試論“校漂”、“蟻族”與高等教育職業化

許建國

（周口職業技術學院，河南 周口 466000）

試論“校漂”、“蟻族”與高等教育職業化

許建國

（周口職業技術學院，河南 周口 466000）

“校漂”、“蟻族”群體逐步增大與高等教育職業化缺失密切相關。相關的主要因素是高校辦學定位、專業設置、課程設置、學生能力培養與社會職業需求存在脫節。因此，應增強高校職業意識、優化人才類型結構、強化專業建設、優化課程體系，從而提高教育質量，增強學生職業能力，提高就業質量等。

高等教育；職業化；“ 校漂”；“ 蟻族”

近幾年，“校漂”、“蟻族” 問題逐步成為社會關注的熱點問題，高等教育職業化也從幕后走向前臺，大學生就業難呼喚高等教育職業化。提高大學生的職業素質，增強大學生的職業能力，成為一般高校發展改革急需解決的重要問題。因此，探索“校漂”、“蟻族”與高等教育職業化的內在關系，提出解決問題的措施及建議，顯得尤為必要和迫切。

一、“校漂”、“蟻族” 與高等教育職業化的關系調查過程及主要結果

（一）調查過程及方法

為了摸清“校漂”、“蟻族”與高等教育職業化的內在關系，我們制定了較為詳細的調查方案。從全國一線城市中隨機抽取兩個城市，二線城市中（東部、中部、西部各一個）定向抽取三個城市，三線城市中（東部、中部、西部各一個）定向抽取3個城市，每個城市隨機抽取兩所高校、選取兩個“蟻族”聚居村。針對不同的被調查群體設計了四套不同的調查問卷和訪談提綱。課題組用了六個月時間，實地調查了全國八個城市中的16所高校和16個“蟻族”聚居村（點），共發放調查問卷4000份，收回有效問卷3822份，有效率95.5%。調查和訪談的數據，利用SPSS軟件進行統計與分析。

（二）“校漂”、“蟻族”群體逐步增大

調查數據和走訪座談情況顯示：一、二線城市“校漂”、“蟻族” 問題比較突出，“校漂” 人數增多；“蟻族”聚居村出租房供不應求、越蓋越多，“蟻族”群體不斷增大。三線城市“校漂”、“蟻族”問題雖沒有一、二線城市嚴重，但人數有增無減。“校漂”、“蟻族”群體有逐步增大、人數日趨增多的趨勢。

（三）“校漂”、“蟻族” 群體逐步增大與高等教育職業化缺失密切相關

“校漂”、“蟻族” 問題是一個非常復雜的社會問題。其形成既有社會公平機制和保障機制欠缺的因素，也有高等教育存在缺失的成分。“校漂”、“蟻族”群體日趨增大雖然原因很多，但高等教育職業化缺失，大學生職業素質不高、職業能力偏低，難以適應社會職業需求也是重要因素。“校漂”、“蟻族”群體逐步增大與高等教育職業化缺失密切相關。

二、“校漂”、“蟻族” 群體逐步增大與高等教育職業化缺失相關的主要因素

（一） 高校辦學定位與社會職業需求存在脫節是“校漂”、“蟻族”群體逐步增大的首要因素

在對“‘蟻族’出現的主要原因”調查中，“蟻族”受訪者中有33.6%認為是“社會競爭加劇”，有16.3%認為是“學校教育的失敗”，有45.4%認為是“社會公平機制欠缺”，有20.9%認為是“擴招使人才需求不平衡”；高校在校生受訪者中有41.4%認為是“社會競爭加劇”，有20.7%認為是“學校教育的失敗”，有23.1%認為是“社會公平機制欠缺”，有39.5%認為是“擴招使人才需求不平衡”，如圖1所示。

圖1“蟻族”出現的主要原因

從上圖可以看出，“學校教育失敗”、“擴招使人才需求不平衡”等已成為“蟻族”出現的主要原因。事實上，每年都有很多高校畢業生未能就業或未找到合適的工作，其中一部分直接加入了“校漂”、“蟻族”群體，催生該群體不斷增大。高校辦學類型定位、人才培養類型定位、發展目標定位與社會需求存在脫節是導致“校漂”、“蟻族”群體逐步增大的首要因素。

