彈奏起“預設與生成”的和諧樂章

◆倪云華

(江蘇省常州市金壇建昌小學)

彈奏起“預設與生成”的和諧樂章

◆倪云華

(江蘇省常州市金壇建昌小學)

新課標明確指出:“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性;“有創意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。

那么何為“生成”?生成是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程預設性、計劃性、規定性的補充和修正。生成的教學過程是漸進的、開放的、靈活的，它無須也不可能百分之百地按預定的軌道運作。尤其是當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。那何為“生成性資源”?葉瀾教授指出:“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注“學生在課堂活動中的狀態”，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進“積極”、“有效”、“高質量”的課堂的動態生成。

首先，教師要做“生成性資源”的重組者。

與學生平等對話，尊重學生的現實思考。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會“蹲下身子傾聽”，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。很多時候，學生的想法看起來非常“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發現一個驚人的創造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現實表現，不管是多么的正確，或多么的錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源，而開發和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上的。如果教師強制粗暴干預，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。

“彈性設計”教學方案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。首先在教學設計上，要注意教學目標的彈性設計，不能將目標僅局限于認知，還要考慮到學生在這節課中可能達到的其他目標。既要顧及到學生之間的差異性，又要考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。其次教學過程的設計也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感，在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態，有可能讓學生思緒飛揚，興趣盎然，有可能使師生積極互動，擦出創造的火花，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態生成的創生性質，引領學生共同進入發幽探微的教學境界。

其次，課堂教學的預設與生成的融合。

讀懂文本，促進預設與生成的融合。課文中字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點。試想，如果案例二中的教師對《狐貍與烏鴉》的文本價值有準確的理解，預設中就不會畫蛇添足地設計所謂的“創新”環節。可見，研讀文本對教者來說尤為重要，要句句研究、字字斟酌，從而準確、全面、深刻地感悟語言內涵。這樣，教學設計才能有的放矢，課堂引導才能駕輕就熟，預設與生成才能有機融合。

適時調整，促進預設與生成的融合。課堂的不可預測因素很多，預設實施中總可能遇到意外，或者預設超越學生的知識基礎，學生力不從心;或者預設未能顧及學生的認識特點，學生不感興趣;或者預設滯后學生的實際水平，課堂教學缺乏張力。不管遇到什么情況，都需要教師對預設進行調整，使預設切近實際，切近課堂，切近學生。

捕捉點化，促進預設與生成的融合。教師要發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”。學生的生活經驗不同，已有的知識結構不同，對同一文本的理解和感受肯定也會不同，這體現了讀者對文本的理解具有能動性和個性化的特點。作為教師，應該有一顆敏銳的心，在學生學習時，給予學生適時的鼓勵、表揚和贊許，多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀實踐中獨特的感受、體驗和理解，讓學生體驗成功的同時，產生積極的情感體驗，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。但這并不代表在課堂上漫無邊際地求新、求異，并不等于放手不管。像案例二中，學生的觀點偏離目標，教師應正確引導，從而達到預設與生成的融合。

預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面。過分強調預設和封閉，缺乏必要的開放和不斷的生成，課堂教學則變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生生命力得不到充分發揮;而單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學則變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，使師生生命力得不到高效發揮。因此，教師必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調適，追求動態生長，讓課堂在預設與生成的融合中放出異彩。

發生在我們身邊的教育情境總是在不斷的變化，學生每一堂課都是不同的，處處都閃現著他們的智慧和靈感的火花。總之，生成的課堂是重視師生生命多樣性和充滿生命活力的課堂，而充滿生命活力的課堂，正是“預設”與“生成”的有機融合。因此，離開了“預設”，“生成”也就無從談起，沒有“生成”，“預設”就變成了教條。只有在“預設”與“生成”中不斷地優化與整合，才能打造出一片完美的天空，讓學生在天空中自由翱翔，在知識的海洋中盡情暢游。

當然，面對無法預約的生成，還要求教師有比較敏銳的觀察力和靈活的誘導能力，這也是一個達成預設與生成和諧統一的十分重要的“平衡點”。在民主的課堂上，學生在聽到一種完全不同的想法時，他們的智力是在接受挑戰，他們的思維是在接受碰撞，尤其這種挑戰是來自同學而不是老師的時候，碰撞就會更為激烈和深刻。教師要善于抓住這些機遇，引發碰撞，并引導學生思考，開展爭辯，激發學生創新的欲望。這樣，我們就會真正享受到生成帶給我們的巨大幸福。