芻議少兒舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新

◆王 岳

(廈門(mén)市青少年宮)

芻議少兒舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新

◆王 岳

(廈門(mén)市青少年宮)

少兒舞蹈藝術(shù)教育在構(gòu)筑素質(zhì)教育的框架中越來(lái)越顯現(xiàn)出重要價(jià)值，因?yàn)槠淠康氖鞘箖和ㄟ^(guò)舞蹈活動(dòng)提高審美感知、審美創(chuàng)造的能力。所以，如何進(jìn)行少兒舞蹈教學(xué)創(chuàng)新，值得我們深入探求。

少兒舞蹈 藝術(shù)教育 素質(zhì)教育

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精當(dāng)、新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，能體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在講課伊始，教師巧設(shè)一個(gè)引人入勝的藝術(shù)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，以讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)整體藝術(shù)效應(yīng)的關(guān)鍵一步。

托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。新課的導(dǎo)語(yǔ)，就如寫(xiě)文章要有一個(gè)好開(kāi)頭，能緊扣讀者。它能緊緊抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“女雙手位”一課時(shí)，我出示了一張畫(huà)，畫(huà)面上是幾位蒙族少年策馬揚(yáng)鞭奔馳在草原上的情境。由畫(huà)面導(dǎo)入新課，我采用了如下導(dǎo)語(yǔ):“看，在這碧空如洗的藍(lán)天下，在一碧千里的草原上，幾位蒙古族少年騎在馬背上揚(yáng)鞭奔跑，他們神情多么威武，動(dòng)作多么灑脫。大家想不想感受一下他們的心境呢?我們要學(xué)習(xí)的蒙古族舞蹈動(dòng)作，會(huì)讓你得到滿(mǎn)足，今天咱們學(xué)習(xí)‘女雙手位’……”這樣的開(kāi)場(chǎng)“鑼鼓”無(wú)疑是一塊磁鐵，一下子就把學(xué)生的思維吸引到課堂教學(xué)中來(lái)了，使學(xué)生很自然地對(duì)蒙族舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生了濃厚興趣，進(jìn)而愿意接受舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練。

由此可見(jiàn)，導(dǎo)入技能起到了組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，曲徑探幽的最佳境界。

二、設(shè)置情感基調(diào)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

在少兒舞蹈教學(xué)中，必須按著科學(xué)的、系統(tǒng)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。例如:頭、肩、腰、胯、膝、踝各關(guān)節(jié)的靈活性練習(xí)，各種腳的位置單一訓(xùn)練都是有其科學(xué)性的，是應(yīng)該訓(xùn)練的。但如果讓孩子按專(zhuān)業(yè)演員訓(xùn)練那樣單一訓(xùn)練，他們就會(huì)覺(jué)得乏味，失去了練習(xí)的興趣，訓(xùn)練效果不會(huì)好。

舞蹈是時(shí)空藝術(shù)，也確有很多只能意會(huì)而不能言傳的細(xì)膩的韻味?？梢哉f(shuō)，從某種意義上來(lái)講，舞蹈課是情感課。因此，盡管有的教師同樣是用規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行直觀示范，盡量使用比較確切精美的授課語(yǔ)言來(lái)講述舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，但教學(xué)效果卻不能盡如人意，其原因就是沒(méi)有注意在舞蹈教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，將知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生愉快地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，課堂氛圍顯得枯燥。那么如果教師重視設(shè)置課堂教學(xué)的情感基調(diào)，充分挖掘教材的含蘊(yùn)，使學(xué)生在練習(xí)舞蹈基本技能的活動(dòng)時(shí)，充滿(mǎn)有趣的自?shī)市院陀螒蛐裕欢〞?huì)收到事半功倍的效益。

為了有效實(shí)施這種教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)中，我根據(jù)各個(gè)年級(jí)的不同情況選用教材，設(shè)計(jì)了不同年級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，自編了許多體現(xiàn)節(jié)奏有快有慢并溶合所學(xué)舞蹈動(dòng)作的游戲及體現(xiàn)各民族舞蹈的基本風(fēng)格和特點(diǎn)的小組合，配錄了相應(yīng)的旋律線條有起有伏、音樂(lè)情緒各異的曲目伴奏。每節(jié)課都讓學(xué)生充分感受所學(xué)形體動(dòng)作的“語(yǔ)匯”情景，誘發(fā)其產(chǎn)生相應(yīng)情感，并依照教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、心理需求以及教學(xué)設(shè)備的條件創(chuàng)設(shè)情境，以渲染氣氛，增強(qiáng)授課的直觀性和感染力，從而喚起學(xué)生各種感官充分感受，并產(chǎn)生情感，進(jìn)入主體角色地位，使之充實(shí)、滿(mǎn)足，同時(shí)自然能夠注意動(dòng)作的諧調(diào)、準(zhǔn)確，進(jìn)而有表情地展現(xiàn)“兒童語(yǔ)言動(dòng)律”，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