一是高校辦學類型定位與社會職業需求存在脫節。我國當前的高等教育在表述上雖然有辦學類型之別、辦學層次之分，但實質上，不同類型高校發展定位卻是驚人的相似。雖然社會經濟發展與職業需求對研究型大學的需求有限，但是，很多應用型高校盲目攀比，貪大求全，向研究型大學看齊的欲望非常強烈，使不少普通高校失去了辦學方向，模糊了適合自身的辦學類型定位，使高等教育辦學類型比例失調、結構失衡。

二是高校人才培養類型定位與社會職業需求存在脫節。目前，我國高校重理論知識型人才培養、輕技術技能型人才培養的特征非常明顯，理論知識型人才培養比例過大。而就業市場需求證明，社會大批需求的是技術技能型人才，理論知識型人才需求有限。人才培養類型與社會需求錯位，導致“高校畢業生找不到合適的工作”與“用人單位找不到合適的人才”現象并存，必然使大學生就業難，導致“校漂”、“蟻族”群體日趨增大。

三是高校發展目標定位與社會職業需求存在脫節。有的高校沒有將社會職業需求作為專業設置和招生計劃的依據，一味地擴招，使培養出來的學生在市場飽和的狀態下無法找到合適的工作。部分高校為了向綜合性大學發展，不顧社會職業需求和自己的辦學條件，強調學科俱全，強調“綜合性”，使培養出來的學生職業素質欠佳。“校漂”、“蟻族”群體逐步增大，不同程度反映的是這類畢業生的職業素質或專業類型與社會職業需求脫節問題。

（二） 高校專業設置與社會職業需求存在脫節是“校漂”、“蟻族”群體日趨增大的重要因素

在對“就業困難存在的主要原因”調查中，“校漂”受訪者有8.6%認為“專業不好”，有9.7%認為“學歷不高”，有56.5%認為“就業機會不平等”，有30.4%認為“缺乏工作經驗”；“蟻族”受訪者有10.9%認為“專業不好”，有14.5%認為“學歷不高”，有24.5%認為“就業機會不平等”，有50.0%認為“缺乏工作經驗”，如圖2所示。

圖2“校漂”、“蟻族”認為就業困難主要原因

專業設置是高校人才培養的重要載體。高校專業的設置與調整，既要適應國家經濟建設、科技進步和社會發展的總體需要，又要適應社會就業市場的需求。上圖說明專業不好、缺乏與職業能力有關的工作經驗等問題已成為“校漂”、“蟻族”就業困難的主要原因。高校專業設置、專業調整、專業人才培養與社會職業需求存在脫節是導致“校漂”、“蟻族”群體日趨增大的重要因素。

一是專業設置與社會職業需求存在脫節。高校專業設置趨同化現象嚴重。全國普通本科高校目前開設英語專業的有80%，開設計算機專業的超過70%，人才培養嚴重同質化。大學畢業生就業社會化，自主擇業，但市場職業需求情況并沒有成為高校專業設置的風向標。高校專業設置更多的是按照辦學設施和師資力量等基本條件決定，這就造成了學校專業設置與市場需求錯位，專業供需矛盾突出，導致大量大學生就業出現困難。

二是專業調整與社會職業需求存在脫節。我國高校專業設置雖然已有三次大規模的宏觀調整，但各高校在適應市場職業需求尤其是經濟結構變化的調整、增強微觀專業的適應能力上仍不能較好地適應市場需求變化節奏。有些高校關門辦學,計劃經濟慣性作用明顯，對市場需求反映不靈敏，專業調整不能真正跟上市場產業結構和人才需求的調整步伐。由于缺乏對人才需求市場的可行性預測分析和辦學條件論證，結果要么是由于專業辦學條件不能滿足專業培養的需求，從而使學生達不到職業崗位所要求的綜合素質；要么是由于市場飽和，使學生沒出校門就面臨失業。沒有社會職業需求的學生大量被生產，導致大學生就業難。

三是專業人才培養與社會職業需求存在脫節。當前我國高校人才培養明顯的趨勢就是趨熱避冷。太注重短期效益，缺乏自己的辦學特色和品牌。不少高校人才培養缺乏明確的發展重點和原則，缺少專業發展的實施計劃和措施。許多高校在專業設置上“跟風走”，哪個專業熱門就大量擴招學生，而不是根據國家經濟建設、本校的條件和市場職業需求辦學，導致高校專業扎堆和同類人才的激增。高校辦學專業特色不鮮明，培養的人才在就業市場上缺乏競爭力，加劇了大學生就業難。

