淺議中外合作辦學項目中學生英語學習動機的激發與培養

杜愛平

（河南大學國際教育學院，河南 開封 475001）

淺議中外合作辦學項目中學生英語學習動機的激發與培養

杜愛平

（河南大學國際教育學院，河南 開封 475001）

學習動機是制約學生學習英語效果的重要變量之一,但是，中外合作辦學項目的學生普遍存在英語駕馭能力弱、學習外語的動機不足等方面的問題。文章通過對中外合作辦學項目中學生學習英語動機的分析研究,結合自身教學實踐,對中外合作辦學項目中的英語教學如何激發和培養學生學習英語的動機進行了初步的探索與思考，就如何提高合作辦學項目英語教學效果等問題提出了若干看法。

中外合作項目；英語學習動機；激發；培養

中外合作辦學始于20世紀80年代初,初步形成于90年代。作為對外交流與合作的重要形式,合作辦學已成為新時期我國教育事業發展的一個組成部分,對加快高等教育國際化的步伐與培養國家經濟建設急需的各類人才發揮了積極作用。

隨著中外合作辦學的迅猛發展,合作辦學項目的學生已經成為一個英語學習者的特殊群體,并越來越引起國內教育和語言學習領域的關注。合作辦學條件下的學生的英語水平在很大程度上決定著學生對合作辦學項目引進國外先進優質教育教學資源的消化與吸收效果和效率，但是合作辦學對英語水平的全新要求與辦學項目學生的現有英語水平存在一定差距。以河南省合作辦學高校為例，一方面,合作外方要求學生必須通過雅思6分的測試，同時相關專業課程都要求用英語授課,對學生的英語技能要求非常高,學習強度遠遠高于同年級的其他專業學生。另一方面,合作辦學項目中的學生普遍存在英語駕馭能力弱、學習外語的動機不足等方面的問題。

因此,如何使學生認識到學習英語的重要性,培養起他們學習英語的真正興趣,激發他們的學習動機，從而提高其英語水平是搞好中外合作辦學英語教學的重要一環。

一、中外合作辦學項目學生英語學習動機的特點

中外合作辦學項目學生中有相當一部分同學缺乏學習動機或動機不明，具體表現在：課堂上不積極參與老師組織的教學活動，只聽不講，注意力不集中；下課后學習的主動性和自覺性較差，學習起來漫無目的。對英語教師來說,只有首先對學生學習英語的動機進行研究,了解學生學習動機的特點，才能采取相關策略，探索行之有效的教學方法。正如Oxford說的:“教師如果連學生的動機根源在何處都不清楚,又如何能澆灌他們呢?”

從20世紀60年代開始，加拿大心理學家Robert Gardner和WallaceLambert等對學習法語的加拿大學生進行了長達20年之久的調查和研究，將影響學習的動機分為“融合型”動機（integrative motivation）和“工具型”動機（instrumental motivation）兩大類。融合型動機指的是學習者對使用目的語(target language)的國家和社團的人民與文化真正感興趣，為達到與目的語社團進行交流而進行第二語言習得的愿望。而工具型動機指的是學習者出于某種特殊目的或需要而掌握某種第二語言的愿望，如通過某一考試、獲得某一職位等。中外合作辦學項目學生在英語學習中的動機既有“工具型”又具有“融合型”動機的特點,但由于種種因素的影響,真正發揮重要作用的仍然是工具型動機。他們學習英語更為實際的目的是為了考試、為了出國。無論是工具型動機還是融合型動機，對他們的英語學習都有促進作用,但是融合型動機更具有持久性。因而在實際教學工作中，英語教師應更重視融合型學習動機的培養，使學生們對英語學習具有真正的、長期的興趣。

