做一名會用心微笑的班主任老師

◆王 綿

(黑龍江省大慶市薩中第二小學(xué))

做一名會用心微笑的班主任老師

◆王 綿

(黑龍江省大慶市薩中第二小學(xué))

情感是通過表情外顯的，人的喜、怒、哀、樂總是通過面部更替身體姿態(tài)表達(dá)出來。于是，人的面部就會有微笑、有痛苦、有難過、有嚴(yán)肅、有反感等表情流露。一個人真實(shí)情感的外顯對別人有強(qiáng)烈的刺激和感染作用，如觀眾在看電影時，其表情常常跟著電影角色情感的起伏變化而變化:角色笑了，觀眾興奮;角色痛苦，觀眾流淚。

教師在講課時的表情，對學(xué)生有直接影響。當(dāng)你情緒飽滿時，會給學(xué)生以振奮;當(dāng)你情緒萎靡時，會給學(xué)生以沮喪;當(dāng)你微笑時，會給學(xué)生以鼓舞;當(dāng)你悲傷時，會給學(xué)生以痛苦……總之，教師的情緒感染著學(xué)生，學(xué)生被感染以后，又把這種情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，對學(xué)習(xí)起積極或消極作用。這就叫教學(xué)的移情作用。由此看來，教師在講課時，在與學(xué)生接觸時，務(wù)必以積極的、飽滿的、上進(jìn)的情緒對待學(xué)生，使學(xué)生從教師那里永遠(yuǎn)得到鼓舞和振奮。

但是，人的情緒不是永遠(yuǎn)不變的，它是隨著外界事物的變化而改變的。教師在教學(xué)中會遇到各種實(shí)際情況，從而引起心理的不同變化，產(chǎn)生與之相應(yīng)的情緒。這就要求教師要善于控制自己的情緒，用意志支配自己的情緒，用理念駕馭自己的行動。做不到這一點(diǎn)，就不可能始終在你的臉上洋溢著微笑。

那么，你在課堂上是不是經(jīng)常以微笑臨之?當(dāng)出現(xiàn)不如意的時候，你是否能自抑，依然笑臉常在?請注意，如果在下面這些事情上你能控制住自己，那你的微笑就是會心的。

第一，對待學(xué)習(xí)成績有好壞差別的學(xué)生。人的本性都是喜歡好的，向往美的。所以，天資聰穎、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，往往受到教師的重視和青睞，而天資愚笨的、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，則往往受到歧視，這就是通常所說的偏愛。有了偏愛，在教學(xué)中就會不由自主地產(chǎn)生相應(yīng)的情感外顯，或是以熱情的態(tài)度臨加之，或是以冷漠的目光投射之。教師的這種態(tài)度還會感染于學(xué)生，造成學(xué)生之間的感情裂痕，形成派別。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會滋長驕傲情緒，看不起學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生;學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，對己可能產(chǎn)生消極頹廢的情緒，甚至?xí)l(fā)展到滿不在乎、破罐子破摔的地步，對人則可能產(chǎn)生嫉恨心理。相反，教師不管對學(xué)習(xí)好的還是差的，如果都能一事同仁，平等對待，熱情相助，則在學(xué)生中會造成友愛互助的氣氛，把大家置于一種互相關(guān)心、互相幫助的氛圍中。考驗(yàn)一位教師情感的真摯與虛假，往往不是對待那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的態(tài)度，而是對待那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，對待聽懂和聽不懂的學(xué)生。對于一講就懂的學(xué)生，教師往往流露出喜愛的臉色。對于久講不懂的學(xué)生，教師往往會顯現(xiàn)出急躁厭煩的情緒，而學(xué)生受到這種“禮遇”時，會頓覺冷水澆身，冰冷難耐，喪失鉆研的信心，失掉克服困難的勇氣，這時如果教師再問學(xué)生是否聽懂，學(xué)生或緘口不言，或違心地說“懂了”。如果教師信以為真，那就又為教學(xué)生之間已有的情感之墻加厚砌高。相反，如果教師對一時聽不懂的學(xué)生，不是冷漠，而是熱情，不是埋怨，而是鼓勵，并把責(zé)任歸于已身，勇敢地承認(rèn)自己在這個問題上事先估計(jì)不足，了解不夠，準(zhǔn)備的方法不多，那就會得到學(xué)生的信任。如果此時教師能改變一種講解方法，化難為易，化繁為簡，把問題解決了，那學(xué)生的情緒更會受到鼓舞。如果教師一時無方，干脆承認(rèn)沒有想好，待課后準(zhǔn)備好后予以輔導(dǎo)，這同樣會得到學(xué)生的諒解。因?yàn)槟愕膽B(tài)度是真誠的，而真誠是具有極大的感染力的。