（三）高校課程設置與社會職業需求存在脫節是“校漂”、“蟻族”群體日趨增大的關鍵因素

在對“學校提供的就業指導教育”調查中，“校漂”受訪者有4.3%認為是“非常多”，有32.6%認為是“比較多”，有51.0%認為是“有，但很少”，有13.0%認為是“幾乎沒有”，如圖3所示。

圖3 學校提供的就業指導教育

課程設置制約著人才培養的規格和質量。在職場上，一方面是早已飽和的就業崗位仍有大量畢業生蜂擁而至，另一方面是有些就業崗位，即使開出了優厚的月薪，卻仍然是一“生”難求。有近五成用人單位認為，大學課程設置不合理是大學生“就業難”的重要因素。高校課程體系結構、授課形式、課程內容與社會職業需求存在脫節，是導致“校漂”、“蟻族”群體日趨增大的關鍵因素。

一是課程體系結構與社會職業需求存在脫節。部分高校課程體系不合理，公共課太多，專業課太少，使培養的人才知識結構難以適應社會職業需求。有的高校對知識的連貫性和系統性考慮得多，對市場經濟體制下人才培養的復雜化和綜合性考慮得少；素質類課程開設不足，使學生在職業精神、職業道德、心理素質、社會責任等方面不同程度地存在缺失。不少高校課程設置未能全面考慮新興、交叉等學科知識，與社會職業需求存在脫節，影響了高校學生的培養質量。

二是授課形式與社會職業需求存在脫節。不少高校重理論知識、輕實踐實訓型課程現象嚴重，實踐實訓型課程比例明顯不合理。部分高校課堂教學只講一些純理論的知識,專業技術技能培養缺失，使培養出來的學生連最基本的技能都沒掌握，這樣的大學畢業生用人單位是不歡迎的。高校專業技能培養存在缺失難以適應社會職業需求成為畢業生就業難的重要原因，也是“校漂”、“蟻族”群體逐步增大的重要原因。

三是課程內容與社會職業需求存在脫節。部分高校課程內容對社會職業需求反應不靈敏。課程內容多年不變，知識陳舊，脫離現實，跟不上專業前沿知識和技術發展步伐。有的高校課程內容與人才職業能力培養需求脫節，課程內容結構不合理，難以培養適應社會職業需求的人才，導致大學生就業難，畢業后成為“校漂”、“蟻族”的可能性大大增加。

（四）高校學生能力培養與社會職業需求存在脫節是“校漂”、“蟻族”群體日趨增大的直接因素

在“上學期間大學提供的創業能力教育”調查中，“校漂”受訪者有5.4%認為是“非常多”，有11.9%認為是“比較多”，有38.3%認為是“有，但很少”、有44.3%認為是“幾乎沒有”，如圖4所示。

圖4大學期間學校提供的創業能力教育

高校學生所擁有的實際能力既是求職擇業之本，也是安身立命之基。上圖分析說明，目前我國高校創業能力教育是薄弱環節，有82.6%的“校漂”認為高校“創業能力教育”是“有，但很少”或“幾乎沒有”。高校畢業生綜合能力、專業技能、實踐能力與社會職業需求存在脫節是導致“校漂”、“蟻族”群體日趨增大的直接因素。

一是高校畢業生專業技能與社會職業需求存在脫節。高校專業技能培養存在缺失，學生專業技能較差。例如就業指導課程缺少實踐環節，針對性、指導性不強，內容空泛，只注重普遍性教育，缺乏有針對性的個性化指導，致使學生對社會的感性認識不強，難以滿足學生的職業需求。創業課程開設存在缺失，很多高校沒有開設學生創業方面的課程，部分高校即使開設了創業課程，授課形式也大多是聽講座、看錄像等空洞乏味的說教，實踐性、針對性、應用性、職業性不強，難以滿足大學畢業生職業發展需求。

