遵循教學策略，注重課堂實效
——《實施可持續發展戰略》的教學感想

◆朱永琴

(浙江省寧波國家高新區信懋學校)

遵循教學策略，注重課堂實效
——《實施可持續發展戰略》的教學感想

◆朱永琴

(浙江省寧波國家高新區信懋學校)

“小班化教育”是中小學階段實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措。遵循小班教學的教學策略，能較好的實施素質教育，提高課堂實效。結合《實施可持續發展戰略》的教學實踐作以下幾方面探討:一、創新課堂教學形式，營造教學氛圍;二、機動課堂座位安排，開辟多維活動;三、運用五官體驗教學法，形成體驗性學習。

小班化教學 思想品德課 教學策略

隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學模式的優化和教學條件的不斷改善，小班化教育已經成為中小學階段全面推進素質教育的一種重要形式，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。我校的小班化教學實施已有三年了，其時正趕上新課程改革這一明媚的春天。如何借助小班化的春風，落實新課程理念，是我們每個教師的研究課題。有效實施“小班化教學”的首要問題就是教師在思想上要明白學生的減少不是為了減輕自身的教育任務，而是為了充分認識到人本來就有多種多樣的發展潛能。教育就是要從人的發展與社會需要出發，從學生的個性出發，站在學生的角度去思考如何讓學生認清自我，立足于自身的個性特長，不斷提高自身素質、學會生存、學會學習，使自己成為具有創新精神的符合新時代要求的高素質人才。

一、思品課小班化教學的實踐

教師有什么樣的教育思想便會在課堂上實施什么樣的教學行為。今年我所教的初三兩個班，班額一般都在30左右，是個名副其實的“準小班”，因此遵循小班教學的教學策略，能較好的實施素質教育，提高課堂實效，真正做到注重面向全體學生，注重學生全面發展，培養學生的創新素質，充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人。例如在《實施可持續發展戰略》一課的實踐中，我設計了如下教學實踐環節:

1.課前播放FLASH“大自然的旋律”，讓學生感受藍天、青山、碧水等自然美景，培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情感。

2.感悟漫畫，引入課題。(1)展示漫畫:太祖賣野味、太爺賣木材、爺爺賣菜板、爸爸賣根雕、輪到我賣黃沙。(2)教師提問:這種人類發展狀況是否是可持續的?教師進一步提問:為什么是不可持續的呢?怎么樣的發展才是可持續的呢?我們為什么要實施可持續發展戰略?如何實施可持續發展戰略?今天我們就來探討這一問題。

3.欣賞短片，發現問題。(1)欣賞短片:“最后一滴水”公益廣告。(2)教師提出問題:這一短片反映了什么問題?除了資源問題之外，我們的社會還存在哪些問題?(3)展示一系列數據和圖片，分析反映的問題。

4.暢所欲言，感受危害，引出走可持續發展之路。采用分組討論形式。內容包括:人口迅速增長，會導致……資源無節制開發，會導致……環境被破壞污染，會導致……

5.理性思考，明確可持續發展的含義和要求。(1)介紹循環經濟，說說循環經濟的優點。(2)結合循環經濟，談談你對可持續發展的理解。(3)明確書中可持續發展的含義和要求

6.知識拓展，全面理解實施可持續發展戰略。(1)播放短片“走可持續發展之路”。(2)教師提問，學生回答。“在現代化建設中，我國實施可持續發展戰略的具體做法?”“中學生在日常生活中，實施該戰略的做法?”

7.寄予希望，展望未來。播放歌曲《心在一起》，愿人與自然更和諧

8.教師課堂小結

二、思品課小班化教學的策略

1.創新課堂教學形式，營造和諧氛圍

小班化教育要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。利用各種方法激發學生的學習興趣，培養學生自主意識和良好的行為習慣。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生積極主動的參與，注意培養學生的合作精神，以小組合作學習為主，針對問題對討論的方式加以指導，讓學生逐步明確討論的實質和意義，最后達到會討論，會通過討論進行主動探究。在教學過程中，為了讓學生充分享受學習的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現自我，真正成為學習的主人。創設“敢說、大膽說、人人說”的課堂教學氛圍，調動學生學習積極性。我在該課的教學中，設計了小組競賽形式。全班分成三組(分別為藍天組、青山組、碧水組)，以小組合作為主，題目根據教學內容分成必答和搶答題。搶答題題目相對簡單，如我把人口、資源、環境問題的具體表現運用圖片和數據的形式加以展現，由學生分析概括出反映的問題。必答題題目相對靈活，開放。先由小組討論的基礎上，由小組內學生回答完成。如果其他組同學有補充而且言之有理，則別組就有加分機會，說錯不加分也不減分。通過這種形式，極大地激發學生思維，提高了45分鐘的課堂效率。

2.靈活安排課堂座位，開辟多維活動

思品課上座位的安排是一個重要的課堂環境因素。小班化教育由于班級生員的減少，課堂空間相對增大，為學生座椅的擺放提供了更為靈活變換的可能。座位從原先單一的變為能迎合各種教學需要的靈活多變的形式。如馬鞍型、周邊型、圓桌型、對稱型等，甚至某些課的隨意型，這樣便于師生間、生生間的討論交流和合作。座位形式的靈活改變，不僅加強了師生間、學生間的交往密度，也為個體與群體，群體與群體的多向交流與和諧互動創造了條件。充滿生命力的課堂環境，迎合了兒童的年齡特點，解放了學生的手、腦、嘴、眼、時間與空間。在我們的課堂上，沒有專門的講臺，任何一個孩子的身旁都是我的講課的地方，我可以隨時關注任何一個孩子的動態，以便及時調整教學行為。這樣多維空間的開辟，也有利于教師與學生，學生與學生、學生與媒體在教學環境(心理環境)中的多向交流與溝通。解松長期以來束縛于課堂教學中所謂的“紀律準繩”，優化互動情境，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，調動學生積極參與學習。在該課的實踐中，各組學生思維相當活躍，踴躍舉手發言補充，課堂上形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氛圍。學生在對人口問題、資源問題、環境問題所造成危害的認識都很全面。

3.運用五官體驗教學法，形成體驗學習

思想品德新課標要求思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，讓學生在學習時不僅用自己的腦子思考，而且會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自體驗，用自己的心靈去親自感悟。在本課教學前播放flash《大自然的旋律》，展示了許多美麗的圖片，使學生充分感受大自然的美景，這有助于培養學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，也為本課的學習做了鋪墊。播放短片《走可持續發展之路》，引導學生思考我國如何實施可持續發展戰略。本課教學中多次安排學生用自己的語言表達對問題認識，以利于學生真正理解問題。這樣充分準備相應的教具和學具，有利于學生從自己的五官體驗中獲得感受，領會教學內容，并得到更加深刻的印象。

教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”我們相信，在小班化教學這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發芽，開出的將會是更嬌艷動人的快樂學習之花!

［1］思想品德課程標準(實驗稿)［M］.北京:北京師范大學出版社.

［2］思想品德課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社.

［3］小班化教育理論與實踐.浙江電子音像出版社