五年制學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)模式探索

李 慧

(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221000)

五年制學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)模式探索

李 慧

(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221000)

文章主要結(jié)合社會需求和五年制學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計》教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并針對這些問題提出改進(jìn)的建議，再進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，積極探索綜合化與個性化相結(jié)合的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園教育活動設(shè)計；教學(xué)模式

隨著社會對學(xué)前教育的日益重視，更多人開始關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置及課程教學(xué)模式。實踐的需要是理論發(fā)展的動力，《幼兒園教育活動設(shè)計》 是學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一，所學(xué)知識技能也是學(xué)生將來就業(yè)所需，論文就課程開展中遇到的相關(guān)問題進(jìn)行簡單探討。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)及學(xué)生特點

五年制學(xué)前教育專業(yè)屬于高職教育，在教育思想、教育理念上有別于普通高等教育，突出表現(xiàn)在人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀上。它主要培養(yǎng)幼教人才。這一階段的學(xué)生主要為初中起點，她們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出如下特點：思維活動仍處于從具體思維向抽象思維的發(fā)展階段，其思維的組織性、創(chuàng)造性、獨立性較弱，表現(xiàn)出較大的盲目性、表面性和簡單化，故而一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上反映為邏輯混亂，抓不住重點。另外，初中教育階段熟悉的灌輸式教學(xué)方法不適用學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動，這樣在一定程度上影響到學(xué)生對知識的理解運用。

二、《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)目的

《幼兒園教育活動設(shè)計》是高職學(xué)前教育專業(yè)的一應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，它的內(nèi)容豐富，涉及面廣與教育理論、心理學(xué)理論，尤其是教學(xué)論、課程論都有關(guān)聯(lián)，它包括幼兒語言教育活動、幼兒社會教育活動、幼兒科學(xué)教育活動、幼兒藝術(shù)活動、幼兒健康教育活動。該課程開設(shè)的目的在于提高學(xué)生對幼兒園課程和教育理論與實踐的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒園教育教學(xué)工作所必需的態(tài)度、知識與技能，最終增強學(xué)生的幼兒園教育教學(xué)技能（包括能夠科學(xué)地制定教育活動計劃和設(shè)計活動方案，合理組織、正確指導(dǎo)幼兒的教育活動等） 為學(xué)生的教育實習(xí)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前《幼兒園活動設(shè)計》課程教學(xué)中的主要問題是這一課程將課程理論與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，著意培養(yǎng)幼兒教師的設(shè)計和組織幼兒園活動的能力。但根據(jù)對幼兒園的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生很難盡快勝任幼兒園的教學(xué)活動，即教學(xué)與幼兒園這一市場需求之間存在較大的差距。究其原因主要表現(xiàn)在：

1.教材選擇不恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容安排不合理

《幼兒園教育活動設(shè)計》是以正確的兒童觀和教育觀為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的年齡特點及實際情況，科學(xué)合理地組織設(shè)計幼兒園教育教學(xué)活動，以促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。現(xiàn)階段我們使用的各種活動設(shè)計教材，均傾向于“以理論為主，以實踐為輔”的教學(xué)模式。五大領(lǐng)域課程知識的學(xué)習(xí)先后順序不協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理安排，相互間聯(lián)系不緊密。有些教材理論性比較強，中職學(xué)生難以理解和接受，課程內(nèi)容與幼兒園實際教學(xué)相脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

2.教育理論與實踐脫節(jié)

幼兒教育以幼兒的發(fā)展作為主線，如何培養(yǎng)幼兒健康全面發(fā)展是值得我們深思的問題。《幼兒園教育活動設(shè)計》 是在對幼兒有深入了解的情況下組織開展的課程。教學(xué)中很多老師一再地強調(diào)書本理論的學(xué)習(xí)，大量時間浪費在同一內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生的經(jīng)驗積累，因此造成學(xué)生在實踐中不知所措，難以將所學(xué)知識與實踐較好地結(jié)合。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，由于缺乏對幼兒興趣需要以及發(fā)展特點的直接感知，對于抽象的理論知識采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，不能深入鉆研教材，被動模仿接受，造成各項活動的組織開展難以進(jìn)行，教學(xué)效果差。