二是高校畢業生實踐能力與社會職業需求存在脫節。實踐操作能力不強、眼高手低，是影響大學畢業生就業擇業的直接因素。當前，很多高校培養的學生不受歡迎的主要原因之一是學生的實踐能力不能滿足用人單位的需求。不少高校畢業生實踐能力與社會職業需求脫節嚴重，大學生就業自我推介時，拿不出自己的設計案例作品，更拿不出自己成套的設計作業。實踐能力與社會職業需求存在脫節直接導致大學生就業難，是催生“校漂”、“蟻族” 群體逐步增大的直接因素。

三是高校畢業生綜合能力與社會職業需求存在脫節。高校畢業生高分低能現象比較嚴重。多年來，我國各級學校升學全憑分，上學就是為了獲得高分，考了高分就是為了上好學校，可上好學校畢業以后怎么辦？學校教育走入一個“分本位”的怪圈。“分本位”狀態下的高等教育培養了很多高分低能的“人才”，他們特別會考，但是高校職業化教育缺失使他們缺乏適應社會的職業能力，找工作的難度加大，必然使部分大學畢業生成為“校漂”、“蟻族”。

三、強化高校職業化教育與化解“校漂”、“蟻族”問題的主要建議

（一）增強高校職業意識，優化人才類型結構

首先是增強高校職業化教育意識，優化高等教育類型結構。高等教育職業化是大眾化背景下高校應堅持的發展方向，也是高校教育服務社會職業需求的必然選擇。高校應增強職業化教育意識，搞好自身定位，避免盲目攀比，按照自身辦學條件、經濟社會發展要求和市場職業需求規劃學校的發展，提高辦學類型與市場職業需求的吻合度，優化人才培養類型結構。應建立高等學校分類體系，引導高等學校合理定位，形成各自的辦學理念和風格，克服同質化傾向。

其次是加大復合型、應用型、技能型人才培養力度。高等教育進入大眾化時代后，社會對人才類型的需求結構呈金字塔型。除培養創新型拔尖人才和基礎理論研究人才外，育人的主要類型是應用型、復合型、技能型人才。應控制研究型大學數量，大力興辦技術技能型高校，將現有辦學特色不鮮明、就業優勢不明顯的普通本科高校轉辦成技術技能型大學，增加技術技能型人才在高校畢業生中的比例。應加快普通本科高校的改革，加強職業化教育，注重學生職業能力培養，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度，提高大學生就業質量，逐步緩解甚至解決“校漂”、“蟻族”問題。

再次是大力發展高等職業教育，構建高職教育獨立體系。大力發展高等職業教育是世界高等教育發展的必然趨勢。應從高等教育大眾化階段大學生就業難的實際出發，在促使普通高等教育與職業技術高等教育協調發展的同時，加快高等職業教育發展步伐。應針對社會職業需求，完善高職教育類型結構，使高等教育與職業教育相結合，由過去片面強調“動腦”轉向“動腦”與“動手”并重。大力發展專科層次高職、積極興辦本科層次高職、適度發展研究生層次的高職，完善高等職業教育辦學類型。加強高職院校內涵建設，提高教育質量，強化特色辦學，使人才培養與社會職業需求接軌，提高大學生就業質量和就業率。

（二）貼近市場需求辦學，培養社會職業人才

首先是適當控制招生規模，有效提高教育質量。高校應適當控制招生規模和招生增長幅度，走“規模、質量、結構、效益協調發展”之路。高校辦學應以社會職業需求為導向，把就業作為杠桿帶動人才培養各環節的改革，保持高校持續、穩定、健康發展。應讓精英教育內容精深、培養時間長、人數少量化；技術技能教育內容實用、學制較短、人數普及化。

其次是加強高校學生的職業化教育。隨著高等教育大眾化進程的不斷加快，社會對職業人才的需求也在不斷增加，如果普通高校只培養出具有豐富的專業理論知識而缺乏嫻熟專業技術技能的職業人才，必將與社會職業需求相脫節，得不到用人單位的認可。普通高校應把專業理論知識教育與職業教育相結合，強化學生的職業化教育，在普通教育基礎之上，培養社會所需的專門人才、實用人才，也即職業化，不僅符合當今受教育者適應社會的需要，也符合社會和諧快速發展的需要。

