小學語文體驗性學習的策略與途徑*

肖 慧

(中南大學附屬鐵道小學，湖南長沙410075)

當今終生學習已成為教育界的共識。但是終生學習的前提是人已經“學會學習”，學會學習的過程本身就來源于學習實踐，是體驗性學習的結果。21世紀的社會是一個人文的時代，是一個尊重生命，尊重個性，崇尚個性自由的時代，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求。而創新精神和創新能力的培養，自主性、發展性、合作精神的培養，不可能是“教會的”，是人在實踐中感悟、體驗獲得的，離不開人的實踐。它具有過程性、成長性。

語文是實踐性很強的課程，具有重情感和感悟的特點。新課標反復強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生設身處地體驗和理解，揣摩思想傾向。因此，讓學生在語文學習過程中充分地體驗，是新課標語文教師的要務。

《語文課程標準》中強調“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性強調了語文課程培養學生運用能力和實踐性的特點，人文性是強調了語言課程對學生思想情感熏陶感染的文化功能和人文學科的特點。這兩個特點決定了語文是以感性為主要特征的，語文學習應讓學生在不斷的熏陶感染中感悟語言、理解語言，領悟祖國燦爛悠久的歷史文化，感受中華兒女不朽的民族精神，在不斷的語言實踐中升騰體驗，豐富體驗，引起心靈的震撼、思想的共鳴，從而引導學生對祖國語言全部內容、意義和價值的把握，完成語文素養在學生內部的建構。

一、什么小學語文體驗性學習

何謂體驗性學習呢?宋代理學家程顥說:“吾學雖有所授，天理二字都是自家體貼出來。”從中我們可以悟出，體驗性學習就是在教師指導下，學生廣泛接觸語言材料，自主嘗試，親歷實踐，感悟語言、理解語言，運用語言，語文素養得到全面提高的歷程。

體驗是現代學習方式的突出特征，它使學習過程不僅是知識增長的過程，而且是人格健全與發展的過程。小學語文體驗學習，是指學生在廣泛接觸語言材料的基礎上，感悟語言，理解語言，運用語言的言語實踐過程。是學生在教師指導下，面對教材及自然、社會生活等引發問題和運用語言解決問題的過程，是學生自主嘗試，親歷實踐體驗的過程，是學生主體不斷發展的過程。

小學語文體驗性學習應包含兩個方面:

1、在言語學習中內化。學生學習語文的過程本身就是一種體驗，教師要激發學生的學習興趣，讓學生通過自主學習，去感悟語言材料，結合自身原有知識建構，獲取知識、掌握言語規律，體驗情感，達到語言內化的過程。這是學生以課堂為主的學習實踐，但課外的語言體驗也相當重要。

2、在語言實踐中發展。這是在教師引導下學生了解社會、歷史、生活、自然等方面的問題，然后搜集外理信息，運用語言解決問題的過程，使學生各方面的語文能力得到提高。是學生課外為主的運用實踐，但課內也應注重運用實踐的訓練。

二、小學語文體驗性學習的實施策略

(一)改變教師角色觀念

教師通過理論學習，自己的教學實踐，不斷提高自身素質。擺正自己在教學中的位置，真正地把學生看作學習的主人，尊重學生，尊重學生的學習過程和體驗的結果，哪怕暫時還是一個錯誤的認識(錯誤認識絕不能簡單的批評、否定，而應該引導點撥學生再一次探求和發現)。

(二)改變師生地位和關系

現代教學理論要求我們要充分尊重學生的主體地位，與學生建立情感關系。“人本心理學”認為學生是師生之間或學生之間的一種人際相互影響，學習是師生之間真誠的情感交流。教師要充分尊重學生，真正理解傾聽學生，注重與學生的情感交流，增強與學生的心理合作，以平等信任的態度對待學生，接納學生的不同見解，學生才有安全感，體驗性學習才能真正進行。

(三)改變學生學習的動力

我們從激發學生學習興趣入手，讓學生興趣成為學生學習的內在動力。杜威把興趣作為兒童成長的“批示器”。學生對感興趣的事物總是孜孜以求。我們只有激發了學生學習語文的興趣，學生才能真正主動的去學。當然學習興趣的激發培養是多方面的、長期的，既可以用故事、圖片、電教媒體(錄音、投影、錄像、電腦)等外在的淺層方法激發，我們更注重表揚、激勵、成功等內在的深層方法激發培養。只有穩定的學習興趣，才能成為持久的“能源”，讓學生在體驗性學習的道路上前進得更遠。

(四)改變學習的權力

教師在課堂教學中應從三個方面全面落實“權力”的移交。

①在教學中盡量讓學生自己去發現

在語文體驗性學習中，我們應在初步感知課文內容后，讓學生去尋找課文的疑點、可問點、提問。發現問題是解決問題的前提。“發現”的過程是思維在感知，比較，綜合后的結果，是學生積極主動學習的體現，是實踐與體驗思維的過程。

