有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，提高語文教學(xué)效果

◆赫偉麗

(黑龍江省大慶市東湖第一小學(xué))

有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，提高語文教學(xué)效果

◆赫偉麗

(黑龍江省大慶市東湖第一小學(xué))

教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)能力中不可缺少的重要方面。只有有效掌握和運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，才能從容面對千變?nèi)f化的課堂情境，靈活、巧妙地處理和化解課堂上遇到的復(fù)雜問題和突發(fā)性情況，從而“化險(xiǎn)為夷”，出現(xiàn)柳暗花明的教學(xué)佳境。

教學(xué)機(jī)智 語文課堂 運(yùn)用

教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)能力中不可缺少的重要方面。只有有效掌握和運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，才能從容面對千變?nèi)f化的課堂情境，靈活、巧妙地處理和化解課堂上遇到的復(fù)雜問題和突發(fā)性情況，從而“化險(xiǎn)為夷”，出現(xiàn)柳暗花明的教學(xué)佳境。語文教學(xué)機(jī)智同一切創(chuàng)造性勞動一樣，是教師“長期積累，偶然得之”的產(chǎn)物。要有效掌握和運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，需要在多方面付出艱辛和努力。

一、融洽的師生關(guān)系是教學(xué)機(jī)智的前提

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)由傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式模式，已經(jīng)逐步向師生平等，尊重學(xué)生主體的教學(xué)模式過度，而且越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生興趣。而這個(gè)過程中，如果要想使教師更好地把握課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，就要求教師必須與學(xué)生建立良好的師生友誼，尊重每一名學(xué)生。我們在上課時(shí)經(jīng)常遇到這種情況，由于一些學(xué)生語文天賦或者后天的各種原因，導(dǎo)致語文成績不理想。如果教師適當(dāng)?shù)匕盐战逃椒ǎ绕涫沁\(yùn)用鼓勵(lì)的方法，認(rèn)真與學(xué)生促膝談心，了解他語文成績差的真實(shí)原因，這樣就會在課堂上面對這個(gè)學(xué)生回答不上問題或者厭學(xué)情緒出現(xiàn)時(shí)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ā１热纾?jīng)過了解發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生是因?yàn)樾判牟蛔悖桓一卮饐栴}，這時(shí)教師可以由簡單的問題入手，慢慢地讓他樹立自信，然后逐步加深問題的難度。

二、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)

教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，是在長期的教學(xué)積累中獲得的。而經(jīng)驗(yàn)的獲得不過直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)兩種。其中直接經(jīng)驗(yàn)需要在日常教學(xué)不斷總結(jié)積累，類似語文閱讀的時(shí)候有學(xué)生搗亂、上課睡覺、不注意聽講等，如何能解決問題，并且不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行就是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。當(dāng)然，這是教師對不同年齡段的學(xué)生，不同類型的課堂包括閱讀課、作文課、第二課堂等一系列等課堂內(nèi)涵的把握。比如，學(xué)習(xí)詩歌《春夜喜雨》時(shí)候，如果學(xué)生普遍興趣都不濃厚，教師可以讓大家把對詩中描述內(nèi)容畫出來，或者通過幻燈片展示出來，以此來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗(yàn)的另一種來源就是間接經(jīng)驗(yàn)，這就是對學(xué)生心理學(xué)、課堂管理等知識的不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)，不斷拓展知識領(lǐng)域，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并且有意識地運(yùn)用這些知識融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中以獲得更高境界的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是教學(xué)機(jī)智生成的支撐和助力。

三、淵博的學(xué)識是教學(xué)機(jī)智的升華

很多時(shí)候，小學(xué)語文課堂上的教學(xué)機(jī)制體現(xiàn)在教師對語文教材本身，包括教材知識的外延知識融會貫通的把握。在小學(xué)語文課本中，包含有豐富的外延知識的篇章比比皆是，包括作者本文的事跡、文章背景、結(jié)構(gòu)、思想等等。比如學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《少年閏土》，教師可以通過魯迅先生的其它作品來吸引學(xué)生注意力;教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可以通過講諸葛亮的其它事跡以及三國中的其它經(jīng)典歷史故事，活躍課堂氣氛。甚至通過這些故事可以把課堂上本來會發(fā)生的一些突發(fā)事件，如學(xué)生故意搗亂等給化解。學(xué)生聽得如癡如醉，自然就會少了很多與課堂不協(xié)調(diào)的音符。

運(yùn)用語文教學(xué)機(jī)智沒有固定的模式，但總的講，它還是有一定的原則和要求應(yīng)該遵循。這些原則和要求主要有以下幾方面:

1.善于對癥下藥。在教學(xué)中遇到意料之外的情況，或是學(xué)生的回答與問題距離太大時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的脈搏，抓住問題的癥結(jié)所在，然后采取有針對性的措施，而不能節(jié)外生枝，不分輕重主次地詳細(xì)解說或評述。只有對癥下藥，才能保證集中解決問題，使教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃順利進(jìn)行。

2.善于因勢利導(dǎo)。處理教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，最有效的方法就是沿著學(xué)生思維的軌跡。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將他們的思維引上正確的軌道。善于順勢引導(dǎo)，不僅可以迅速解決學(xué)生的問題，而且還可以巧妙地把學(xué)生的問題納入教師講課的軌道，使教學(xué)順其自然地進(jìn)行，有時(shí)還會收到意想不到的效果。

3.善于見仁見智。小學(xué)語文教學(xué)中一般的做法是盡可能回避一些學(xué)術(shù)上尚無定論或者沒有普遍認(rèn)可的問題。不過，在教學(xué)中也常會遇到這類問題，或者是學(xué)生提出對教材內(nèi)容或教師講授內(nèi)容的不同看法。對此類情況，應(yīng)允許不同看法存在，不必強(qiáng)求劃一。而對這類問題，許多優(yōu)秀教師都十分注意抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，《口技)一文，開頭和結(jié)尾有一句類似的話:“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”我校王老師有一次正在講述這樣寫的好處是“反復(fù)強(qiáng)調(diào)，首尾呼應(yīng)，突出了口技人技藝的高超”時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了相反的意見。這個(gè)學(xué)生認(rèn)為:“只要在結(jié)尾處寫‘一桌、一椅、一扇、一撫尺而已’就行了，開頭可以不寫這句話。”王老師因勢利導(dǎo)，肯定了學(xué)生的看法。“《口技》一文采用首尾呼應(yīng)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的寫法或者采用你提出的設(shè)置懸念的寫法都很好。這就說明，學(xué)習(xí)課文，不可死學(xué)，而要活學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。就是說，在深人領(lǐng)會課文的基礎(chǔ)上，可以提出不同于課文的、具有創(chuàng)造性的正確見解。這樣學(xué)習(xí)，收獲會更大。”王老師的處理很自然也很藝術(shù)。他不唯教材是從，不輕易否定學(xué)生的見解，而是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維著想，有意識地對學(xué)生進(jìn)行“見仁見智”的啟發(fā)培養(yǎng)。

4.對知識要有科學(xué)的態(tài)度。知識是無窮盡的，一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)再過硬，也不可能什么都知道。有時(shí)學(xué)生提出的問題老師不會解答，也是正常的。作為一名教師，不能簡單地將之視為難堪或恥辱，或者認(rèn)為學(xué)生有意跟自己過不去，而采用搪塞的辦法，甚至欺騙學(xué)生。每位教師都應(yīng)襟懷坦白，服從真理，實(shí)事求是。對學(xué)生所提問題，一定要報(bào)著“知之為知之，不知為不知”的求實(shí)態(tài)度，一時(shí)不能解決的，可留待以后解決，切忌模棱兩可，或妄下論斷。

5.對學(xué)生要有真實(shí)的感情。學(xué)生喜新好奇，好勝心強(qiáng)，他們善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。盡管有時(shí)提的問題難免有些幼稚或偏頗，但這也是他們思維火花的閃現(xiàn)。對他們的提問、質(zhì)疑，應(yīng)注意愛護(hù)和重視，不可挫傷學(xué)生的積極性，傷害他們的自尊心。要珍視師生感情，機(jī)智應(yīng)變，善于抓住契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

總之，教學(xué)機(jī)制在小學(xué)語文課堂上具有重要的意義，尤其是尊重學(xué)生主體地位，使課堂氣氛更加融洽，提高語文教學(xué)有效性方面。其實(shí)，教學(xué)機(jī)智不是教師單純的技能和技巧，也不是真正能用來考核教師水平的指標(biāo)，但教學(xué)機(jī)智在輔助教學(xué)過程順利開展的過程中的確起到了重要作用。教師只有在不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流中才能在一次次的教學(xué)嘗試中掌握教學(xué)的技巧，領(lǐng)悟教育的真諦。

［1］賈春明.中小學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智探析［J］.教育探索，2011，(1): 30－31.

［2］曾毅.語文課堂有效教學(xué)何以實(shí)現(xiàn)——從語文名師教學(xué)機(jī)智的角度分析［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，(7):7－8.

［3］馮向莉.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，激活課堂教學(xué)［J］.才智，2010，(36):80.