關于學習動機另一較為經典的劃分是“內在動機（intrinsic motivation）”與“外在動機(extrinsic motivation)”。具有英語學習內部動機的學生往往主動、積極、有效地參與英語學習,好奇心強,文學審美能力強,對不同文化的認同和欣賞能力強,能在英語學習中獲得很大的充實感和滿足感,動機作用持久；而純粹的外在動機會隨著外界影響力的消失而消失。合作辦學項目學生的外在動機明顯強于內在動機，學生多把英語學習當做通過考試或獲取成功的一種手段，而并非是對英語本身和文化感興趣。但外在動機有時可以轉化成內在動機。鑒于中外合作辦學項目學生的英語學習以外在動機為主、內在動機較弱的特點，在教學中激發學生的內在動機，培養學生對英語學習的內在興趣，引導學生把外在動機逐步轉化成內在動機是每位英語教師應該高度重視的問題。

二、如何激發和培養合作辦學項目學生學習英語的動機

英語學習是一個長期艱難的過程，在這一過程中會出現許多干擾因素，使學生出現學習動機波動，甚至出現動機缺乏或降低的情況。在教學過程中,英語教師應高度重視和發揮動機的作用,促進學生工具型動機向融合型動機轉化，外在動機向內在動機轉化，最大限度地調動學生學習英語的積極性,以達到理想的學習效果。

筆者于2009年始,負責河南大學國際教育學院中澳合作辦學項目英語閱讀課程的教學工作結合自身教學實踐，對如何激發和培養學生學習英語的動機，有以下幾點看法：

1.培養學生學習興趣，增強學生英語學習內在動機

孔子早在兩千年前就說過“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦曾說:“興趣與愛好是最大的動力”。興趣與動機息息相關、相輔相成，是動機的保障。所以,教師在教學過程中要注重培養學生學習英語的興趣以增強他們的學習動機,有效促進英語學習。

在教學中要設計生動活潑、靈活多變的教學形式，讓學生時時保持新鮮感，保持長久的學習興趣。例如：教師要根據不同的教學內容，結合學生的實際情況制定教學方案。在講新課之前，教師可以基于課文內容查找相應圖片，下載相關視頻，并設計一些引發學生思考和討論的問題或游戲，幫助學生更深刻地理解文章。比如有一次在課文導入時，筆者組織學生分組討論了“Work to liveor livetowork?”的問題，鼓勵學生分享看法；還有一次進行了“Book knowledgeor Practical ability”的英語辯論賽，氣氛異常熱烈。這樣的活動不僅使學生思維活躍，調動了他們的主觀能動性，同時讓他們有一個向課文內容過渡的過程，不至于直接接觸到陌生的文章時不知所措。

教師要設計別具一格、貼近大學生生活的課堂活動，使學生能夠積極參與教學活動。比如在講新視野大學英語第二版第一冊第十單元《做坦誠的人》時，筆者用了名為Gossip的游戲，把學生分成幾組，給學生幾分鐘時間讓每組第一個人記一段話，然后說給下一個人聽，一直傳遞到最后一名，最后揭示答案，告訴大家并非刻意欺騙才可能造成誤解或傷害，何況是惡意的欺騙，這樣一下子就抓住了學生的注意力，激發了他們學習這個單元知識的興趣。在講授單詞時，可以讓學生分組表演，加深學生對新詞匯的印象。講解單詞時，還可以結合時事、典故、名人軼事或故事電影，創造語境，幫助學生理解詞匯，便于他們記憶。教師還可以通過表演話劇、賞析電影片段、做智力游戲等形式來增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。在輕松、高效的英語課堂中，學生的學習興趣高漲，內在學習動機得到充分激發,學習效率也得以提高。

總之，興趣是開啟學生智慧的金鑰匙，只有調動學生的學習興趣，才有助于培養學生學習英語的內在動機，促進英語教學質量的提高。

2.注重文化導入教學，激發學生融和型學習動機

英語教學不僅培養聽、說、讀、寫等基本技能,還要進行文化教學,讓學生了解所學語言的文化背景。如果學生對英語國家的文化、風俗、歷史感興趣,就會大大激發他們的學習動機。

