工欲善其事，必先利其器
——應用電子白板打造三力課堂

◆胡躍波

(黑龍江省大慶市第三中學)

工欲善其事，必先利其器
——應用電子白板打造三力課堂

◆胡躍波

(黑龍江省大慶市第三中學)

當今社會，在教育前沿，信息技術已經整合于教育教學之中。信息技術為課堂教學提供了廣闊的舞臺。使課堂教學過程融入了精彩紛呈的音樂、聲音以及畫面。突出了課堂的動態生成和師生互動。實現了課堂的高效、直觀和生動豐富。而在信息技術的舞臺上，交互式電子白板熠熠生輝。交互式電子白板的閃亮登場，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發展的趨勢，使信息技術和新課程整合實現了新的飛躍。我校大力開展“三力”課程改革，在這場改革中，交互式電子白板成為得心應手的工具，它對“三力”課改起到了推波助瀾的作用。交互式電子白板新技術的應用，激發了“三力”課堂的“動力與活力”，更打造了“三力”課堂的“實力”。

交互式電子白板 動力 活力 實力

一、引言

信息技術在教育教學中的有效應用，不僅激發了學生參與學習的興趣動力，增強了學生動腦、動手、動口的活力，更加打造了學生發現問題與解決問題的實力。真正改變了學生的學習方式和教師的教學方式。實現了教育教學上形式上的突飛猛進。在我校“三力”課程改革中，大力提倡交互式電子白板的運用，實現了技術與課程改革的有機整合。課堂教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是有效工具，它成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。

二、交互式電子白板成為我校“三力”課改的有力武器

交互式電子白板擴展了師生們的表達途徑，讓師生在課堂教學中的互動性變得更直接更活潑更有效。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。

交互式電子白板不僅繼承了傳統黑板的功能，及時把學生的注意力吸引到屏幕上來，一邊書寫，一邊講解，并能及時觀察學生的反應。同時，由于能顯示圖片和動態視頻，以及重現被擦掉的板書，它又創造了傳統黑板所不具備的多種優勢。白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”，為教師積累相應的教學資源。

交互式電子白板形成了一個操作簡單，互動性強，能夠呈現清晰、自然、精確的多媒體信息的動態演示和教學環境。能夠滿足我校三力新課改的各項要求。滿足強調師生、生生、人機互動，強調學生的主動性和創新能力的教學模式。

我校三力課堂提倡運用交互式電子白板實現信息化技術與新課程的整合。“三力”課堂就是在課堂上激發“動力”，展現“活力”，打造“實力”。三力課堂將課堂分為“導”——“習”——“評”三個環節。“導”即在課堂開始的環節上。

眾所周知，人類擁有五種感覺:視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，也就是所謂的“五感”。雖然人類可以從眼睛、耳朵、鼻子、皮膚、舌頭等處獲得信息，但是可以取得最多信息的，就是視覺。在借助“五感”所獲得的信息中，大約有80%是來自視覺。對人類而言，視覺信息最容易了解，也最能夠信賴，因此有“百聞不如一見”這樣的諺語。在傳統的黑板課堂，學生只能用眼睛緊盯著黑板，而黑板上的顏色也大都以黑色為主。而學生的注意力很難做到全神貫注，他們正處在青春期，注意力總會有分散的時候。同時，單調的黑板教學時間久了，難免會讓學生感到乏味。所以，引入交互式電子白板技術進入課堂，不僅吸引了學生視覺，而且大大激發了學生的興趣。使學生從視覺、聽覺上先入為主，激發學習興趣，激發學生學習的“動力”。

“學習興趣”一詞，從心理學范疇來看，是指一個渴求文化科學知識，不斷完善知識智能結構，以獲得認識世界和改造世界的智慧而帶有感情色彩的個性傾向性。興趣是最好的導師。孔子曾經說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是是誘發引導人努力學習，追求真理，認識世界和改造世界的內部驅動力，是學習積極性中最活躍的部分。學習興趣是學習動機的重要組成部分之一。

在三力課堂上，教師首先運用交互式電子白板技術選取集聲音或者圖片或者視頻等素材導入新課，吸引學生的視覺注意，調動學生的興趣點，激發學生學習探究的欲望，為學生接下來的“習”奠定基礎。雖然激情導入只是課堂教學的第一個環節，但是，良好的開端是成功的一半。學生的學習興趣被激發出來，學習動機產生了。學習不再是被老師強迫而是自己發在內心的欲望。接下來的學習變得快樂而輕松。

三、三力課堂在“習”的環節上，更加提倡學生學習方式的改變，更加提高了學生的動腦、動手、動口的能力

學生在“習”的環節里可以采用自主學習和合作學習兩種方式。展示學生的活力。在新課學習中，學生可以根據自身的認知水平，根據知識的難易程度，溫習新課中涉及的已有知識，為新知識的學習打好堅實的基礎。由淺入深，自學環節結束后，學生進入合作研究階段。合作探討的問題都是學生獨立不能解決的難題。小組之間通過探討，實現生生互動，實現師生互動。培養了學生解決問題的能力。在這一環節里運用交互式電子白板技術可以演示一些自然與社會現象，增加課堂容量，促進學生能力的提高。展現學生學習的“活力”。

例如，在講解電學的內容時，涉及電路、實物圖等方面的知識。教師利用電子白板演示電源、小燈泡、電鍵、電壓表等元件，學生的積極性迅速被調動起來。特別是在合作探究環節里，學生可以用電子白板感應筆直接在白板上畫出實物線代替導線，出現錯誤時，學生很快就能用橡皮擦擦除、后退。進行修改。經過反復操作，學生先進行模擬連接，再到實物連接。思路越來越清晰，動作越來越熟練。不僅掌握了相應的知識，而且提高了思考能力，提高了動手操作能力。

學生在“評”的環節里，教師從學生知識積累和能力提升方面進行測評。利用交互式電子白板出示測試問題，學生在規定的時間內完成本節課所學內容的檢測，使學生及時生成解決問題的能力使教師得到及時反饋。不僅打造了教師的實力，更提高了學生的“實力”。

總之，交互式電子白板作為“三力”課改的新型信息技術，多方面增強了課堂的容量，多角度提高了學生的能力，多方位改變了教學方式。不僅提高學生的注意力和理解力，更有利于學生“溫故而知新”，有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。