最后是強化學生管理，提高學生素質。目前，我國大部分高校實際上實行的是嚴進寬出的學生管理體制，這種管理體制培養出的人才弊端比較明顯。我國高等教育已由原來的“精英”教育變為現在的“大眾化”教育，大部分高校的培養目標已不再是社會“精英”而是社會普通“勞動者”。社會用人單位需要的是素質精良、紀律性強、負責任的員工。高校只有實行嚴進嚴出的管理體制，加強對學生常規管理，強化學生的職業意識、職業能力、紀律教育、養成教育和責任意識，使高校的人才培養與社會職業崗位需要接軌，才能提高大學生就業質量，有效緩解“校漂”、“蟻族”問題。

（三）強化專業建設，增強學生職業素質

首先是貼近社會需求設置專業和調整專業。高校專業設置既要堅持學科專業設置的學術取向，又要堅持專業設置的市場取向，在預測和論證的基礎上，積極設置有發展前景的新興專業和社會經濟建設適用的應用專業。應根據社會發展和人才市場的職業需求適時調整專業，對于重復設置過多、社會需求不大、就業前景不好的專業，要及時調整。還應鼓勵學生在所學專業與其他專業之間跨學科、跨專業發展，優化學生的知識結構和職業能力結構，提高大學生的社會適應性和就業競爭力。

其次是搞好自身定位，堅持特色發展。高校應按照國家經濟社會發展和市場職業需求搞好自身定位，實施特色辦學，堅持特色發展。努力辦出一批彰顯本校特色的拳頭專業和特色專業，形成本校人才培養的特色品牌，逐步擴大本校人才培養在就業市場的影響力，提高大學生的就業質量和就業率。高校人才培養不僅要從全國市場職業需求出發努力辦出特色，也要從地方經濟社會發展需要出發，努力建設一批有地方特色、符合地方發展需求、為地方服務的專業，不斷增強畢業生在就業市場上的競爭力。

最后是強化專業能力培養。高校應提高學生的專業素質，強化學生實踐能力、適應能力、動手能力和創造能力的培養，努力提高學生的職業能力素質。隨著經濟發展方式的轉變，對人才知識、素質、能力的需求也在發生深刻的變化，大學生在就業市場上的適應性和競爭力有了新的內涵。從需求角度看，市場和社會所需要的不僅僅是專業知識，而且需要運用專業知識付諸于工作實際的能力及開創性工作的能力。強化學生職業能力培養，提高學生職業能力素質，是緩解“校漂”、“蟻族”問題的重要途徑。

（四）優化課程體系，提高學生職業能力

首先是按照培養目標改革課程設置。應根據社會職業需求和高校培養目標優化課程設置，保障人才培養知識能力結構的合理性和前瞻性。課程設置結構要合理，覆蓋面不能太窄，專業課不能太少。課程設置應廣泛聽取用人單位的意見和建議，專業核心課程設置應以用人單位意見為主。應考慮在市場經濟體制下，合理開設學生職業發展所需要的職業道德、心理健康、就業指導、創業教育等方面的課程，優化學生能力結構。

其次是根據培養目標精選課程內容。將課程內容與培養目標以及專業能力有機結合。根據培養目標的能力要求和職業崗位要求精選課程內容，突出課程內容在職業實踐中的有效性，形成一個以綜合能力培養為主題，突出職業技能和崗位要求為目的的課程內容體系。高校還應隨著新知識、新技術的不斷涌現而推陳出新，以社會職業需求為導向，拓寬學生的知識領域，優化學生的職業能力結構。

最后是強化實踐教學，增強學生職業能力。應針對培養目標不斷完善實踐性教學體系。要改革傳統授課模式，形成教與學的良性互動，給予學生更多的啟發，培養自主學習的能力。應強化實踐性教學環節，創設各種“真實環境”的實踐教學活動與實踐平臺，使學生在實踐性教學活動中感悟職業理念，練就過硬的職業技能。強化校內實踐性教學基地建設，努力建設一批設施條件好、培訓能力強的較穩定的校外實踐性教學基地和實習基地，不斷增強大學生動手能力、實踐能力和就業擇業能力，有效提高大學生就業質量，逐步化解或解決“校漂”、“蟻族”問題。

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A

1673-0046（ 2012）1-0081-04

本文系教育部思想政治工作專項課題《“校漂”、“蟻族” 等畢業生群體對高校穩定的影響研究》（項目編號：10J DSZ2057；項目主持人：許德寬）階段性成果之一