②在教學中盡量讓學生自己去探究

發現了問題，問題的解決過程仍由學生來完成，我們要把問題交還給學生，讓學生自己去探究、發現。組織學生討論交流，當學生無法解決時，教師進行點撥指導，這樣才能真正落實學生的學習“自主權”，探究是思維深入體驗的過程。

③在教學中盡量讓學生表達

語言是思維的外殼，我們要發展學生的思維必須借助語言，特別是口頭語言。讓學生說出來，表達出來，學生與學生，學生與老師才能多向反復交流、反饋。一種思想與另一種思想的交換雙方聽得到的不是一種，是兩種可能是多種思想，我在教學中經常設計“自由漫談”的小過程，學習了一個詞，一個句子，或一段話，整篇文章，學生自由發言，無拘無束。充分展示學生的思維火花，表達是體驗的結果，更重要的是在表達中進一步體驗。

三、小學語文體驗性學習的實施途徑

(一)在朗讀中體驗

葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解基礎上進行的。感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入“角色”;感情朗讀能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，鼓勵學生主動探索，全身心地投入到課堂教學活動之中。從心理學的角度看，感情朗讀是讓學生先感受后表達，感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮;表達時，管理抽象思維，語言的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘大腦的潛在力，使學生積極、主動地投入到學習中去，形成樂學、會學的學風，做到以情導知，知而生情，知情相融，促進學生生成體驗，豐富體驗。

(二)在積累中體驗

在體驗性學習中，不必要的提問不提，分析思考題要減少，學生自行讀書體驗的時間多了。教師可以把減少提問騰出來的時間用在指導學生讀書，突出語言感悟、積累。讓學生在體驗學習中采用靈活多變的方法積累語言。

①閱讀。讓學生大量地直接接觸語言材料，懷著濃厚的興趣閱讀古今中外的名家名篇，直接感悟，體驗，進行隱性知識和顯性知識的積累。

②摘抄。引導學生開展好詞句的摘錄，進行學習交流，學習交流時要求學生交流自己摘抄的內容，盡量記住組員摘抄而自己沒有摘抄的，這樣既培養學生積累的興趣，又引導學生主動積累語言。

③背誦與默寫。引導學生對自己閱讀過程中(課內和課外文本)的好詞句段篇進行反復誦讀，體驗文本語言的精妙，直至爛熟于心，會默寫會運用。

(三)在問題中體驗

讓學生在問題的探究中體驗。人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在語文教學中要充分利用和發展這種探索心理。問題式體驗學習是創設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發現、去探究、去解決。我們所說的問題式體驗學習，不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究實踐體驗的過程才是核心。

(四)在表演中體驗

體驗學習中的表演，是教師根據文本所提供的情節、情境，讓學生扮演某一角色，模擬某一情境，在表演中得到體驗，以此促使學生對文本內容的進一步理解，對文本內涵的深入探究。可以是根據一個片斷的或一個教學點的即時表演，也可以是對整篇文章完整的演繹，還可以是對文本中的“空白”處通過創造性表演，進行大膽、合理的再創造。學生表演的過程是嘗試實踐的過程，是體驗的過程。

(五)在想象中體驗

學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想、文章的線索，還是理解課文所描述的場景、形象、或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。我們要充分利用一切想象的空間，引導、鼓勵學生求異求新，敢于大膽的想象，通過想象感知體驗文本的內涵，與作者對話。

(六)在合作中體驗

在合作學習中體驗。合作既是學習的一種方式，同時雙是培養學生的團隊合作精神的一個目標。合作包括學生與學生間的、學生與學生集體的、學生與教師間的合作。①合作討論可以給他們提供能夠開闊思維的空間，發展學生的個性。②合作表達能體現學生不同的革新能力，蘊含著學生發散思維的火花。③合作評議的過程是學生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程。教師可以就課堂上某一同學的發言進行評議，從不同的角度上促進了學生個性的發展。(4)合作課題探究可以使他們在共同的工作中發展團隊合作精神和健全的人格。

(七)在課題作業中體驗

課題作業打破了教學內容封閉的怪圈，打破了教學時空隔絕的現象，讓學生在探究性作業中，激發閱讀興趣，走向自然，走向社會。用類似科學研究的情境和途徑，讓學生主動的探索，發現和體驗，學會對大量信息進行收集，分析和判斷，從而增進思考力和創造力。這種課外運用體驗學生興趣濃厚，對語言文字的運用體驗最深入。

總之，體驗學習是一本正打開的書，它能夠使教師“目中無人”，學生“有口無心”的教育現狀從根本上改觀。如果教師能讓學生能在活動中體驗到“茅塞頓開”、“浮想聯翩”、“百感交集”或是“妙不可言”，那應該就是發揮了體驗性學習最佳的學習效能。隨著越來越多教師和學生在語文體驗式學習中的成功應用，我們有理由相信，未來的語文學習和語文教學將更加重視體驗，語文體驗性學習將會是語文教學的一種極其重要而且行之有效的學習方式，也將成為幫助語文教學走出誤區和困境的有效途徑。

［1］語文課程標準［M］．北京:北京師范大學出版社，2011．

［2］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京:教學科學出版社，2010．