Tonnies)的德文“gemeinschaft”，滕尼斯用此詞來強調人與人之間的緊密聯系，他筆下的共同體是指具有共同價值取向的社會關系和社會團體，因此“用忠誠的關系和穩定的社會結構來界定共同體是最恰當不過的了”［2］。隨著時代的發展，社會學中的“共同體”概念被引入教育學領域。在教育學語境下，“共同體”的內涵進一步拓展，其涉及的范圍也從教室、學校重新擴展到社會。學習者共同體“提供給學習者圍繞共同的知識建構目標而進行社會交互活動。”［3］學習者“從不同水平和不同角度加入到圍繞知識的合作、爭論和評價中，并且從中獲得來自他人的……支持，(最終)……確立自己的身份感。”［3］盡管學者們對“共同體”的闡述不盡相同，但眾多定義具有的一個相同之處就是共同體都含有“歸屬”的含義，即共同體的建立與發展必須基于共同體的成員都具有歸屬感，并對共同體中其他成員產生信任感與依賴感。在論及學習者共同體概念時，有一點需要特別指出，即“學習者”不同于“學生”，因為傳統意義的學生并不是真正意義的學習者。在傳統的課堂教學中，教師是教學活動的主體，學生是客體，學生被動地接受知識，學生需要“遮蔽新異的觀念，去尋求與教師一致的理解”［3］。而“學習者”在個性方面應是積極主動的，是對學習有自主權的主體，學習者“有權參與教學決策，既是意義的制定者，也是知識的擁有者和問題的解決者”［3］。社會性方面，“學習者”應是學習共同體的一員，在學習的過程中與他人協作互動，共同達成學習目標和社會人際交往目標。

二、構建的目標

構建大學英語學習者共同體主要有兩個目標:學習目標與人際交往目標。學習不僅是學習者個體的活動，同時也是社會性活動。學習是個體學習者在學習系統的支持下，依靠與其他學習者的協作，構建知識與發展自我的一種過程。“學習的活動是建構客觀世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關系的活動。”［4］可以說，學習活動是學習者與他人關系的社會性實踐，在大學英語教學過程中，我們應著重培養師生之間、學生之間和諧融洽的關系，只有在和諧的學習環境中，學習者才能高效地開展合作學習，并對自我的學習進行反思，成為具有批判性思維的學習者。在達成學習目標的同時，我們還需要幫助學習者達成人際交往目標。在傳統的教學中，教師著重關注學習者知識目標的達成，就大學英語教學而言，教師往往將重心放在培養學習者聽、說、讀、寫、譯等各項技能上，常常忽視培養學習者社會交往能力。學習者共同體所營造的是一個任務結構化的學習環境，學習者在其中開展合作學習，在共同學習的過程中，學習者同助學者和其他學習者互動協作，借此掌握基本的社會交往技能。學習者不斷汲取新的知識，并將其與其他學習者共享，形成具有集體性質的知識庫。同時，群體性知識庫中的知識不斷轉化為個體知識，從而實現學習者共同體知識的再生。在大學英語教學中構建學習者共同體，不僅要培養學習者的英語語言交際能力，還要培養學習者終身學習的能力，同時兼顧學習者人際交往能力的培養。

三、構建大學英語學習者共同體的方法

構建大學英語學習者共同體的方法主要有兩種。第一，利用情感因素滿足學習者自尊需求，達成其學習目標。學習者在學習過程中與促學者及其他學習者互動，借此過程來確定其自身的價值。因此，促學者(主要是教師)的鼓勵與褒獎對于滿足學習者的自尊需求有著舉足輕重的意義。教師作為促學者，應在學習者學習過程中關注其個體需要，尊重、信任、鼓勵學習者，使學習者的感情需要得以實現與滿足。教師在教學過程中創設合適的學習任務，對完成任務的學習者給予褒獎，讓其感受到成就感，從而激發學習者的學習動機，促進其向更高層次的學習目標邁進。大學英語教學的主要目的是培養學習者的英語語用能力，因此掌握如何得體地運用英語進行人際交流是極為重要的。教師對于學習者所犯的語言錯誤，并不需要有錯必糾，因為這種做法往往會打擊學習者學習英語的信心。大學英語學習者共同體所營造的英語學習環境應該是自由開放的空間，每一位英語學習者在其中暢所欲言，都能夠為共同體的發展做出貢獻，每一位成員都能在共同體中能感受到尊重與被尊重。學習者共同體一旦形成和諧融洽的學習環境，教與學、學與學之間互相促進的作用就愈加顯著。教師作為促學者，可以借助其自身的專業知識為學習者創設有利于學習者發展的學習氛圍，學習者自身也可以為其他學習者提供共享的資源與經驗。強烈的共同體意識勢必增強每一位成員的集體意識，產生更強的凝聚力與歸屬感。在互助合作的環境中，這種強烈的凝聚力與歸屬感可以讓學習者對學習對共同體中其他成員產生責任感，學習者之間也較容易形成互相尊重與互相幫助的氛圍，從而能夠高效地達成學習目標。