3.教學(xué)模式落后于社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。五年制中職生因受過去教育模式的影響，在學(xué)習(xí)中仍表現(xiàn)為被動。社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的要求，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的中心地位，調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性。但受教學(xué)設(shè)施設(shè)備及場地的限制，課程中有些需要學(xué)生實踐練習(xí)的部分會被省略。在組織學(xué)生試教中，學(xué)生參與的程度及努力的程度也會影響到課堂教學(xué)效果，模擬的相似性與真正的課堂有所不同，這些都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。職業(yè)技能的形成需要在真實的情境中進(jìn)行專門的實踐，所以學(xué)生設(shè)計、組織與實施幼兒園教育活動的能力必須依托幼兒園的真實情境。用傳統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)模式，很難使學(xué)生以原有的知識為載體進(jìn)行知識的綜合、運用及創(chuàng)新，也就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和能力的提高。

四、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)模式探索

1.結(jié)合社會需求，強化活動設(shè)計能力的培養(yǎng)目標(biāo)，注意經(jīng)驗的積累

“目標(biāo)在先，活動在后”。目標(biāo)可以說是教育活動的出發(fā)點和歸宿。學(xué)校教學(xué)把社會需求作為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的出發(fā)點，根據(jù)現(xiàn)階段幼教行業(yè)工作要求不斷提高的現(xiàn)實，不斷加強與幼兒園的密切聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理解活動設(shè)計學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，加強實踐的練習(xí)，不斷積累知識經(jīng)驗，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.建立具有鮮明幼教特色的綜合化和案例性課程，改革課程教學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)與實踐的直接聯(lián)系

《幼兒園教育活動設(shè)計》涉及五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生最直觀的教學(xué)案例，強化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、實用性，運用學(xué)習(xí)觀摩相結(jié)合的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對活動設(shè)計進(jìn)行分析評價，在這一過程中找到解決問題更好的方法。如在教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，合理利用教材，避免照本宣科。在理論部分，提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，成立互相討論小組，輔之以觀摩、模擬教學(xué)及到幼兒園見實習(xí)等，加強教學(xué)方式方法改革，大力推進(jìn)研究性和實踐性教學(xué)，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，注重與實踐的直接聯(lián)系。

3.由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。如在語言教育活動設(shè)計教學(xué)中，教師可提供相關(guān)的語言材料，創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生根據(jù)材料的特點做好活動準(zhǔn)備，組織設(shè)計幼兒園活動，最后共同進(jìn)行成果評價，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。在這一過程中，使學(xué)生由“被動的接受模仿“向”主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.開拓創(chuàng)新，積極實施課程教學(xué)內(nèi)容改革

《幼兒園教育活動設(shè)計》的五大領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)相互融合，各領(lǐng)域間教學(xué)應(yīng)做到相互整合。傳統(tǒng)教學(xué)模式常常按照領(lǐng)域分別講解幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與組織指導(dǎo)方式。一般情況下，這種教學(xué)方式會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓不住學(xué)習(xí)的重點難點，同時不能很好地將各領(lǐng)域內(nèi)容相互融合。如采用原有教學(xué)模式，就需要教師深入挖掘教材的重難點，透徹分析教學(xué)內(nèi)容間相互融合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，做到舉一反三。各種模式間可以相互借鑒，在教學(xué)中也可改革教學(xué)內(nèi)容，把各領(lǐng)域內(nèi)容綜合起來講述，開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納各領(lǐng)域的不同點，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。主要要求教師教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容要有吸引力，善于引發(fā)、善于引導(dǎo)，由淺入深，以幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生回歸課堂。根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，將課題講授與現(xiàn)實生活中幼兒特點相聯(lián)系，有機地融入教學(xué)內(nèi)容，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容。

5.產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

實踐的需要是理論發(fā)展的動力。學(xué)校教學(xué)應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨，針對學(xué)生實踐能力弱的問題，應(yīng)注重通過教學(xué)實踐培養(yǎng)鍛煉她們。《幼兒園教育活動設(shè)計》是一門理論和實踐相結(jié)合的課程。除了教學(xué)，還需要學(xué)生長期的實踐，在實踐中真實地感知現(xiàn)場，在操作中理解專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，發(fā)現(xiàn)活動設(shè)計構(gòu)思的完整性、細(xì)致性以及所設(shè)計活動的優(yōu)缺點，形成自身組織設(shè)計活動的風(fēng)格。實踐教學(xué)使我們深深認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)、培養(yǎng)實用型人才的重要內(nèi)容和重要途徑。學(xué)校為幼兒園教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)的同時，幼兒園為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供實習(xí)實訓(xùn)條件。要想讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，就應(yīng)積極建立良好的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，進(jìn)行教師的基本素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)她們的組織管理能力，增強投身幼教事業(yè)的信心。

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1673-0046（ 2012）1-0147-02