高職院校課堂教學(xué)評價(jià)與實(shí)踐的研究

黑龍江 尹宏月 王俊茹

高職教育所培養(yǎng)出的大批高技能應(yīng)用型人才，已經(jīng)在我國生產(chǎn)一線發(fā)揮越來越重要的作用。但是由于我國高職教育起步較晚，國家對高職教學(xué)尚未提出科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系和成熟的評價(jià)方案。高職院校在重視教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，還缺乏一套較為系統(tǒng)科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。因此，盡快建立具體而客觀的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系成為目前亟需解決的問題之一，對實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)是以教師為中心的“以教論教”的評價(jià)，其評價(jià)的結(jié)果主要作為課堂教師教學(xué)水平的依據(jù)，因而課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)主要是教師，關(guān)注教師在課堂上的表現(xiàn)，尤其注重教師的課堂教學(xué)技能。評價(jià)的內(nèi)容體系主要圍繞著教師的教學(xué)展開，一般都涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果等教的行為。而作為教學(xué)服務(wù)對象的學(xué)生主體，卻被冷落成為陪襯，即使評價(jià)關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上是作為教師教的回應(yīng)與證明。這種課堂教學(xué)評價(jià)帶來的后果是以教師為中心。教師有條不紊地傳授知識，學(xué)生按教師預(yù)定的方案按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)方式單一、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力等得不到應(yīng)有的培養(yǎng),學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低下。國內(nèi)眾多學(xué)者對目前教學(xué)評價(jià)體系提出了自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)指出存在以下問題：評價(jià)體系尚未系統(tǒng)化，缺乏高職特色；評價(jià)指標(biāo)不明確；缺乏全員參與和系統(tǒng)管理。評價(jià)常局限于傳統(tǒng)的方式方法，如常規(guī)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)聽課、師生座談會(huì)等，規(guī)范化管理不夠。針對傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)評價(jià)中存在的不足，按照提倡素質(zhì)教育的要求，應(yīng)以新課程改革內(nèi)容為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教論教”的課堂教學(xué)評價(jià)為“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價(jià)，本著以“學(xué)生為本”，以“學(xué)生為教學(xué)主體”的新的教學(xué)模式，建立既符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念、特點(diǎn)，又具有可行性和可操作性的課堂教學(xué)評價(jià)方案。并且，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大量的實(shí)際調(diào)查和情況反饋，設(shè)計(jì)出符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的、具有量化指標(biāo)的課堂教學(xué)評價(jià)體系。以學(xué)生為本的原則就是要采用有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高的方式和方法，要從注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的評價(jià)，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，從注重認(rèn)知領(lǐng)域的單一評價(jià)轉(zhuǎn)向注重認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評價(jià)。

一、成立評價(jià)小組

成立由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、專家、教師、學(xué)生和對企業(yè)熟悉的一線技術(shù)骨干等組成的評價(jià)小組，進(jìn)行全過程評價(jià)。每個(gè)一級指標(biāo)評價(jià)結(jié)束后，要對相關(guān)信息作好總結(jié)、分析，并及時(shí)反饋給被評價(jià)教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出問題與不足，提出改進(jìn)工作的方法與措施。

二、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

將評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,真正地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,建立民主、平等、協(xié)作的師生關(guān)系，逐漸建立誘導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。通過建立這個(gè)評價(jià)體系使學(xué)生都能成功地參與教學(xué)，使學(xué)生的好奇心、想象力、思維力、探索力得到發(fā)展。有助于學(xué)生認(rèn)識自我,并幫助學(xué)生找到適合自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法,使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。這才是我們教育的終極目的。學(xué)生成績評價(jià)以等級方式記，由優(yōu)、良、合格、不合格四級組成。其中優(yōu)為100～90分之間，良為89～80分之間，合格為79～60分之間，不合格為59～0分之間。

三、評價(jià)方式靈活多樣

評價(jià)不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià),還應(yīng)涵蓋基于合作的學(xué)生之間的互相評價(jià)及學(xué)生的自我評價(jià)等。形成性評價(jià)主張對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,并給予不同的評價(jià),加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)的主體性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于合作的學(xué)生之間的互評及學(xué)生的自評就有著特別重要的意義。互評可采取小組互評、班級互評、甚至男女生互評等靈活多樣的形式,以小組互評為主。

四、對課堂教學(xué)準(zhǔn)備情況的評價(jià)

對課堂教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要對被抽查教師以說課的方式進(jìn)行方案檢查。由被抽查教師展示教學(xué)文件、講述教學(xué)方案及其實(shí)施過程和實(shí)踐性教學(xué)考核辦法，評價(jià)人員查看該課程的教學(xué)文件，并對授課教師提出該課程改進(jìn)教學(xué)的參考意見和建議，并督促教學(xué)文件進(jìn)一步完善。

五、對課堂現(xiàn)場教學(xué)情況的評價(jià)

對課堂現(xiàn)場教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要是統(tǒng)一安排檢查人員以聽課、觀課的方式分別到各專業(yè)被抽查的教學(xué)現(xiàn)場，檢查教學(xué)過程的組織實(shí)施情況以及教學(xué)方案執(zhí)行情況，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣先進(jìn)、提出改進(jìn)意見。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系作為一種向教學(xué)雙方提供即時(shí)反饋的評價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)在評價(jià)過程中相互理解、協(xié)商、溝通和信任，把評價(jià)作為不斷協(xié)調(diào)各種觀念分歧、最后達(dá)成共識的過程。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看，課堂教學(xué)評價(jià)的根本目的應(yīng)是促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)，其目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制定教師提高的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。