第二，注重互動，培養學習者社會交往能力。當今社會，社交技能變得越來越重要，學習者要想勝任畢業后所從事的工作，除了具備全面的專業知識，積極肯干的工作意識外，還必須具有良好的人際交往能力和語言溝通能力。因此，在大學教育中教師應該為學習者提供互動交流的平臺，讓具有共同學習目標的學習者通過互動協作，形成互相感染、互相鼓勵的和諧的人際關系。在大學英語的課堂上，教師需要將教與學相結合，教師與學習者之間、不同學習者之間都進行交互式的交流溝通，彼此互為主體，互為客體。學習者在促學者、其他學習者的影響下下，積極主動掌握知識，借助交往互動的學習過程發展智力、陶冶情操。交互式學習能夠使課堂中產生相互感染的氛圍，營造出輕松協作的語言學習氛圍，緩解部分學習者學習英語的焦慮。英語學習焦慮主要是指英語“學習過程中個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態”。［5］影響學習者學業進展與人際交往的英語學習焦慮主要是交際焦慮。交際焦慮是指學習者對于人際交往產生的恐懼或焦慮，具體表現為不愿參與小組活動，害怕在眾人面前發言。雖然適度的學習焦慮能夠讓學習者處于相對的緊張狀態中，有利于學習，但過度的焦慮往往會讓學習者無法達成學業目標與人際交往目標。學習者共同體所營造的健康愉快的英語學習環境，互動友好的學習氛圍恰恰能夠緩解學習者使用英語進行人際交往時產生的焦慮感，有利于幫助學習者克服不愿開口、不敢開口學習英語的心理障礙。學習者之間不斷開展互動合作學習，也有助于學習者在和諧的氛圍中尋找到自身的價值。

四、構建過程中需注意的問題

首先，構建學習者共同體時，教師需要進行角色轉換。教師自身必須從知識的“傳授者”轉型為學習者學習的“促進者”。在傳統教學中教師是權威、是決策者，是教學的中心，學生被動地接受知識，而在學習者的語境下，學習者是教學的中心，其主動地探究知識，并在學習的過程中同他人協作，進行人際交往。與之相對應，教師的任務主要是依靠其知識與能力，依照教學大綱與教學計劃，運用恰當的教學方法和策略，促進學習者掌握知識，達到課前所設定的教學目標。同時，教師需要尊重學習者的個體價值，尊重學習者在學習過程中的情感體驗，注重培養學習者的自主性與創造性。

其次，為了配合構建學習者共同體，院校領導及校內教育教學機構應組織與發起校本研修。校本研修需將學校打造為有利于教師專業發展的學習共同體組織，并充分發揮教師的主觀能動性，兼顧教師的個體需要與群體合作力，但最終目的是實現每一位在校內學習的學習者的學習權。研修過程中，教師的身份是專家型的學習者，教師的學習過程需依托于大學課堂的實踐，通過與其他教師的合作而完成。

最后，在構建學習者共同體的過程中，教師需善用差異，營造和而不同的合作氛圍。教育的根本目的是全面促進人的發展，合作學習環境中學習者身份的構建有利于讓全體學習者都能在原有的基礎上獲得進步與提高。不同學習者之間注定會有差異，教育的目的并不在于消除差異，教師需要善用差異，將差異作為教學中的有利因素加以運用。構建學習者共同體時，教師要兼顧每一位學習者的學業起點、個性特點、家庭背景、社會關系等等諸多因素，對每一位學習者不可追求整齊劃一的同一性，追求的應是“交響樂”般和而不同的優美。

五、結語

構建大學英語學習者共同體需要從構建新型的學習環境入手，著重培養學習者的英語語言交際能力與社會交往活動能力，構建過程中要強調學習者之間的社會交互活動關系。教師作為英語學習的促學者要為學習者創造良好的語言學習環境，構建溫馨的學習氛圍與融洽的人際關系。教師將合作與共享的理念引入大學英語教學的同時，仍需注重學習者個體差異的價值，真正做到將“個體主體性與群體主體性”相結合，營造出自由開放的學習空間。

［1］王策三．教學論稿［M］．北京:人民教育出版社，1985．

［2］鄭崴．學習共同體——文化生態學習環境的理想架構［M］．北京:教育科學出版社，2007．

［3］趙健．學習共同體的建構［M］．上海:上海教育出版社，2008．

［4］佐藤學．學習的快樂:走向對話［M］．鐘啟泉譯．北京:教育科學出版社，2004．

［5］嚴明．大學英語自主學習能力培養模式研究［M］．哈爾濱:黑龍江大學出版社，2009．