心理學(xué)研究告訴我們:情感是一種巨大的動(dòng)力，能推動(dòng)人們對(duì)一件事物或一種行為采取贊成或反對(duì)、追求或舍棄的態(tài)度。在舞蹈課教學(xué)中，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，使之與教材所反映的“語(yǔ)境”產(chǎn)生情感共鳴，那么，知識(shí)技能的訓(xùn)練與趣味性處于和諧統(tǒng)一的境界，就把干巴巴地傳授知識(shí)訓(xùn)導(dǎo)技術(shù)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣、形象化的愉快教學(xué)，使學(xué)生容易理解和掌握。

三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列活動(dòng)的系統(tǒng)，從信息論的角度看，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是師生間信息交流不斷深化的過(guò)程。信息交流的順暢程度取決于教師的調(diào)控;信息交流的深刻程度又取決于教師的反饋。教師在教學(xué)過(guò)程中既要重視信息的輸出，又要重視接收學(xué)生獲得知識(shí)的反饋;既要及時(shí)地接收來(lái)自學(xué)生的反饋信息，又要適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出反饋。

教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要因素，只有反饋才能實(shí)現(xiàn)控制。因此，要使整堂舞蹈課教學(xué)過(guò)程從基本動(dòng)作到舞蹈組合訓(xùn)練能一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，教師在教學(xué)中應(yīng)多渠道、準(zhǔn)確接收學(xué)生大量的反饋信息。接收反饋越及時(shí)、越多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解得就越全面、越深入，從而有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地接收學(xué)生的反饋信息，才能有的放矢進(jìn)行“點(diǎn)竅”提示，進(jìn)行必要的啟發(fā)和幫助?？刂普摰膭?chuàng)始人維納斯說(shuō):“任何有效行為必須由某種反饋來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢查任務(wù)的成功或失敗?！币簿褪钦f(shuō)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要細(xì)心留意學(xué)生的各種反應(yīng)，密切注視學(xué)生的神態(tài)變化，猶如從中看到教學(xué)效果的“晴雨表”，從而不斷地調(diào)整教學(xué)程序，便于強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，要提高教學(xué)效率，要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，形成最佳的教學(xué)狀態(tài)，教師的主導(dǎo)使用表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行科學(xué)的調(diào)節(jié)和控制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題，教師可以把評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生;或把反饋提早到產(chǎn)生偏差之前，設(shè)置前饋練習(xí)，從而防患于未然;或延時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生再作深入思考分析。如:我在組織學(xué)生排練舞蹈《小鳥(niǎo)合唱團(tuán)》時(shí)，由于擔(dān)任領(lǐng)舞的女孩對(duì)小鳥(niǎo)生活及小鳥(niǎo)為何而唱缺少情感體驗(yàn)，不能恰當(dāng)?shù)匕盐铡靶≈笓]”這個(gè)人物表情、動(dòng)作，幾經(jīng)訓(xùn)導(dǎo)都不能令人滿(mǎn)意。女孩急得躲在一旁，默不作聲，針對(duì)這種情況，我嘗試引導(dǎo)她感悟這個(gè)舞蹈的“語(yǔ)境”，也不忙于為她做示范，而是給她講清小鳥(niǎo)生活及小鳥(niǎo)渴望唱歌的“素材”情調(diào)，讓她自己在情感的體驗(yàn)中捕捉具體動(dòng)作的“基本語(yǔ)匯”。啟發(fā)她想象小鳥(niǎo)為歡樂(lè)而唱，又為指揮不靈而惱的心境，提示她要精心地照鏡子練習(xí)表演的神態(tài)。之后，再對(duì)其進(jìn)行悉心訓(xùn)練。結(jié)果上臺(tái)演出相當(dāng)成功，一舉成功。這使我體驗(yàn)到，延時(shí)反饋，促使學(xué)生深入思考也不乏優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)有的內(nèi)容如果直接把學(xué)習(xí)的結(jié)果告訴給學(xué)生，顯得學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題不夠，其感知是膚淺的。教師在啟發(fā)的過(guò)程中不必急于求成地“一槌定音”，而要循循善誘，舍得在此花時(shí)間，進(jìn)行層層深入地分析和提示，為學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生補(bǔ)充，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自己改正錯(cuò)誤的積極性。這樣從不完整到逐步完整的認(rèn)知中醒過(guò)來(lái)，獲得知識(shí)的印象最深刻，保證優(yōu)化的教學(xué)效果。

綜上所述，要提高少兒舞蹈課教學(xué)效率，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制，實(shí)現(xiàn)教法的創(chuàng)新，促使學(xué)生整體和諧的發(fā)展，教學(xué)中我們要善于選擇導(dǎo)語(yǔ)，把握優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，善于設(shè)置情感基調(diào)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，善于操作教學(xué)反饋手段，并力求達(dá)到有機(jī)的融合。這是少兒舞蹈課教學(xué)成功的奧秘所在。