第三，對待回答問題的滿意不滿意。在教學(xué)中讓學(xué)生回答教師的提問，以檢查學(xué)習(xí)效果或讓學(xué)生做某項(xiàng)操作動作，看是否已掌握，這是常有的事。當(dāng)學(xué)生的回答或操作不能令人滿意時，如果教師不能熱情相待，滿臉笑容，而是態(tài)度冷漠，甚至讓學(xué)生久站不理，會給學(xué)生心理上造成很大的壓力，學(xué)生會覺得教師當(dāng)面讓他出丑，傷害他的自尊心，從而產(chǎn)生對立情緒。這樣做的效果還會泛化到其他學(xué)生，使整個課堂處于沉悶空氣的壓抑之下。如果教師改變做法，對一時回答不上來的學(xué)生，一是給予指導(dǎo)，幫助回憶，二是客觀地肯定回答正確的部分，哪怕是這種正確部分十分微小，同時指出不完善的地方，那就會使學(xué)生體會到教師是在真心地關(guān)懷著他，愛護(hù)著他。這種情感會給他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動力。在此切忌“指桑罵槐”，不適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)回答正確的學(xué)生，以加強(qiáng)對回答不好的學(xué)生的刺激度，凡是這樣做的效果，無不種下遺恨的種子。

第四，對不同性格、習(xí)慣、愛好的學(xué)生的態(tài)度。心理上的“認(rèn)同性”，支配著人們喜歡同樣性格、同樣習(xí)慣和同樣愛好的人，疏遠(yuǎn)不同性格、不同習(xí)慣和不同愛好的人。但是，天底下絕對相同的性格、愛好和習(xí)慣的人是沒有的，教師如果不能超脫，混同于一般，憑感情用事，受愛好驅(qū)使，不能正確對待不同性格、不同愛好和不同習(xí)慣的學(xué)生，那只能是畫地為牢，孤芳自賞，自己對自己了。其實(shí)，不同性格、愛好和習(xí)慣的人是完全能夠相處得很好的。

對學(xué)生的微笑來自對學(xué)生的根本態(tài)度。教師必須對學(xué)生有一個正確的觀點(diǎn)，才能使這種微笑永遠(yuǎn)展現(xiàn)在臉上，那就是:

其一，要用發(fā)展變化的眼光看學(xué)生。學(xué)生的智力是發(fā)展的，今天是學(xué)習(xí)差的，明天可能是學(xué)習(xí)好的，在這方面是學(xué)習(xí)差的，在那方面可能是學(xué)習(xí)好的。要在這個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)長處，找到積極因素。著名的物理學(xué)家愛因斯坦在上中學(xué)時，教師說他是最笨的學(xué)生，而后來卻成了相對論的發(fā)明者。

其二，要用全面的觀點(diǎn)看學(xué)生。“金無足赤，人無完人”。看待學(xué)生要采取辯證的全面的觀點(diǎn)。他們誰身上都有優(yōu)長，也都有不足。即使再好的學(xué)生，知識和能力也不完備，尚須繼續(xù)學(xué)習(xí)。再差的學(xué)生身上也能找到積極因素。榮獲第十七屆國際中學(xué)生奧林匹克物理競賽銀質(zhì)獎的北京師大二附中學(xué)生林晨，一次學(xué)校考幾何，得了100分，回到家來很高興地對媽媽炫耀，說有一道題很難，我只用了半小時就做出來了，其他許多同學(xué)花了一節(jié)課還未做出。媽媽讓他拿來自己做，結(jié)果林晨的媽媽只用了幾分鐘就做出來了。這使林晨看到“天外有天”。媽媽借機(jī)對他說:“聰明人要看到自己的短處，笨蛋才盡看別人的缺點(diǎn)。”教師要像林晨的媽媽說的那樣，做聰明人，不做笨蛋，才能發(fā)現(xiàn)各種學(xué)生身上都有積極因素，也都有不足。

教師對學(xué)生多一份微笑，教學(xué)情感的氛圍就多一份濃度，學(xué)生就會增加一份熱感和信心。打動人心的微笑，應(yīng)該是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，而不是表面的，做作的。微笑是失望者的陽光，是期待者的北斗，是跋涉者的期望，是受挫者的慰籍。讓你真誠的微笑時刻在教學(xué)中流螢。