情緒與課堂教學

河南 張謙

情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。是與人的生物性需要和社會性需要相聯系的一種最基本的自身體驗。人的情緒狀態則是這種生物性需要和社會性需要是否得到滿足的心理體驗形態。情緒具有以下幾個特點:

1.兩極性。即積極和消極兩方面。當一個人的需要得到滿足時，就會產生積極的情緒狀態，如滿意、愉快等；當需要得不到滿足時，就會產生消極的情緒狀態，如不滿、悲傷等。

2.蔓延性。某種情緒狀態的產生，開始是指向一定對象的，但隨著時間的推移，它會蔓延到與原指對象相關或無關的其他事物，形成在一段時間里無一定指向的、相對穩定的心理形態。

3.感染性。某人的一定情緒狀態對周圍的人或多或少都會產生一定影響，好的情緒狀態產生積極的影響，不好的情緒狀態產生消極的影響，并且會因周圍的人與某人關系的疏密而受不同程度的影響。

4.一定的支配作用。某種情緒狀態對人的行為表現有一定的支配作用，致使其所有的情感體驗無不打上這種情緒狀態的烙印，表現在一個人處在積極的情緒狀態中時，會看什么都順眼，想什么都順心，做什么都順手，這就能促進人的活動能力激活了人的正能量；若處在消極的情緒狀態時，則會看不順眼，想不順心，做不順手，這樣就會抑制人的活動能力甚至處于負能量狀態。情緒對課堂教學的重要影響，課堂教學是知識的傳播和學習的重要方式，它不僅是師生之間智慧的碰撞，更是師生之間情緒的相互交流和溝通，教師的情緒愉快，就能營造一個良好的課堂氛圍，促使學生積極思考，記憶活躍，有利于課堂高效的進行；而教師的情緒不佳，學生則會思維遲鈍，記憶困難，不利于感情的交融。課堂上，教師的情緒總是感染著學生，不同的情緒就會出現不同的效果教學。同時也是課堂中關注的重點，學生的情緒也同樣的影響到教師的教學效果和學習的效率。

教師在課堂教學實踐中應控制和運用良好的情緒狀態激發出潛意識中的正能量，以提高學習的效率和教學效果。具體做法有：

首先，教師的教學情緒影響學生的學習情緒，而學生的學習情緒又反過來影響教師的教學情緒，兩者相互依存，相互滲透。

教師良好的教學情緒會給學生的學習帶來巨大的動力，會使學生心情愉快，輕松，思維活躍，學習積極性高漲。同時也給學生一種安全感，覺得教師可敬可親，所傳授的知識學生也樂于接受。于是，師生間的感情得到溝通，教學的雙邊活動得以順利進行。教學任務也能確保完成。也是教師在心理上、主觀上給學生創造了一個良好的學習氛圍和環境。

教師消極的教學情緒會給學生的學習帶來壓力，使學生精神受到壓抑，思維混亂，學習積極性低落。同時也會給學生帶來一種驚慌、恐懼的心理，認為教師可怕可畏，教學達不到預期的效果。學生在這種極度緊張的氣氛中接受知識，是強制性的機械理解，是不牢固的。

其次，學生的學習情緒又反作用于教師的教學情緒。由于學生的知識水平，性格特點，家庭環境不同，致使學生的學習情緒也有所不同。

積極的學習情緒，會有力的促進教師的教學工作，增強教師的事業心和責任感。同時也會使教師教學時思路清晰，應變靈敏，反饋及時，提高課堂教學效果。

消極的學習情緒則會給教學工作產生不良的影響。造成教師教學心理上的反差，會使教學思路中斷，教學熱情冷落。有時也會產生教師教學時或順其自然、放任自流，或注入填鴨。很難達到預期的目的和效果。

那么，怎樣處理師生情緒以利于教學工作呢？

教學時，如遇到有的學生交談、搞小動作，教師應及時送去短暫、嚴肅而又和藹的目光，使學生和教師心靈上得到溝通，促使學生放棄交談或搞小動作而轉入學習。就在這一瞬間，師生情緒得到緩解，教學按正常軌道進行。如果教師用一雙目不轉睛、咄咄逼人的目光，學生就會感到驚恐、緊張，忙亂的學習情緒油然而生，學生的學習活動超出正常，在這種情況下，學生的學習效果是可想而知的。

教師課堂提問時，有的學生回答不上來，教師應因勢利導，循循善誘，做耐心細致的講解，才有利于教學工作的進行。如果教師指責、痛斥學生，就會造成學生學習上的逆反心理，師生間就萌生了一種抵觸情緒，影響教學工作的開展。

由于工作和生活上的諸多原因，教師有時會產生煩燥、焦灼的情緒，帶有這種情緒走進課堂，就會給學生的心理上產生一種壓抑感；聽課時有分心現象。學生摸不清頭腦，時時戒備著教師，生怕“引火燒身”。這樣即使教師認真講課，學生的學習積極性也很難調動，教學質量自然就無法提高。

因此，作為教師應以飽滿的熱情、充沛的精力、愉快的心情、誠摯的愛心去參與教學活動，并能在活動中隨時進行自我情感調控，不為外在因素所左右，力求營造一個良好的教學環境。

[1]范方.論學生的問題行為[J].邵陽師范高等專科學校學報,1998.4.

[2]趙富才.學生課堂問題行為的成因與對策[J].中小學心理健康教育,2002.6.