中外合作辦學條件下理想的英語課堂環境是，學生在課堂上表現出對英語及其文化的濃厚興趣，并渴望從英語的學習中有所收獲。因此，除了對英語知識本身的傳授外，教師還應該對英語承載的豐富的英美文化、歷史及風土人情進行導入式教學，激發學生的求知欲，進而激發學生學習英語的內在動機，使之更愿意付出努力去學習這門語言。教師可以在教材原有基礎上進行文化導入教學，如對富含文化內涵的詞匯詳細講解;在閱讀教學中傳授必要的背景知識,引導學生討論中西文化差異等。例如在講授新視野大學英語第六單元《人如其名》時，筆者講了一些有關名字的趣聞軼事，介紹有關東西方命名差別的知識，插入有趣的電影片段，并讓學生討論發言，談談自己名字的寓意，從而吸引了學生的注意力。最后筆者引用莎士比亞的一句話“玫瑰不叫玫瑰，依然芳香如故”總結了文章,啟發他們思考。豐富的英語語言文化知識可以吸引學生對于英語學習的興趣，并激發其融和型學習動機。

英語教師應特別注意培養學生對目的語、目的語文化的興趣,了解東西方文化及思維模式之間的差異，以最大限度地激發他們的學習積極性。

3.開展合作式學習，培養學生學習動機

中外合作項目的學生合作學習能力較差，因此除了學生的自主學習，課堂教學中還需要開展多種形式的合作學習活動，讓學生動起來，充分參與課堂的各個環節，發揮學生學習的主動性。在教學中，教師應當引導學生多開展互助式、合作式學習, 多設計Pairwork、Group-work等課堂活動。合作學習要求學生積極參與學習活動，進行社會交往、交流思想，為完成任務出力，一方面可以讓學生在小組或團隊合作中增進感情交流,增加彼此間的了解,融洽課堂氣氛；另一方面,學生間的合作還可以延伸到課外，如讓學生排演短劇、進行角色表演或是分工合作收集資料為課堂上presentation做準備，以使學生在課外學習中互相影響,相互之間取長補短，從而形成一個良好的學習氛圍。

當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時,學生的積極性就會像泉水一樣源源不息，外在動機就會向內在動機過渡。

4.評價方式多樣化，增強學生學習動機

在中外合作辦學的日常英語教學中，教師不能只以期末考試作為測試學生語言知識的主要方式,對學生實際運用語言的能力也要給予足夠的重視。教師不應將考試作為刺激學生英語學習積極性的主要手段，更注重學生能力的培養。應盡量采取靈活多樣的評價方式，如把平時的各類學習任務、作業(homework)、論文(essay)、課堂展示(presentation)和小組合作(group corporation)等與最終的期末考試成績掛鉤等。這樣的教學模式和考查方式要求學生不能只是達到單純的英語讀寫和會話,更重要的是培養英語的交流、表達和邏輯思維能力。最后，教師可以將競爭機制引入英語課堂教學中來，適當開展競賽活動，如英語演講比賽、作文比賽、口語比賽、詞匯量測試比賽、閱讀速度比賽、英語朗讀比賽等等。在競賽情境中，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，學習動機更加強烈。

激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，提高學習質量。在中外合作辦學的條件下，英語教師要充分了解學生學習動機的特點，根據學生的特點來進行英語教學，真正做到因材施教，要千方百計地激起學生的學習興趣,把學習的主動權交給學生,讓學生能夠參與整個英語課堂教學的過程,在參與中獲得愉悅,在愉悅中獲得語言能力,從而使學生的學習動機更強。總之，要讓學生在學習外語時能夠體會到:學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。

[1]鄭樹棠.新視野大學英語(第二版)[M].北京:外語教學與研究出版社,2008:228.

[2]陸谷孫.知之不如好之者[J].國外外語教學，1999，(4):1.

G642

A

1673-0046（ 2012）1-0160-03